項目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用項目學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語法教學(xué)的可行性分析

1.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動理解記憶為輔。英語教師通常都會采用“演繹法”進(jìn)行語法教學(xué)，即根據(jù)課文內(nèi)容講解語法點(diǎn)，然后舉實(shí)例，接著就是練習(xí)。教師決定語法知識點(diǎn)的講解難易度，主觀地講解自認(rèn)為學(xué)生不會的地方。語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，單純靠死記硬背，沒有機(jī)會討論，無法表達(dá)自己的想法，極大地挫傷了學(xué)生認(rèn)知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學(xué)法也取得了一些成就，比方說情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法和互動式教學(xué)法等，但到底哪種教學(xué)法更適合語法教學(xué)，還需要不斷地去探索、驗證。

2.項目學(xué)習(xí)的理論概述。

項目學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代，在國外二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用二十多年。Blumenfeld等人將項目學(xué)習(xí)定義為：“以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產(chǎn)品以解決問題。”在中國，項目學(xué)習(xí)還屬于一個新的教學(xué)法，只有十幾年的歷史，但是已經(jīng)取得了一些成果。南京大學(xué)外語學(xué)院是國內(nèi)首家把項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語教學(xué)中的實(shí)踐單位，驗證了項目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)實(shí)踐中的可行性。但是有針對地將項目學(xué)習(xí)引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項教學(xué)的并不是很多。海娜曾經(jīng)針對項目學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的討論和研究。還有一些學(xué)者認(rèn)為，語言項目學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)在語言教育中的應(yīng)用，“是一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接的聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法” 。

二、語法項目教學(xué)模式設(shè)計

1.語法項目的導(dǎo)入。

在導(dǎo)入階段，教師首先用漢語舉例，讓學(xué)生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學(xué)生協(xié)作用漢語舉例，檢測一下學(xué)生對虛擬語氣概念的真正理解。因為，假如學(xué)生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結(jié)構(gòu)即使死記硬背，也是不會運(yùn)用的。在學(xué)生互動期間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師則作出引導(dǎo)性評價。最后導(dǎo)入公式性的虛擬語氣結(jié)構(gòu)框架，從而為進(jìn)一步講解作準(zhǔn)備。如下表：

接著通過舉英文實(shí)例表達(dá)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。比如：

If I were a bird， I would fly in the sky.

If you had got up earlier， you could have caught the train.

If the earth should stop， what would happen？

2.語法項目學(xué)習(xí)的分組。

基于合作學(xué)習(xí)的模式和規(guī)則，教師把整個班級劃分為5個不同的小組，每組選出一名組長。分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的英語興趣、組織能力、表達(dá)能力等。

3.語法項目學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

以小組為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)分成三步。

第一步：讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的虛擬句子。小組同學(xué)對他人列舉的句子進(jìn)行評價。這就比教師舉例講解，學(xué)生被動理解效果要好得多。

第二步：讓學(xué)生從有趣味的小短文中找出相應(yīng)的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個小組負(fù)責(zé)20道題，并從中找出相應(yīng)的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結(jié)構(gòu)、句意等，挑出不會的題匯總。接下來要求每個小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學(xué)作出評價。教師匯總每個小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導(dǎo)評價。

運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生參與到對語法的理解之中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生得到更多的語言輸入和輸出機(jī)會。教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也會找出學(xué)生真正解決不了的問題，從而有針對性地去引導(dǎo)講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。