不識廬山真面目，只緣身在此山中

一、從樣題看項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2015年《語文考試說明》實(shí)用文閱讀樣題在傳記之外，加了一道新聞閱讀樣題。這道題要求考生在閱讀四篇有關(guān)第十一次全國國民閱讀調(diào)查的新聞報道以及相關(guān)評論（即同一話題）文章之后（文章見文末），完成以下四道小題：

1.閱讀材料一和材料二，兩家媒體對公布“第十一次全國國民閱讀調(diào)查”一事都作了報道，概括說明他們各自傳遞的重要信息有哪些異同。

2.比較材料一和材料二，簡要說明新華社記者與《中華讀書報》記者報道的側(cè)重點(diǎn)有哪些不同。

3.根據(jù)材料三，談?wù)勛髡哒J(rèn)為“淺閱讀”有哪些表現(xiàn)和危害。

4.材料四對“指責(zé)淺閱讀”一事提出異議，它與材料三在觀點(diǎn)上的根本分歧是什么？你又是怎樣看待淺閱讀的？

顯然，這個題目的設(shè)置具有創(chuàng)新意義，其表現(xiàn)至少有二：

一是閱讀語料由連續(xù)文本閱讀轉(zhuǎn)向多文本不連貫閱讀，由單一文體閱讀轉(zhuǎn)向多文體閱讀。這種閱讀可稱之為同一話題下的多文本多體裁閱讀。這樣的閱讀情形更貼近海量信息時代人們生活中獲取信息的實(shí)際，也更貼近學(xué)術(shù)研究索引獲取信息的實(shí)際。這種閱讀比單篇閱讀更能真實(shí)地考查考生在復(fù)雜的材料情況下獲取信息的能力，因而也更接地氣。

二是問題設(shè)置遵循了“獲取信息——判斷信息——評價信息——發(fā)表看法”的思維順序，且問題側(cè)重于相關(guān)材料之間的求異辨同，側(cè)重對信息的綜合加工，更切中“信息”本質(zhì)，問題之間邏輯性更強(qiáng)。這樣的命題方式顯然更能夠檢測出考生篩選、獲取、加工、升華信息的能力，更有利于高效甄別人才。

這道樣題傳遞的信息還遠(yuǎn)不止于此。筆者以為，這道題更深層的意義在于傳遞了一種新的教和學(xué)的方式：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。命題者將第十一次國民閱讀調(diào)查結(jié)果的閱讀以及提取相關(guān)信息并發(fā)表看法的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)壓縮為一組試題，從本質(zhì)上看，學(xué)生完成這組題目的過程是完成一個有關(guān)閱讀調(diào)查的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程。如果我們意識不到考核內(nèi)容的巨大變化，仍按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生首先面臨的困境可能就是閱讀興趣的喪失。因?yàn)樗膭t材料內(nèi)容相似甚至有大量重復(fù)信息，一部分學(xué)生不能卒讀，他們已經(jīng)習(xí)慣了閱讀經(jīng)命題人精選的、內(nèi)容新穎的語料，而并不在意實(shí)際閱讀的復(fù)雜性。相反，如果教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)該題的項(xiàng)目本質(zhì)，將該題的做題過程還原成項(xiàng)目研究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，效果就很不同了。下面是一段設(shè)計。

【項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置】

今年“4·23”閱讀日，班內(nèi)要組織“我對當(dāng)前我校閱讀狀況的了解和建議”主題交流會。要求全體學(xué)生在廣泛閱讀、調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上提出寶貴的意見或建議，屆時將以小組為單位，在班內(nèi)展示交流，并將根據(jù)學(xué)生的建議修訂下一階段的閱讀計劃。

【項(xiàng)目指導(dǎo)提綱】

（1）意義說明：

要想提出自己有創(chuàng)意的建議或意見，首先應(yīng)了解“我?！遍喿x的實(shí)際，最好能了解國家閱讀的現(xiàn)狀。老師手頭有四篇文章，有的對第十一次全國國民閱讀調(diào)查進(jìn)行了報道，有的就閱讀提出一些觀點(diǎn)，這些文章對大家的研究可能有所啟發(fā)。

（2）布置任務(wù)，拋磚引玉：

請大家先閱讀四篇文章，嘗試回答四個問題，然后小組內(nèi)交流討論，評選最佳答案，并請最佳答案獲得者交流經(jīng)驗(yàn)。

①閱讀材料一和材料二，兩家媒體對公布“第十一次全國國民閱讀調(diào)查”一事都作了報道，概括說明他們各自傳遞的重要信息有哪些異同。（這些信息之外，有關(guān)國民閱讀調(diào)查情況你還知道哪些？）

②根據(jù)材料三，談?wù)勛髡哒J(rèn)為“淺閱讀”有哪些表現(xiàn)和危害。（你還能列舉一些表現(xiàn)和危害嗎？）

③材料四對“指責(zé)淺閱讀”一事提出異議，它與材料三在觀點(diǎn)上的根本分歧是什么？你又是怎樣看待淺閱讀的？

④比較材料一和材料二，簡要說明新華社記者與《中華讀書報》記者報道的側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？（你更喜歡哪一篇？）

（3）總結(jié)方法，激勵閱讀：

課后請大家大量收集材料，并用今天學(xué)到的求同辨異、深入探究的方法閱讀，獲取你需要的信息，在此基礎(chǔ)上形成各小組的建議。

這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于：

第一，教師沒有直接把題目交給學(xué)生做，而是設(shè)計了一個“我對當(dāng)前我校閱讀狀況的了解和建議”的主題交流活動。這組題目作為項(xiàng)目活動的一個環(huán)節(jié)很自然地落實(shí)了下去。這樣設(shè)置情境，使學(xué)生置身于一個具體的項(xiàng)目中，綜合學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出，而且教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)以致用，能吸引學(xué)生。

第二，教師對題目作了調(diào)整或補(bǔ)

充。比如將原來的第二題放到第四題的位置，目的是讓學(xué)生先集中思考“寫了什么”，再思考“怎么寫的”；第二題添加了“你還能列舉一些表現(xiàn)和危害嗎”的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)來思考問題。所有這些調(diào)整和補(bǔ)充，都是為了鍛煉學(xué)生的思維。

上面的例子正好直觀地揭示了語文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)別。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是編者和教師精選閱讀篇目，讓學(xué)生直接進(jìn)入閱讀，提取信息；而項(xiàng)目學(xué)習(xí)致力于還原閱讀的本來面目，將學(xué)生置身于多元復(fù)雜的閱讀情景中，讓學(xué)生在復(fù)雜的尋找、辨析、比較、歸納后獲取需要的信息。這個過程比之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)復(fù)雜，就信息獲取本身來說可能費(fèi)時費(fèi)力，但學(xué)生在獲取知識的同時，各種能力得到綜合鍛煉，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生中高分低能普遍的現(xiàn)象，終極目標(biāo)看似高效的學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)過程看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步接受知識的過程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是教師設(shè)計項(xiàng)目，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，獲得知識的過程。前者教師的水平體現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)流程“引君入甕”上，學(xué)生的思維受教師的牽制；后者教師更像一個總設(shè)計師，他將一個教學(xué)任務(wù)設(shè)計為一個項(xiàng)目，起點(diǎn)和終點(diǎn)清楚，中間過程全交給學(xué)生。在這個開放的自主過程中，學(xué)生“圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)”。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對現(xiàn)行教學(xué)的沖擊及對策

考試內(nèi)容的變化勢必會帶來教學(xué)和備考的變革。2015年《語文考試說明》實(shí)用文閱讀樣題命題的項(xiàng)目化特點(diǎn)提醒我們：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，勢在必行。但是，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，勢必沖擊現(xiàn)有的教材體系、教學(xué)管理體制，教師和學(xué)生必須面對諸多挑戰(zhàn)。

（一）對教材的沖擊。

根據(jù)巴克教育研究所對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程具有三位一體的特征，既是完成項(xiàng)目的過程，獲得知識和技能的過程，也是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程。這就意味著，以項(xiàng)目為載體來實(shí)施教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，只憑借傳統(tǒng)的教材已難以完成，教師在對教材的項(xiàng)目因素進(jìn)行再度開發(fā)的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文生活實(shí)踐，自主開發(fā)項(xiàng)目，讓教材和語文生活共同承載語文教學(xué)任務(wù)。不僅如此，這些項(xiàng)目和教材應(yīng)互為補(bǔ)充，且應(yīng)體現(xiàn)階梯式特征，高一宜活動式，高二宜主題式，高三宜問題式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的提高。以下是筆者開發(fā)的一些項(xiàng)目素材。

1.高一以節(jié)日為序列、活動為載體的項(xiàng)目素材。

1月——說對聯(lián)、賞對聯(lián)、寫對聯(lián)。

2月——家鄉(xiāng)的春節(jié)禮俗專題報告會。

3月——植樹節(jié)的那些事。

4月——我校（班）課外閱讀調(diào)查。

5月——母親節(jié)?？O(shè)計比賽。

6月——“青少年教育與人才成長”論壇。

7月8月——暑期見聞交流（網(wǎng)絡(luò)）。

9月——“老師，我想對您說”主題征文。

10月——“我與祖國”詩歌朗誦會。

11月——圍爐讀書交流會。

12月——“圣誕節(jié)vs春節(jié)”辯論會。

以活動為載體的項(xiàng)目設(shè)計，把活動作為學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動中學(xué)到多方面的知識，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義是不言而喻的。對于語文教師來說，設(shè)計難點(diǎn)在于明確其中的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)凸顯語文性。比如“圣誕節(jié)vs春節(jié)”辯論會，可以這樣設(shè)計：

【項(xiàng)目目標(biāo)】

（1）通過閱讀、查閱資料等方式收集、獲取關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日和外國節(jié)日的常識。

（2）在占有材料的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)，能辯證思維。

（3）在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)辯論的一般方式、技巧及組織流程。

（4）在比賽中體驗(yàn)處理團(tuán)隊中合作和競爭的關(guān)系。

（5）練習(xí)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達(dá)思想。

其中（1）（2）（3）（5）語文性較強(qiáng)，是核心知能，要引導(dǎo)到位。

【項(xiàng)目任務(wù)】

圣誕節(jié)將至，班里議論紛紛，有人提出反對洋節(jié)，力挺傳統(tǒng)節(jié)日，有人主張學(xué)習(xí)外國，過好洋節(jié)。班里準(zhǔn)備召開辯論會，幫助大家正確認(rèn)識這一現(xiàn)象。本次活動特邀課代表做主席，負(fù)責(zé)總策劃。建議分三步走：

第一階段：由主席牽頭，請每小組選出一位代表制訂比賽規(guī)則。

第二階段：宣布規(guī)則，然后按規(guī)則準(zhǔn)備比賽。

第三階段：小組賽。

第四階段：冠亞軍賽。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師只是作必要的指導(dǎo)，提供相應(yīng)的條件，具體操作由學(xué)生完成。

2.高二以教材為載體、主題為主線的項(xiàng)目素材。

高一學(xué)生感性學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出，結(jié)合活動項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果好；高二學(xué)生理性成分增強(qiáng)，而且高二教材難度增大，課程以選修為主。選修課本身就帶有項(xiàng)目色彩，所以，教師可發(fā)掘教材因素，設(shè)計主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索。

在開發(fā)主題項(xiàng)目時，教師要研究教材單元篇目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力發(fā)掘教材本身的主題價值，以此為依憑設(shè)置項(xiàng)目，這是省時高效的最佳途徑。比如人教版第四冊詩歌第二單元辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，學(xué)生讀后反映讀不懂，教師可抓住學(xué)生困惑之機(jī)，設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

【項(xiàng)目任務(wù)】

主題：以辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》為例談?wù)勅绾巫x懂詞。

成果展示：

（1）以辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》為例交流如何讀懂詞。

（2）做一組檢測練習(xí)。

【項(xiàng)目指南】

（1）查閱作者的作品創(chuàng)作背景資料。

（2）了解書中的典故。

（3）分析詩歌意象語言的暗示意義。

（4）讀辛棄疾的其他作品，發(fā)現(xiàn)作者風(fēng)格。

（5）讀辛棄疾詩篇的鑒賞文章。

這個主題項(xiàng)目就很有做文學(xué)鑒賞類課題的味道了。在這個過程中，學(xué)生閱讀原作，上網(wǎng)收集資料，小組討論交流，分工合作展示，收獲的遠(yuǎn)不止是知識，也不只是對兩首詞的解讀。

3.高三以《考試說明》為依據(jù)、以學(xué)生實(shí)際困惑為載體的問題項(xiàng)目。

巴克教育研究所最初將項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)定為以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的學(xué)習(xí)，可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于高三備考尤其具有針對性。一個考點(diǎn)就是一個項(xiàng)目，一個大問題的解決就是一個項(xiàng)目的研討過程。有了高一、高二活動項(xiàng)目和主題項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，高三完全可以將應(yīng)試和項(xiàng)目結(jié)合，這樣，艱苦的高三學(xué)習(xí)反而輕松了許多。

（二）對現(xiàn)行教學(xué)管理組織形式的沖擊。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)生獨(dú)立研究，二是小組合作討論。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)以4～6人為好，一個班以4～6個小組為宜。但是現(xiàn)行班級授課制班容量普遍在60人左右，難以保障每一個小組成員都能充分參與活動。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常常模擬生活本真或參與實(shí)際生活，這就對學(xué)校硬件設(shè)施諸如圖書館、多媒體閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等提出很高的要求。另外，學(xué)生走出校門，到工廠，到農(nóng)村，到科研院所，到市場——當(dāng)實(shí)踐成為學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)，學(xué)校、社會就需聯(lián)手為教育開通綠色通道，這對學(xué)校的軟性管理提出了挑戰(zhàn)。

（三）對教師的挑戰(zhàn)。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)立足點(diǎn)不再是一篇篇文章，而是對項(xiàng)目的總設(shè)計，文章可能只是一個教學(xué)因素而已，而且這個教學(xué)因素不再局限于教材范圍內(nèi)。所有這些，對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。

（四）對學(xué)生的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生不再是嗷嗷待哺的小鳥，而是主動捕獵的鷹犬。學(xué)生將和成年人一樣面臨實(shí)際的情景，在學(xué)習(xí)中獲取知識，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在做事中學(xué)習(xí)做人。在一個個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被喚起來，他必須自覺地做學(xué)習(xí)的主人。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)不只在于知識本身，而培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、科學(xué)精神、善于合作、富有責(zé)任心的合格公民，應(yīng)該是項(xiàng)目學(xué)習(xí)對未來社會的貢獻(xiàn)。因此，面對挑戰(zhàn)，我們必須選擇勇敢。

三、 不識廬山真面目，只緣身在此山中

回到2015年語文《考試說明》實(shí)用文閱讀樣題。

早在新課程實(shí)行之初，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式。最近備受關(guān)注的項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上不過是探究學(xué)習(xí)的一種方式。而2015年語文《考試說明》實(shí)用文閱讀樣題恰似跨在“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”之間的彩虹橋，它昭示我們：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，勢在必行。這種必行，和民族的整體素質(zhì)相關(guān)，而考試，只是一個切入點(diǎn)。

請看2015年《語文考試說明》樣題：

閱讀下面材料，完成1-4題。

材料一：

【據(jù)新華社電】由中國新聞出版研究院組織實(shí)施的第十一次全國國民閱讀調(diào)查4月21日在京發(fā)布。調(diào)查顯示，國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，比上年增長0.38本，我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率首次超過半數(shù)，超五成的成年國民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少。

2013年我國國民人均紙質(zhì)圖書的閱讀量為4.77本，比2012年增加0.38本，連續(xù)7年穩(wěn)步提升；人均閱讀電子書2.48本，比2012年增加0.13本，紙質(zhì)圖書、電子書的閱讀量略有提升。

在紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量上升的同時，報刊和期刊的閱讀量依然保持下降趨勢。據(jù)統(tǒng)計，2013年，人均報紙閱讀量較2012年的77.20期（份）下降了6.35期（份），期刊的人均閱讀量也比2012年的6.56期（份）下降了1.05期（份）。

受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，2013年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率持續(xù)增長，首次超過半數(shù)，達(dá)到50.1%，較2012年上升了9.8個百分點(diǎn)。其中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀和電子閱讀器閱讀均有所上升。

據(jù)統(tǒng)計，我國超九成有數(shù)字化閱讀行為的國民是49周歲以下群體，中青年群體是數(shù)字化閱讀的主力。其中人均每天手機(jī)閱讀時長為21.70分鐘，比2012年的16.52分鐘增加了5.18分鐘。

據(jù)中國新聞出版研究院院長魏玉山介紹，“獲取便利”是我國國民選擇數(shù)字閱讀的首要原因，其選擇比例超過六成，“方便隨時隨地閱讀”和“方便信息檢索”，也成為國民選擇數(shù)字閱讀的重要原因。魏玉山表示，超九成的數(shù)字化閱讀方式接觸者表示閱讀電子書后就不再購買其紙質(zhì)版，這一數(shù)據(jù)連續(xù)4年持續(xù)上升，反映出數(shù)字出版對傳統(tǒng)出版物的沖擊作用不斷加強(qiáng)。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有70.5%的國民認(rèn)為當(dāng)今社會閱讀對于個人的生存和發(fā)展來說“非常重要”或“比較重要”，認(rèn)為閱讀不重要的比例僅為5.2%。

新聞出版廣電總局出版管理司司長吳尚之表示，國家將充分利用農(nóng)家書屋、社區(qū)書屋等平臺，面向基層面向群眾開展全民閱讀活動，并將加強(qiáng)全民閱讀公共文化服務(wù)體系建設(shè)，繼續(xù)推動全面閱讀立法和規(guī)劃工作，努力營造“書香中國”濃厚氛圍。 （徐■）

材料二

本報訊（記者韓曉東） 由中國新聞出版研究院組織實(shí)施的第十一次全國國民閱讀調(diào)查日前在京發(fā)布結(jié)果，調(diào)查顯示，2013年我國成年國民圖書閱讀率為57.8%，較2012年上升了2.9個百分點(diǎn)，包括書報刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的各種媒介的綜合閱讀率為76.7%，較2012年上升了0.4個百分點(diǎn)，其中，報紙和期刊的閱讀率分別較2012年下降超過5個百分點(diǎn)，而數(shù)字化閱讀方式的接觸率則上升了近10個百分點(diǎn)。中國新聞出版研究院院長魏玉山介紹，我國國民的圖書閱讀率從2007年至今已經(jīng)連續(xù)七年穩(wěn)步回升。

從國民對各類出版物閱讀量的考察看，2013年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書的閱讀量為4.77本，比2012年增加了0.38本。人均閱讀報紙和期刊分別為70.85期（份）和5.51期（份），與2012年相比均有不同程度的下降。2013年我國成年國民人均閱讀電子書2.48本，比2012年增加了0.13本。與2012年相比，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中，2013年我國成年國民對圖書、報紙和期刊的接觸時長均有不同程度的減少；新興媒介中，上網(wǎng)時長和手機(jī)閱讀的接觸時長呈增長趨勢，其中，通過手機(jī)上網(wǎng)的比例增幅明顯，與2012年的29.2%相比，增長了13.5個百分點(diǎn)。

對我國國民傾向的閱讀形式的研究發(fā)現(xiàn)，66.0%的成年國民更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書閱讀”，有15.6%的國民傾向于“手機(jī)閱讀”，超過更傾向于“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”的國民比例（15.0%）。

從閱讀者的年齡分布看，0～17周歲未成年人是紙質(zhì)圖書閱讀的絕對主力，這一群體的圖書閱讀率為76.1%，人均圖書閱讀量為6.97本，較2012年提高了1.48本，其中，14～17周歲未成年人課外圖書的閱讀量最大，為8.97本。另外，通過對親子早期閱讀行為的分析發(fā)現(xiàn)，2013年我國0～8周歲有閱讀行為的兒童家庭中，平時有陪孩子讀書習(xí)慣的家庭占到86.5%，在這些家庭中，家長平均每天花費(fèi)23.87分鐘陪孩子讀書。

另據(jù)悉，為了更好地推動全民閱讀活動的開展，滿足國民多元化閱讀需求，由中國新聞出版研究院等機(jī)構(gòu)共同發(fā)起的第二屆“文明中國”全民閱讀活動將于近期全面啟動，屆時將開展包括全民閱讀送紙書、送數(shù)字閱讀客戶端、開展閱讀創(chuàng)作征文活動在內(nèi)的多種全民閱讀活動。

（《中華讀書報》2014年4月23日01版）

材料三：

天津社科院社會學(xué)研究所所長張寶義認(rèn)為，人們不是不閱讀，而是閱讀的方式在變。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的興起，對傳統(tǒng)閱讀方式造成巨大沖擊，習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)“淺閱讀”的民眾，難有耐心閱讀“大部頭”。從閱讀紙質(zhì)書變成閱讀電子書、微博、微信，但帶來的問題是，只能獲取大量碎片化的信息，要領(lǐng)略經(jīng)典著作深刻的美，需要時間和耐心。

（摘自央視網(wǎng)《中國人正面臨“閱讀危機(jī)”？》，2014年4月25日）

材料四：

今天是第19個“世界讀書日”，也是偉大文豪莎士比亞誕辰450周年。每逢這個日子，有識之士便是一次集體焦慮，然后便痛心疾首，感嘆中國人讀書太少，并不乏數(shù)據(jù)證明，比如人均讀書才四五本，遠(yuǎn)低于韓國的11本，法國的8.4本，日本的8.5本，美國的7本……更有論者恨鐵不成鋼，千萬別成為屏奴，要多讀紙質(zhì)圖書。

其實(shí)，不必過于焦慮。中國人的閱讀率正在上升，比如，去年我國成年人人均紙質(zhì)書和電子書合計閱讀量為7.25本，較2012年上升了0.51本。今天的閱讀率一定超過古代，在遍地文盲的時代，特別是印刷技術(shù)落后的時代，閱讀率怎么可能高？至于指責(zé)國人喜歡淺閱讀，習(xí)慣用電子工具閱讀，更是經(jīng)不起推敲。時代在變，電子書也是書，不能因?yàn)樽x了紙質(zhì)書就有了優(yōu)越感。試想，那些喜歡龜殼書的人有理由嘲笑竹簡書嗎？而習(xí)慣于竹簡書的讀者又有理由嘲笑紙質(zhì)書嗎？載體變了，書猶在，喜歡閱讀何必拘泥于載體不同？

（摘自2014年4月23日《北京青年報》）

題目承前省略。