高中信息技術課程項目學習評價研究

評價是項目學習的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于項目學習的始終。科學的評價對于促進項目完成有積極的作用，是保證項目學習正常進行并取得相應教學效果的保證。

一、項目學習的特點與流程

項目學習是一種以學習者為中心的教學模式，通過讓學生參與一個項目活動來建構(gòu)他們的知識體系，掌握相應的學習方法并形成能力。這種學習可通過推動“學生探究”的拓展任務和“真實評估”學習產(chǎn)品與表現(xiàn)，來開發(fā)認知領域的知識和技能。

1.項目學習的特點。

（1）以學生為主體。項目學習以學生為中心開展教學活動，教師引導學生圍繞項目主題自主、合作、探究學習，鼓勵學生積極表達、交流，協(xié)作解決實際問題。學生融入有意義的完成項目任務的過程中，積極地學習，自主地進行知識的建構(gòu)。他們是信息的收集者和組織者，通過項目學習學會對信息的分析、加工與使用，發(fā)展交流、協(xié)作的能力，學會如何評價自己的工作并積極尋求改進的方法。

（2）學習情景真實。項目學習是通過創(chuàng)設與學習內(nèi)容相融合的項目情景，讓學生投入到具體的項目任務中，模擬擔任現(xiàn)實的社會工作，充分調(diào)動學生的責任感和積極性。

（3）學習內(nèi)容綜合。項目學習的內(nèi)容圍繞項目主題展開，主題的選題范圍廣，所涉及的是多學科知識交叉的內(nèi)容，學生的學習內(nèi)容綜合性較強。

2.項目學習的流程。

項目學習的基本流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。在整個項目學習過程中，評價貫穿各個環(huán)節(jié)，通過評價讓學生增強自主性和積極性，也讓教師能夠及時了解學習效果，調(diào)整教學策略。

具體的教學流程如圖1所示。

二、項目學習評價的特點

根據(jù)項目學習的特點和基本流程，項目學習的評價有其獨特的特點、具體的目的和評價方式。

1.評價主體多元化。

在項目學習中，教師和學生都是評價主體。教師負責不同的項目小組和個人的評價，可以是一位指導教師，也可以是由一群教師組成的項目指導小組。學生負責評價個人及小組，在小組內(nèi)對自己及組員進行評價，在小組間對其他小組進行評價。

2.評價內(nèi)容全面化。

項目學習的評價內(nèi)容豐富全面，主要包括幾個方面：

（1）學生參與活動的態(tài)度和積極性。在項目學習活動中，學生的態(tài)度通過其行為表現(xiàn)出來，在每一個學習環(huán)節(jié)，給相應任務設定分值，根據(jù)學生是否認真完成自己所承擔的任務給學生評分。

（2）學生在項目學習活動中的收獲和體驗。這方面的評價主要是通過對學生的訪談、小組活動記錄、學生的行為表現(xiàn)和研究成果反映出來。下面是學生參加完項目學習后的總結(jié)。

大半個學期的課題研究結(jié)束了，我覺得我做得不夠好，也不夠認真。

我做的是PPT，看上去很容易，但是要做好并不容易。尤其是版面規(guī)劃、放映的方式快慢都要仔細地斟酌調(diào)控。我研究的題目是《寵物與生活》，我做的時候查了很多資料，也了解了很多東西。其實這個世界上不只動物才被認為是寵物，還有植物甚至是茶寵寵物。我覺得我在做研究時還能收獲意外的東西，我挺開心的！

（3）學生的項目成果作品。在信息技術學科中，學生項目學習的作品多種多樣，可以是研究報告、視頻短片、演示幻燈、電子板報、電子期刊等。這方面的評價通過預先設定的作品評價標準進行評價。

（4）學生的能力素養(yǎng)水平。信息技術學科的主要教學目標是提高學生的信息素養(yǎng)，項目學習是否達到這一目標，可以在項目學習前后分別對學生的信息素養(yǎng)水平進行測試，通過測量結(jié)果對比來評價學生信息素養(yǎng)水平的變化。

3.評價方法多樣化。

根據(jù)項目學習評價的特點，在項目學習中建立多樣化的評價方法和手段——教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，小組評價與組員個人評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合（以定性評價為主）等方法，也可通過觀察小組活動和個人表現(xiàn)，非正式討論和提問等方法。評價既重視過程又重視結(jié)果。

三、項目學習的評價原則

評價的目的：一是促進學生學習，激勵學生積極參與學習，提高學生的參與熱情和學習效率，保證項目學習每一個環(huán)節(jié)的順利開展；二是為教師提供教學參考，通過評價發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢與不足，根據(jù)需要調(diào)整教學策略。為實現(xiàn)這兩個目的，項目學習評價有如下幾個原則：

（1）過程與結(jié)果并重原則。

項目學習是屬于研究性質(zhì)的學習，它的特點之一就是重視過程，從項目的選定到項目作品的最終完成，每一個環(huán)節(jié)都不可缺少。

（2）激勵性原則。

學習評價的重要目的是激勵學生，促進學習。教師的積極評價能有效地改變學生的自我認知，增強學生學習的自主性。因此教師的評價是動態(tài)的、發(fā)展的、積極的，捕捉學生的閃光點，寬容和鼓勵落后的學生，以評價激勵學生。

（3）個性化原則。

在項目學習中，不同的學生可能承擔不同的項目任務，他們的學習表現(xiàn)也不盡相同。根據(jù)學習特點，評價也應相應地個性化，給予不同學生不一樣的評價，幫助其更好地完成項目任務。

（4）反饋性原則。

好的學習評價應不僅僅作用于學生，同時也要作用于教師。項目學習是一種特別的教學方式，師生互動較多，教師的教法并不是一成不變的，要根據(jù)學生的學習情況和學習反饋及時調(diào)整教學策略，保證項目正常完成。

四、項目學習的評價體系

項目學習的評價體系由多層次構(gòu)成：以內(nèi)容為依據(jù)，分為過程評價和成果評價；以評價主體為依據(jù)，分為自身評價和他人評價；以評價對象為依據(jù)，分為個人評價和小組評價。項目學習的整個評價體系是根據(jù)不同的評價依據(jù)作出相應評價，最后對個人和小組形成綜合性評價。

（1）過程評價。

過程評價是在項目學習過程中教師觀察學生運用知識和技能的情況以及每堂課任務的完成情況，根據(jù)觀察和任務記錄的結(jié)果給每組學生評分。通過過程評價可以控制教學進程，修正教師的教學方案和策略，督促和鼓勵學生學習。過程評價滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)。下表的課后點評就是過程評價的一部分。

上面的課后點評表是教師對學生項目學習過程的記錄性評價，它既是過程評價的一部分，也是一種評價參考。小組內(nèi)部在項目活動評價階段要按照“學習過程評價表”對每位組員的項目學習過程進行評價，組員根據(jù)小組內(nèi)部合作情況和教師的學習過程記錄對自己和他人作出客觀評價。

（2）成果評價。

成果評價是對學生項目成果作品的評價，反映學生的成果作品質(zhì)量和匯報情況。教師和學生根據(jù)“作品評價表”在成果交流環(huán)節(jié)分別對各組的作品評分。

（3）小組綜合評價。

項目學習的最后一個環(huán)節(jié)是活動評價，對小組和個人在項目學習各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和成就作出綜合性評價?！靶〗M綜合評價表”中的過程評分是教師根據(jù)課后點評表對各組的評價，成果評分則是教師和學生共同對各組各項成果作品的評分。

（4）個人綜合評價。

項目學習中對個人的評價從多個角度綜合考慮，“個人綜合評價表”由三個部分組成，第一部分是過程評分，組內(nèi)成員根據(jù)“學習過程評價表”對個人的學習過程評價賦分；第二部分是成果評分，教師及其他同學根據(jù)“作品評價表”對個人成果作品的評價賦分；第三部分是小組評分，根據(jù)個人所在小組的“小組綜合評價表”的評價賦分。

高中信息技術課程中項目學習的評價體系主要借助以上的“學習過程評價表”“成果評價表”“小組綜合評價表”和“個人綜合評價表”完成各項評價。