項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以終為始”的策略

任何形式的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都會(huì)受到開始設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制約?！抖Y記·大學(xué)》中說：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！薄爸群蟆痹诮虒W(xué)中表現(xiàn)為目的性的確立和循序漸進(jìn)的過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果是隨問題解決形成的一個(gè)或多個(gè)顯性的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有著特殊意義。經(jīng)驗(yàn)表明，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立時(shí)必須權(quán)衡本項(xiàng)目最終“產(chǎn)品”的形式與內(nèi)容，確定項(xiàng)目走向和切入口。這就是我們說的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的“以終為始”的策略。為什么項(xiàng)目產(chǎn)品這個(gè)結(jié)果要在一開始就明確呢？

一、好的項(xiàng)目產(chǎn)品釋放學(xué)習(xí)者的目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力

在項(xiàng)目實(shí)施之初，最終“產(chǎn)品”和“產(chǎn)品”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生明示，是激活學(xué)生興趣和主動(dòng)性的必要條件。其實(shí)我們都有類似的體驗(yàn)：隨便將一份家用電器的說明書放在你面前，你會(huì)很認(rèn)真地閱讀嗎？我們會(huì)漫不經(jīng)心地在馬路上接過某一商業(yè)傳單，掃一眼就扔進(jìn)垃圾桶。但假如你在為家庭挑選某一電器，譬如冰箱，你可能會(huì)很認(rèn)真地閱讀說明書，還會(huì)對(duì)比幾份說明書作出選擇。假如你選定某一冰箱并買回家，你還會(huì)更加仔細(xì)地閱讀使用細(xì)則，甚至將細(xì)則與實(shí)物逐一比對(duì)，嘗試作一些調(diào)試?，F(xiàn)在如果把完成購置、學(xué)會(huì)使用自家的冰箱作為一個(gè)項(xiàng)目，最后冰箱到家并運(yùn)轉(zhuǎn)，就是這個(gè)項(xiàng)目的“終”。“終”推動(dòng)著“始”的籌劃和購買，“終”使“始”方向明確，動(dòng)力十足。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有目的的學(xué)習(xí)與沒有目的的學(xué)習(xí)，效果大相徑庭。雖然有人會(huì)說，孩子們的學(xué)習(xí)一直是有目的的，測(cè)驗(yàn)和考試成績就是他們的“產(chǎn)品”，可這怎么解釋今天學(xué)校里存在的所占比例不小的厭學(xué)者呢？為什么我們很多的課堂總是那么沉悶、單調(diào)？這只能說明，成績的動(dòng)因是外在的，并未發(fā)生在知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在過程中，而項(xiàng)目產(chǎn)品常常以創(chuàng)造實(shí)際服務(wù)效益的目標(biāo)為挑戰(zhàn)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

仍然以購買電冰箱為例，假如購買一臺(tái)電冰箱真的是教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，那么他根據(jù)自己的學(xué)科，會(huì)有側(cè)重地將商品的性價(jià)比（數(shù)學(xué)），運(yùn)轉(zhuǎn)原理（機(jī)械），食品儲(chǔ)藏知識(shí)（科學(xué)）等等都融合進(jìn)來，并且給小組分工合作完成這些任務(wù)以合適的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在購物網(wǎng)上查找相關(guān)信息并作分類比較，用微信建立班級(jí)群，上傳圖片，互通信息，交流進(jìn)度。聰明的教師懂得引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中鞏固知識(shí)，發(fā)展思維和21世紀(jì)技能，他們用評(píng)價(jià)（可以包括傳統(tǒng)意義上的測(cè)驗(yàn)，但絕不是唯一），讓學(xué)生自測(cè)或互評(píng)，使學(xué)習(xí)不偏離目標(biāo)。這與僅僅將測(cè)驗(yàn)和考試作為評(píng)價(jià)工具不同的是，學(xué)生的興趣、自覺性、解決問題和創(chuàng)造的熱情可能一直保持在較高水平上。

當(dāng)然，“終”的表現(xiàn)形式是多種多樣的。從國內(nèi)既有的項(xiàng)目成果形式看，“終”可以是語言類的連續(xù)文本（如故事、文字報(bào)告）和非連續(xù)文本（如表格、概念圖），也可以是非語言類的圖片、視頻、模型或肢體表演等。在不少學(xué)校里，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)校的辦學(xué)理念結(jié)合，將體現(xiàn)學(xué)校特色和發(fā)展方向的成果作為項(xiàng)目產(chǎn)品，讓辦學(xué)特色真的走進(jìn)課堂。

孩子們總是很在意在完成任務(wù)中表達(dá)自己的創(chuàng)意和學(xué)習(xí)收獲，他們通過解決問題、完成項(xiàng)目任務(wù)獲得自我實(shí)現(xiàn)并被認(rèn)可。所以項(xiàng)目選題本質(zhì)上就是選好可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度且會(huì)受到孩子們歡迎的項(xiàng)目產(chǎn)品。項(xiàng)目設(shè)計(jì)伊始，選題恰當(dāng)有創(chuàng)意，項(xiàng)目設(shè)計(jì)就成功了一半。

因此，好的項(xiàng)目產(chǎn)品一定能表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和技能掌握程度，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展合作技能，提升學(xué)生情感態(tài)度。也就是說，好的項(xiàng)目一定能使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，合作探究，完成學(xué)習(xí)全過程。

二、好的項(xiàng)目產(chǎn)品“逆推”學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教育思維看來，學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用不過就是做一些有生活內(nèi)容的練習(xí)題，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”不僅跳出了紙上練兵的框框，而且與真實(shí)生活相聯(lián)，它的“產(chǎn)品”的制作和發(fā)布竟然成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重頭戲。因?yàn)椤爱a(chǎn)品”的發(fā)布者即是其制作者——學(xué)生，所以“產(chǎn)品”能夠逆向串起一系列以學(xué)生為中心的活動(dòng)。

好的“產(chǎn)品”吸引學(xué)生自覺地參與。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教師可能難以想象，學(xué)生能夠離開教師有序地向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。當(dāng)然，毋庸諱言，在有些失敗的“項(xiàng)目”里，或者跌回原形，與教師為中心的課堂毫無區(qū)別；或者變成“放羊”，學(xué)生自由放任，最后完全偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要原因是沒有找到適合學(xué)生的項(xiàng)目課題，核心問題是沒有準(zhǔn)確為“項(xiàng)目產(chǎn)品”定位——確定那些學(xué)生“跳起來夠得到”，從而能激發(fā)學(xué)生思維興趣、凝聚全班合力解決問題的產(chǎn)品。

好的“產(chǎn)品”不是簡單到一觸即可破解的。不同年級(jí)學(xué)生有不同的理解水平，但好的“產(chǎn)品”，相對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平而言，應(yīng)該帶有一定的復(fù)雜性和不確定性。這種復(fù)雜性和不確定性，或是來自不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，或是生活化問題中固有的變數(shù)。事實(shí)證明，孩子們的天性喜歡復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，歡迎留給他們思考和想象的空間。教師正確地引導(dǎo)他們作適合他們的比較、分析、歸納、綜合，有利于發(fā)展他們的系統(tǒng)思維、批判性思維和解決問題的能力。相反，過于簡單、一蹴而就的活動(dòng)，貌似“輕負(fù)擔(dān)”，或者可能縮短學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生真的不喜歡參與缺乏思維內(nèi)涵的“空心化”活動(dòng)，我們也反對(duì)那些為項(xiàng)目而項(xiàng)目的敷衍了事的任務(wù)。

好的“產(chǎn)品”不是靠一兩個(gè)“學(xué)生高手”可以包辦的。盡管合作學(xué)習(xí)作為口號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，已經(jīng)在我國學(xué)校存在很長時(shí)間，但真正形成的組織策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻十分缺乏。教師擔(dān)心項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，干的干，看的看，不是沒有道理的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，無論是階段性成果還是終極“產(chǎn)品”，都可能引出獨(dú)立與互賴、分解與聚合、對(duì)立與統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)向建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的各種形式的合作活動(dòng)。成功的項(xiàng)目合作策略有：頭腦風(fēng)暴，激發(fā)全班學(xué)生暢所欲言，共享靈感；結(jié)對(duì)互助，再小組交流分享；全班同異質(zhì)交錯(cuò)，變換分組，讓孩子們?nèi)￠L補(bǔ)短，借用各自優(yōu)勢(shì)；等等。這些合作策略使學(xué)生學(xué)習(xí)所得最大化，包括熟練掌握合作技能。

當(dāng)然，項(xiàng)目產(chǎn)品并沒有賦予自己的設(shè)計(jì)者“以不變應(yīng)萬變”“守株待兔”的權(quán)力。教師扮演著教練和伙伴的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程是否偏離通往“產(chǎn)品”的目標(biāo)，尤其在自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)可能“卡殼”處，他們會(huì)準(zhǔn)備多樣化的“預(yù)案”：

首先，他們要設(shè)計(jì)開放性問題系列，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中思考、學(xué)習(xí)、解決問題。

其次，他們獨(dú)自或者與學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生從項(xiàng)目開始就知道自己要怎樣被評(píng)價(jià)。教師要通過評(píng)價(jià)反饋的信息掌握項(xiàng)目進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)；項(xiàng)目完成后，教師要與學(xué)生一起評(píng)價(jià)展示的“產(chǎn)品”，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成度。

再次，教師必須提供學(xué)習(xí)支架（范例、表格、資料等），像工人給機(jī)械的關(guān)鍵處注入潤滑油，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)得順暢且規(guī)范。

在通往完成任務(wù)的整個(gè)過程中，教師還需一直細(xì)心關(guān)注學(xué)生小組和個(gè)體的動(dòng)態(tài)差異，給予他們鼓勵(lì)或具體幫助。

三、好的項(xiàng)目產(chǎn)品幫助學(xué)生借助技術(shù)成為創(chuàng)造者

“學(xué)習(xí)者在探索一個(gè)學(xué)科時(shí)，不再只是消費(fèi)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，而是通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)。”（《新媒體聯(lián)盟2015年地平線報(bào)告》）但在今天的形形色色的課堂里，不是任何學(xué)習(xí)方式都能支持學(xué)習(xí)者從“消費(fèi)者”向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。接下來的這一段話，使我們深信只有項(xiàng)目學(xué)習(xí)者或創(chuàng)客們才有機(jī)會(huì)借助自己的項(xiàng)目產(chǎn)品證明如何“通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)”，借助技術(shù)使自己的作品（語言或非語言的）迅速得到成功的傳播：

“越來越多的移動(dòng)化學(xué)習(xí)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者越來越容易制作多媒體以及創(chuàng)造產(chǎn)品原型；而越來越流行的社交媒體，讓學(xué)習(xí)者習(xí)慣將自己的照片、視頻以及想法分享。這一趨勢(shì)還包括，學(xué)習(xí)者自己研發(fā)和制作游戲，以及編程學(xué)習(xí)。學(xué)生變?yōu)榻逃齼?nèi)容積極的制作者和發(fā)布者，成為發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者?！?（《新媒體聯(lián)盟2015年地平線報(bào)告》）

所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推廣幾乎與Web2.0時(shí)代的技術(shù)發(fā)展同步，這絕不是某種巧合。

十多年來，隨著數(shù)字化交流形式的多樣化，可以作為項(xiàng)目產(chǎn)品發(fā)布的工具也在不斷地翻新和升級(jí)。曾經(jīng)獨(dú)大的PPT并不能坐牢永恒的寶座；最早的博客和論壇，雖然只是文字配圖片，但卻標(biāo)志著學(xué)習(xí)者發(fā)揮社會(huì)影響力的新時(shí)代到來；隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的強(qiáng)大，微博、在線相冊(cè)和視頻，以及那些幫助高效調(diào)查的評(píng)價(jià)工具，幫助分析整理信息的可視化思維工具等，陸續(xù)成為發(fā)布創(chuàng)造性成果便捷的表達(dá)工具；有公司推出了免費(fèi)的維基，稍有不暢，便激起在線編輯與交流平臺(tái)的群雄爭霸：快盤足以儲(chǔ)存包括手機(jī)在內(nèi)的多終端發(fā)出的信息，印象筆記之類將信息采集、閱讀、分享一氣呵成，多種日歷的記錄、提醒功能，助小組合作研究一臂之力。智能手機(jī)上微信的多功能集合——群聊、圖片視頻傳遞、音視頻聊天、公眾號(hào)信息發(fā)布和收藏、轉(zhuǎn)發(fā)，瞬間實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目過程中許多環(huán)節(jié)的技術(shù)支持。許多技術(shù)公司也直接參與其中，他們低調(diào)追隨教學(xué)一線的變革者，吸取智慧，提升功能，嘗試將多種技術(shù)工具整合，使教師輕松應(yīng)用，簡捷互動(dòng)?？梢哉f今天項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者已經(jīng)不像從前那樣為用一個(gè)免費(fèi)工具發(fā)表成果而滿頭大汗了。只要技術(shù)發(fā)展停不下腳步，項(xiàng)目產(chǎn)品的內(nèi)涵和形式就會(huì)繼續(xù)被學(xué)習(xí)者的想象力永無止境地推動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)在運(yùn)用技術(shù)方面的主要差異是，前者把技術(shù)看成是教師的工具，側(cè)重知識(shí)呈現(xiàn)的“覓取——放大”功能，目的是支持教師的講和學(xué)生的聽。后者把技術(shù)看成是學(xué)生和教師的工具，側(cè)重于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己用技術(shù)來解決問題，表達(dá)和展示自己的成果。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅教師曾經(jīng)專用的那些工具會(huì)輕松地被學(xué)生掌握，而且社會(huì)、家庭在生活工作中的工具如手機(jī)，平臺(tái)如導(dǎo)航地圖、電商網(wǎng)絡(luò)、工作筆記等，都可能納入項(xiàng)目解決問題、完成任務(wù)、形成產(chǎn)品的工具體系中。數(shù)字工具在參與項(xiàng)目的學(xué)生手里如虎添翼，項(xiàng)目學(xué)習(xí)則成了數(shù)字工具在教育教學(xué)中的最佳用武之地。我們不應(yīng)該簡單地抱怨技術(shù)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在目睹技術(shù)怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和深度思維之后，應(yīng)該捫心自問，假如剝奪了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)開展探究的機(jī)會(huì)，我們是否虧欠他們的未來？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化環(huán)境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育開放時(shí)代的特征，在面對(duì)面與在線結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、資源共享、過程透明、合作互動(dòng)等教育價(jià)值理想正在付諸實(shí)現(xiàn)并變得越來越具有操作性。也許不大可能立即發(fā)生“舊教育生態(tài)的毀滅，新教育生態(tài)的重建”，但它打破權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，賦予人的教育平等權(quán)以新的內(nèi)涵——從人人能夠獲取和使用知識(shí)，又拓展到人人能夠創(chuàng)造知識(shí)和共享知識(shí)。

這是一個(gè)技術(shù)真正成為發(fā)動(dòng)機(jī)的時(shí)代。師生駕馭新技術(shù)，行駛在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力之路上，技術(shù)與任務(wù)一樣已成為觸發(fā)探究熱情激活思維的內(nèi)動(dòng)力。選擇技術(shù)、掌握技術(shù)運(yùn)行的節(jié)奏受制于教師和學(xué)生本人的意愿，而校長和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)則助推著這一切的發(fā)生、發(fā)展直至成功。

這是一個(gè)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的時(shí)代。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的技術(shù)水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)，無須刻意等到“一桶水”和“一杯水”之比的時(shí)候才能發(fā)生教與學(xué)。學(xué)生獲取的信息量未必小于教師，教師未必個(gè)個(gè)都必須是技術(shù)權(quán)威。師生在項(xiàng)目中的伙伴關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生和自己不斷“再認(rèn)識(shí)”，學(xué)生將以更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心扮演創(chuàng)造者的角色。師生關(guān)系平等透明，互幫互促，真正邁入1000年前韓愈向往的“無長無少，無貴無賤，道之所存，師之所存也”的理想境界。

這是一個(gè)呼喚真實(shí)的時(shí)代。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最好的創(chuàng)意來自真實(shí)生活，項(xiàng)目產(chǎn)品力爭服務(wù)于生活。師生比以往更關(guān)注社會(huì)、自然和人的變化。學(xué)習(xí)過程在技術(shù)支持下更加真實(shí)透明，不僅呈現(xiàn)真實(shí)的情感起伏、真實(shí)的思想表達(dá)，甚至真實(shí)的課堂失誤——包括程度不等的技術(shù)故障，但正如葉瀾教授所說：“只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)?！?/p>

因此，這也是一個(gè)真正探索課堂顛覆性變革的時(shí)代。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅將掀起課堂變革的波瀾，而且會(huì)助力學(xué)校治理方式的變革。管理重心下移，支持教師的創(chuàng)造實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在書本世界和真實(shí)世界之間遨游和發(fā)現(xiàn)；摒棄空談，社會(huì)通過項(xiàng)目產(chǎn)品洞徹課堂的變革和校長理念。實(shí)踐將證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)持續(xù)開展的學(xué)校，一定會(huì)成為具有充滿辦學(xué)活力、人才輩出的環(huán)境和土壤的學(xué)校。