驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵、實施與反思

一、驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）概念。

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)是指對研究對象有一定的了解，并形成了一定的認(rèn)識或提出了某種假說，為驗證這種認(rèn)識或假說的正確性而展開的一系列項目學(xué)習(xí)活動。它注重探究的結(jié)果而不是過程，更主張在教學(xué)過程中，了解一個發(fā)現(xiàn)，如何把這個發(fā)現(xiàn)的結(jié)果應(yīng)用到一個確定的問題上，比直接學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)要重要得多。

（二）特征。

1.目的性原則。驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)是通過項目教學(xué)活動，向?qū)W生揭示教學(xué)所探究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，以引導(dǎo)學(xué)生在驗證學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律、掌握規(guī)律。因此，驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要手段，強化其目的性原則，使我們能夠形成科學(xué)的驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)程序，可以有效提高教學(xué)水平。

2.實踐性原則。驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)主要以“驗證活動”為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“體驗”“創(chuàng)作”等一系列的實踐活動中體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.啟發(fā)性原則。在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索驗證，掌握新知識。啟發(fā)性原則要求教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

4.科學(xué)性原則。驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)是用于驗證理論觀點并揭示客觀規(guī)律的教學(xué)手段。因此，驗證性教學(xué)的性質(zhì)決定了驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)必須以科學(xué)的態(tài)度、實事求是的精神開展教學(xué)工作。

二、驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的實施

（一）實施方式。

1.導(dǎo)學(xué)驗證式。除了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，此教學(xué)法還強化“導(dǎo)”與“學(xué)”的功能，用啟發(fā)式的教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2.討論驗證式。此方式適用于推理驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)類型，以學(xué)生為主體展開頭腦風(fēng)暴，完成驗證項目任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這一過程的驗證學(xué)習(xí)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和敏捷性。

3.主題驗證式。驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)有定向式和自由式兩種。定向式是指在學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動中，外界為其提供大量的指導(dǎo)和幫助。自由式是指學(xué)生自己獨立完成整個探究過程，只獲得很少的指導(dǎo)和幫助。

（二）實施策略。

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)在實施過程中，要注意激發(fā)學(xué)生項目驗證學(xué)習(xí)的興趣，盡可能把驗證任務(wù)還給學(xué)生，層層遞進(jìn)，推進(jìn)項目教學(xué)活動。只有讓學(xué)生主動去參與驗證活動，才能更好地掌握、理解驗證項目知識。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)驗證興趣。“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是由學(xué)生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，是驗證教學(xué)活動的一種形式。在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，可以充分顯現(xiàn)項目驗證的魅力和感染力，激發(fā)學(xué)生對驗證式學(xué)習(xí)的興趣。教師在實施驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)時如何設(shè)置懸念呢？這就要求教師在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要精“問”，好的提問可以激起學(xué)生思維的火花，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。教師在設(shè)置問題時要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中簡單提問的方式。教師設(shè)問要盡量使用幽默、輕松的語言，比如網(wǎng)絡(luò)語言、媒體廣告、名言警句等，這些話語俏皮有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維。

此外，教師可以有意制造陷阱設(shè)置懸念。在實施驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師要收集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤的驗證方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維在錯與對之間產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，克服思維定勢。

2.親身體驗，感知驗證活動。親身參與是進(jìn)行驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的最佳方法。在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，更是驗證活動的主體。因此，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識探究者。

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)要提供機會，把學(xué)生推到“驗證第一線”，讓學(xué)生在項目實踐體驗中感知驗證，讓學(xué)生自己去驗證“可能”。它主張教學(xué)開放，除了理論知識的體驗，更增加實踐操作，讓學(xué)生親身體驗驗證過程。在這一過程中，學(xué)生可以擁有更豐富的直接感受，驗證印象也更加深刻，對驗證的原理、過程及結(jié)論產(chǎn)生很強的認(rèn)同感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，挖掘驗證潛能。協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間單向或雙向的交流方式，是建構(gòu)主義教學(xué)理論所強調(diào)的，也是新課程理念所大力倡導(dǎo)的。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于小組成員之間相互合作，相互交流，相互探討驗證活動，有利于思維火花的碰撞，能強化學(xué)生的主體意識，啟發(fā)學(xué)生開發(fā)驗證潛能，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考，發(fā)展發(fā)散性思維。

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)作，要求科學(xué)組建合作小組，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，以小組集體的協(xié)作實驗、協(xié)作活動、協(xié)作驗證等形式展開驗證學(xué)習(xí)。在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有方法地組織小組合作的形式，把驗證項目任務(wù)直接布置給小組，強調(diào)小組的責(zé)任意識，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和集體榮譽感。而在小組合作伙伴的選擇上，教師可以讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生若能夠與自己最親密的伙伴互助互學(xué)互相監(jiān)督，是一件非常幸福且愉快的事情。并且，組員之間可以在彼此充分發(fā)表自己觀點的同時聽取、分析別人的想法，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能提供可能。

三、驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的反思

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)逐步走進(jìn)課堂，其先進(jìn)的教學(xué)理念備受廣大師生的好評。但這種新的教學(xué)方式在具體的實施過程中，還是不可避免地出現(xiàn)些許不盡人意的問題。

（一）認(rèn)識不足，教師無為。

由于目前大部分教師都沒有相關(guān)的項目教學(xué)經(jīng)驗，沒能很好地把握項目教學(xué)法的本質(zhì)，且又長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的掌控和管理能力不足，不能滿足教學(xué)的需求，失去驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)有價值。因此，教師要做到：

1.轉(zhuǎn)變觀念，并不是所有課程都適合采用驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)方式。任何教學(xué)方式都有其適用范圍，有其優(yōu)勢和劣勢，一味地夸大某一種教學(xué)方式的作用和功能，是有失偏頗，也是不切合實際的。在教學(xué)實踐中，只有權(quán)衡各種教學(xué)方式，相互取長補短，相得益彰地綜合運用，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.準(zhǔn)確定位，注意驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中教師角色的變換。驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在實施過程中強調(diào)動手“做”，以獲取經(jīng)驗和知識。通常將驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的過程分為三個階段，在不同階段教師扮演著不同的角色，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，項目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師是“編劇”。第二，項目學(xué)習(xí)實施階段，教師是“導(dǎo)演”。第三，項目學(xué)習(xí)評價階段，教師是“評委”。

（二）依葫蘆畫瓢，照方抓藥。

驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中易出現(xiàn)的另一問題，就是容易陷入“依葫蘆畫瓢”的尷尬狀態(tài)，使得整個項目教學(xué)流于形式。這一問題主要在于教學(xué)流程設(shè)計上，沒有給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，學(xué)生無需自己動腦，按部就班地完成驗證需要的操作步驟，“照方抓藥”罷了。解決這一問題的辦法是：

1.在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中蘊涵探索性。教師可在驗證過程中增加一定的未知性、不確定性及疑難性，適時拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞出智慧的火花。進(jìn)行驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)，要盡可能避免頻頻出現(xiàn)的“教師管得多，過程做得順，學(xué)生想得少”的情況發(fā)生。

2.在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中擴大開放度。教師要努力將開放性思維貫穿始終，盡可能為學(xué)生營造可以自由馳騁的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，尋求多樣化的方式展開驗證學(xué)習(xí)。多一些信任，少一點擔(dān)心；多一些求異，少一點趨同——為的是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的情感，實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

3.在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中嘗試證偽性。傳統(tǒng)教學(xué)通常比較重結(jié)論而輕過程，于是就會有學(xué)生對驗證過程中的一些細(xì)節(jié)、反?，F(xiàn)象視而不見，依葫蘆畫瓢，按照已知的結(jié)論完成驗證項目學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，在驗證式項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中可以給予學(xué)生多個觀點，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生嘗試證“偽”，從而使學(xué)生把對驗證結(jié)果的重視轉(zhuǎn)移到驗證過程的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。