項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一般性測評方法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，測評的目的一方面在于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，另一方面在于合理檢測項(xiàng)目實(shí)施的推進(jìn)與學(xué)習(xí)者能力發(fā)展是否相匹配。

一、測評在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)測評由三個部分組成：學(xué)習(xí)前測評、學(xué)習(xí)中測評、學(xué)習(xí)后測評。其與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系如下圖所示：

學(xué)習(xí)前測評主要是了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等，為合理安排項(xiàng)目的進(jìn)度、項(xiàng)目的難度、項(xiàng)目的實(shí)施而服務(wù)；學(xué)習(xí)中測評是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中的測評，即一般性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價量規(guī)；學(xué)習(xí)后測評是針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的評估，是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并指引挖掘潛力，進(jìn)一步發(fā)展的測評。

二、學(xué)習(xí)前測評的三個維度

學(xué)習(xí)前測評以掌握學(xué)生能力為核心，主要包含三個維度，即知識基礎(chǔ)、當(dāng)前能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三個不同的維度需要采用不同的方法測評。知識基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)者過去經(jīng)驗(yàn)的直接表現(xiàn)，可以采用試題形式進(jìn)行測評。當(dāng)前能力和潛力的測評可以采用能力模型測評工具來輔助測評，通過系統(tǒng)、科學(xué)地組合幾種測評工具以達(dá)到最好的測評準(zhǔn)確度，比較有代表性的測評工具可以借助企業(yè)項(xiàng)目測評的修改版，比如360°測評、文件筐測評、結(jié)構(gòu)化面談等。

三、學(xué)習(xí)中測評的評價量規(guī)設(shè)置

學(xué)習(xí)中測評是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中配套的評價量規(guī)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評價一般采用量規(guī)表的形式進(jìn)行分層評價，其核心在于通過不斷地對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行定性評價，從而促使學(xué)生不斷地自我檢測和自我調(diào)整，以激發(fā)潛力，提升能力。

量規(guī)表的設(shè)置一般采用三個維度五個層次賦分的方式來進(jìn)行。三個維度即教師評價、自我評價、小組評價；五個層次即很好、好、一般、差、很差，分別對不同層次進(jìn)行賦分。

四、學(xué)習(xí)后測評的方法

學(xué)習(xí)后測評一方面可以采用學(xué)習(xí)前測評的方法同樣再測一次，以達(dá)到對比分析的目的；另一方面可以采用鞏固式測評，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般性測評框架

下表中“試題1”可以采用一般性課堂檢測的題目，采用選擇、填空、判斷等命題形式來大致實(shí)現(xiàn)?！?60°測評修改版”即教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者自己等多個角色對學(xué)習(xí)者的一個綜合判定?！拔募饻y評”即給被測評的學(xué)生一個簡單的或者具有一定相關(guān)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容情境，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)表明對該情境問題的處理方式，并寫明原因，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題處理方式來對其定位?！敖Y(jié)構(gòu)化面談”是學(xué)習(xí)企業(yè)面試的方式，將教師與學(xué)生的關(guān)系類比為企業(yè)招聘方與應(yīng)聘方的關(guān)系，教師依據(jù)問答的情況給學(xué)生打分?！摆厔莘治觥敝笇γ總€學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，可大致預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢概率。

“試題2”依然可以采用一般性課堂檢測的題目，與試題1的不同之處在于，“試題2”需要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)成的智能目標(biāo)作為試題的出發(fā)點(diǎn)，也就是具有知識的提升或者延展性，要可以明確檢測出學(xué)生在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得的知識效果。而學(xué)習(xí)后測評的能力提升的方法與學(xué)習(xí)前一致，目的在于對比學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力變化。