愛在共讀中升華

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生眼所見的、耳所聽的，并非都是積極的、充滿正能量的，而真正的閱讀則能幫他們過濾信息，安撫內(nèi)心，培養(yǎng)對(duì)家人、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的愛的意識(shí)和能力，這種鬧中取靜的感覺是快樂的、充實(shí)的、深刻的。筆者所在學(xué)校依托中央電化教育館的“網(wǎng)絡(luò)條件下促進(jìn)小學(xué)生能讀會(huì)寫”項(xiàng)目，與成都市泡桐樹小學(xué)和甘肅省蘭州市安寧區(qū)崔家莊小學(xué)，結(jié)對(duì)開展了旨在網(wǎng)絡(luò)條件下促進(jìn)小學(xué)生能讀會(huì)寫的“遠(yuǎn)程合作備課和班級(jí)親子閱讀整本書”項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)踐探索活動(dòng)。

鑒于閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛的能力的重要性，我們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試用閱讀構(gòu)建“愛”的話題，引導(dǎo)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生學(xué)會(huì)愛，引發(fā)面對(duì)孩子成長(zhǎng)充滿無力感的家長(zhǎng)對(duì)溝通話題的思考，學(xué)會(huì)跟成長(zhǎng)中的孩子在愛的氛圍中相處。這就有了——親子共品一本書《外公是棵櫻桃樹》的活動(dòng)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，建構(gòu)話題，找到溝通點(diǎn)，享受快樂，傳導(dǎo)親情。這樣，親人間既有了溝通情感的交流話題，又培養(yǎng)了學(xué)生愛的能力，還促進(jìn)了良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，真可謂一舉多得。

想法屬于形式，行動(dòng)才能助推學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，2013年5月，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同走進(jìn)了《外公是棵櫻桃樹》這

本書，精心設(shè)計(jì)讀書單，探討書中洋溢著的親情帶給我們的啟示。隨后，教師又領(lǐng)著學(xué)生從書里走出來，走進(jìn)生活。通過此次活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)、教師在一次又一次思想的碰撞中，對(duì)愛的理解更透徹、更全面，“愛”——這個(gè)敏感而又幸福的話題，在共讀中，在一次又一次心靈的對(duì)話中，得到了升華。

一、虛實(shí)并重，選書

德國(guó)作家里爾克說過：“當(dāng)靈魂失去廟宇，雨水就會(huì)滴在心上?！边@里的“廟宇”當(dāng)是書籍吧！我們教師都在盡力為學(xué)生找尋遮擋雨水的廟宇。大家知道，一陣風(fēng)，吹到需要的地方，就是春回兩岸；吹到不需要的地方，就是霜冷長(zhǎng)天。所以選書時(shí)，我們考慮了學(xué)生的心理愿景和生活實(shí)際兩個(gè)方面。從心理感受講，好的書籍有兩個(gè)院子：一個(gè)院子是天堂，一個(gè)院子是凡間。最好的品讀是坐在凡間的院子里，遙望天堂的院子。沒有天堂的院子，品讀就會(huì)沒有了希望；沒有了凡間的院子，品讀就會(huì)失去根基。

《外公是棵櫻桃樹》里有學(xué)生無限向往的無拘無束式的外公的愛，也有學(xué)生感同身受的不停嘮叨的媽媽的愛。讀這本書，學(xué)生就像讀自己的生活；讀這本書，學(xué)生就是在尋找心中向往的親人之愛。世上最不該懷疑的情感是父母對(duì)子女的愛，但，愛，如何去表達(dá)？《外公是棵櫻桃樹》對(duì)我們有所啟發(fā)。孩子小時(shí)，家長(zhǎng)不但了解孩子喜怒哀樂的心理，而且了解孩子吃喝拉撒的生活，可以說對(duì)孩子的了解細(xì)致全面到無任何死角。而現(xiàn)在，孩子大了，家長(zhǎng)不敢這樣自信了。家長(zhǎng)正經(jīng)歷著自己將手伸出，孩子卻已把手縮回的尷尬情形。如何減輕家長(zhǎng)與孩子交集縮小帶來的痛苦？從內(nèi)心感受和生活實(shí)際考慮，我們選擇了《外公是棵櫻桃樹》這本書。研究初始，我們就相信，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，建構(gòu)話題，找到溝通點(diǎn)，有了溝通情感的話題，享受的一定是快樂，傳遞的一定是親情。

二、人、事、情漸行，品讀

（一）共同研究，梳理主線。

為了給學(xué)生從書海中找到可讀的書籍，為了給學(xué)生從書籍中找到可讀點(diǎn)、愛讀點(diǎn)，我們共同閱讀了《外公是棵櫻桃樹》，討論設(shè)計(jì)了發(fā)給家長(zhǎng)的親子共讀倡議書、學(xué)生讀

書單、家長(zhǎng)讀書單，并梳理了學(xué)生品讀主線：愛是什么？家長(zhǎng)品讀主線：什么樣的愛適合學(xué)生成長(zhǎng)？還搭建了品讀交流平臺(tái)：親子共讀分享會(huì)。

附1：給家長(zhǎng)朋友的一封信

給家長(zhǎng)朋友的一封信

尊敬的家長(zhǎng)朋友：

您好！

還記得去年家長(zhǎng)開放日，您與孩子親子共樂的情景吧！因?yàn)橛兄T位的傾情參與，孩子的興致更濃；因?yàn)橛心膮⑴c，您與孩子的心走得更近……為了讓親子活動(dòng)得到延續(xù)性地開展，我們年級(jí)將在2013年5月，開展以“大手牽小手，一起向前走”為主題的“親子共品一本書”系列讀書活動(dòng)。親子閱讀，是一種學(xué)習(xí)氛圍，也是一種生活方式。家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，享受快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。而孩子的成長(zhǎng)需要您的參與和支持，為此，我們誠(chéng)摯地向您發(fā)出倡議：

1.營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成安心讀書的習(xí)慣。

為孩子營(yíng)造一個(gè)空間，最好有一個(gè)書架（書柜）、一張書桌，讓孩子可以自由、靜心閱讀。

2.做好閱讀榜樣，和孩子共享閱讀好時(shí)光。

身教重于言教，家長(zhǎng)要熱愛讀書，用行為帶動(dòng)孩子喜歡閱讀。建議家長(zhǎng)與孩子同讀一本班級(jí)規(guī)定的必讀書目，每天10～20分鐘，并及時(shí)與孩子交流讀書體會(huì)、心得。

3.把書作為最好的禮物送給孩子，讓孩子把閱讀變成一種享受。

我們建議父母送給孩子有價(jià)值的書。有條件的家庭還可隨時(shí)記錄與孩子共讀的精彩瞬間，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把讀書感受和體會(huì)進(jìn)行溝通，讓孩子體驗(yàn)閱讀的成就感，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈深處。

家長(zhǎng)朋友，孩子的成長(zhǎng)也是一本書，多一點(diǎn)心思，多一點(diǎn)投入，有收獲的其實(shí)不僅僅是孩子。愿更多的父母，能投身于培養(yǎng)子女閱讀興趣的教育中來！愿更多的孩子，能體驗(yàn)到閱讀所帶來的快樂！讓我們的孩子拿起書籍，開心閱讀，快樂成長(zhǎng)。

附2：學(xué)生讀書單

《外公是棵櫻桃樹》學(xué)生讀書單

親愛的孩子們：

你每天讀書了嗎？愛你的爸爸媽媽認(rèn)真給你做好記錄了嗎？

附3：家長(zhǎng)讀書單

《外公是棵櫻桃樹》學(xué)生讀書單

親愛的爸爸媽媽：

你今天讀書了嗎？愛你的寶貝認(rèn)真給你做好記錄了嗎？

（二）上導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀期待。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師精心設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)讀課。以老人、小男孩、大白鵝、櫻桃樹為主人公創(chuàng)編故事，吸引學(xué)生。繼而，引出該書，了解作者——安琪拉。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”與外婆、外公之間發(fā)生的有趣的故事，在師生與文本快樂的對(duì)話交流中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀一讀，想一想”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（三）走近人物，品人——繪畫。

營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，是外顯的，也是很容易做到的。但最重要最關(guān)鍵的是“內(nèi)在閱讀”“深度閱讀”。怎樣使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能積極主動(dòng)并持久地進(jìn)行深度閱讀，是本次活動(dòng)實(shí)施的難點(diǎn)所在。在學(xué)生初讀時(shí)，教師就提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高鑒賞能力和閱讀效率。

在學(xué)生讀完第一遍后，教師給學(xué)生發(fā)放了第一張讀書單：走近人物。

附4：第一張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》讀書學(xué)習(xí)單（一）

學(xué)校____ 班級(jí)_____ 姓名_____

老師的話：

親愛的孩子們，這本洋溢著親情的書中，豐富的人物形象一定深深地吸引著你。請(qǐng)你用手中的筆，畫一畫最吸引你的人物形象，并把他們的性格特點(diǎn)、典型事件用工整的字跡簡(jiǎn)單描述在表格里。

讀一本新書，就像結(jié)識(shí)一個(gè)人，最初的感覺都是用眼睛獲取的淺層印象，內(nèi)心的呼應(yīng)只能留給日后。一下子就想走進(jìn)初識(shí)者內(nèi)心的想法是唐突的，也是無效的。但是，學(xué)生讀完第一遍后，發(fā)第一張讀書單，在回憶中悄悄走近人物，品人——繪畫，學(xué)生拿起畫筆，用五彩的顏色隨心勾勒著書中的人物，是輕松的，有效的。筆者無法捕捉他們揮灑顏料時(shí)頭腦中的電波，但可以想象他們回味人物時(shí)的快樂。

（四）走進(jìn)人物，品事——評(píng)星。

如果說讀第一遍后，學(xué)生還站在書外看書中的人物，那么讀第二遍就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)書中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。于是，在班上，我們又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的典型事例在課堂上進(jìn)行了探討，讀中感悟，跟書中人物近距離接觸，說出了自己讀到某一情節(jié)的感受，為此還對(duì)托尼諾和外公經(jīng)歷的事進(jìn)行了梳理。之后，學(xué)生的讀書已經(jīng)做到入情入境了。讀第二遍后，發(fā)放了第二張讀書單：走進(jìn)人物。

附5：第二張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》讀書學(xué)習(xí)單（二）

親愛的孩子們：

讀完《外公是棵櫻桃樹》后，我們知道在托尼諾的家庭生活中，有許多親人。那么請(qǐng)會(huì)閱讀的你站在托尼諾的角度替他完成對(duì)家人的評(píng)價(jià)吧！

書中的人物也是一個(gè)群體，正如你我的現(xiàn)實(shí)生活。生活中，你可能會(huì)跟成百上千個(gè)人相遇，甚或是相處，表面上迎來送往，一團(tuán)和氣，卻從未有過契合感。無論多熟悉，都覺得這些人只是生命中的過客，在心底里，從未接納過他們。而有些人雖然交流不多，但總有一種契合感。書中的人物就是現(xiàn)實(shí)生活的翻版，也許書中嘰嘰喳喳的人物并不招你喜愛，寡言的卻給你留下了印痕。閱讀中找到知音，就找到了內(nèi)心的家園感?！锻夤强脵烟覙洹分械耐夤猛心嶂Z的所思所想，閱讀中，學(xué)生都喜愛托尼諾的外公，也渴望親人像外公一樣。

（五）成長(zhǎng)自我，提升。

書讀得再多，只是在看別人生活，只能給你享受，只有寫，才是在過自己的生活，才能帶來深刻。所以，我們進(jìn)行了第一個(gè)嘗試：順情而寫。

1.品讀人物，表達(dá)?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯?jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會(huì)有新的收獲。在第三周的周五，學(xué)生讀完幾遍后，利用中午輔導(dǎo)課和學(xué)生討論自己讀書后的感悟，了解讀后感的寫法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合，書寫自己的感受。這樣，一本書才真正發(fā)揮作用，成為學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的明燈。

2.聯(lián)系生活，表白。四年級(jí)的學(xué)生漸漸凸顯獨(dú)立意識(shí)，他們一方面享受著來自家人給予的無私的愛，一方面又在抱怨著、抵觸著愛帶給他們的嘮叨和約束。讀完這本洋溢著親情的書籍，學(xué)生在托尼諾的家人那里，在阿鳳那里，在菲麗絲那里，感受到了親情給他們帶來的快樂、美好、堅(jiān)持、勇敢……也讓他們對(duì)自己身邊的親情有了更深的認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師給學(xué)生表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了第三張讀書單。

附6：第三張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》品讀單（三）

老師的話：

親愛的孩子們，讀完這本洋溢著親情的書籍，我們?cè)谕心嶂Z的家人那里，在阿風(fēng)那里，在菲麗絲那里，感受到了親情給他帶來的快樂、美好、堅(jiān)持、勇敢……也讓我們對(duì)親情有了更深的認(rèn)識(shí)：親情如外婆羽毛枕頭般溫暖的懷抱，是媽媽情到深處無法自抑的嘮叨，更是外公給予孩子舒展天性的“櫻桃樹”……

讀完此書，你的心里一定堆積了許多想要給親人說的心里話，或者你希望你的某個(gè)親人今后該怎樣愛你呢？讓我們?cè)诖艘煌聻榭?，讓親人明白你的心聲。

學(xué)生通過讀書單向父母表達(dá)了自己在平時(shí)不敢說的話與要求。記得當(dāng)時(shí)，學(xué)生有所顧忌，遲遲不敢下筆。筆者告訴他們，這是你對(duì)愛自己的父母抒發(fā)感情的一個(gè)平臺(tái)，不要拘束，不要不好意思，把你內(nèi)心對(duì)他們的希望，用你的語言表達(dá)出來！這是理性溝通的暢通渠道。

情感的雙向疏通才是有效的，所以我們也給家長(zhǎng)朋友提供了讀書反饋單，請(qǐng)家長(zhǎng)將自己的喜怒哀樂告訴孩子，讓孩子關(guān)注家長(zhǎng)的內(nèi)心，分享家人的快樂，分擔(dān)家人的憂愁和煩惱。

附7：家長(zhǎng)品讀單

親愛的家長(zhǎng)朋友：

好書之所以好，首先在于要讓人能讀下去，能夠讓人思考與感受。對(duì)于兒童來說，好書是能讓他們快樂并且能獲得“思考與感受”的作品。而這本《外公是棵櫻桃樹》則是能夠真正陪伴孩子們成長(zhǎng)的，是能夠成為孩子們的朋友的一本書。孩子們也在此次親子閱讀活動(dòng)中見證了溫暖的真切的偉大的親情。他們?yōu)榇诉€寫下了看完此書的讀后感。

那么，當(dāng)你和孩子共讀了《外公是棵櫻桃樹》，品讀了書中讓人感動(dòng)的親情故事，你對(duì)“什么是愛”“什么樣的愛適合孩子成長(zhǎng)”這兩個(gè)問題有著怎樣的思考呢？請(qǐng)你結(jié)合該書或生活實(shí)際寫下你對(duì)以上兩個(gè)問題的看法。在此，謝謝您的支持和參與。

附8：家長(zhǎng)感言片段

家長(zhǎng)1：媽媽真希望能變成書中的外公，具有外公的智慧和童心，陪伴你成長(zhǎng)，能完完全全理解你的心思。

家長(zhǎng)2：對(duì)孩子的愛應(yīng)是無條件的，不能用一流的成績(jī)、順從的表現(xiàn)要挾或交換對(duì)孩子的愛。孩子有些不好的表現(xiàn)，很可能是大人的翻版。我們大人要完善自我，來影響孩子。

家長(zhǎng)3：無拘無束的愛是有尺度的，有嚴(yán)格要求的。爸爸希望你在一個(gè)既有嚴(yán)格的規(guī)范，又充滿愛意的環(huán)境里自由自在地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)4：?jiǎn)我坏膼郾囟ㄊ菤埲钡膼?，慈祥的愛就需要?yán)厲的愛來平衡。

家長(zhǎng)5：面對(duì)當(dāng)代小孩單一刻板的童年生活，父母也非常無奈，非常無助，希望孩子在順流中有所獲，有所成！

品讀著家長(zhǎng)寫給學(xué)生的或精悍或抒情的文字，我們被家長(zhǎng)的真情、深刻感動(dòng)著，也被家長(zhǎng)們對(duì)孩子無盡的愛感動(dòng)著。于是，我們也告訴學(xué)生生活中處處充滿親情，一直以來，我們都在享受著父母的關(guān)愛，就像文中的托尼諾一樣，幸福地享受并接納著來自外婆、外公、媽媽甚至爺爺奶奶的愛。只要你用心去體驗(yàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)親情無時(shí)無刻不在激勵(lì)著你，使你堅(jiān)強(qiáng)，使你振作，使你對(duì)生活充滿憧憬、充滿希望。

心中有愛，就要傾吐；心中有不滿，就要傾訴；行動(dòng)上有不足，就要改正。這是健康的交流，這是綠色的溝通。于是，我們又設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)：傾情交流。

因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，乃至一個(gè)家庭，如果啞巴太多，聾子也一定越來越多，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，說不出與聽不到，都是悲哀，所以，讀書分享會(huì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生傾訴心聲：“爸爸，媽媽，我想對(duì)你說 ?！蓖ㄟ^交流學(xué)生的心聲，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了很多撞擊心靈的生活細(xì)節(jié)；之后，家長(zhǎng)真摯感言：“孩子，我想對(duì)你說 ?！焙⒆觽兛戳思议L(zhǎng)的文字，無不感慨萬千，有的甚至淚流滿面。

當(dāng)自己的付出與家人的需求有差距時(shí)，更需要心靈的溝通去疏通，于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子互動(dòng)——交流愛。鋼琴曲“獻(xiàn)給愛麗絲”的旋律如花香浸潤(rùn)每個(gè)人的身心，孩子和父母坐在一起，雙手捧信，耳語親情，互通心聲，此情此景讓我們心中久久溢滿感動(dòng)和喜悅。

通過親子交流，我們知道了孩子叛逆，只怪沒有話題，不怪孩子；只怨沒有氛圍，也不怪家長(zhǎng)。

心靠心來交換，情用情來贏得。到底什么樣的愛適合學(xué)生成長(zhǎng)呢？我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：深情引導(dǎo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)愛作出了詮釋，讓愛在共讀中得到了升華。

附9：教師感言

孤獨(dú)時(shí)，陪伴是愛；結(jié)伙時(shí)，獨(dú)處是愛；

怯懦時(shí)，鼓勵(lì)是愛；張揚(yáng)時(shí)，約束是愛；

依賴時(shí)，放手是愛；放縱時(shí)，戒律是愛；

難過時(shí)，分擔(dān)是愛；忘形時(shí)，提醒是愛；

跌倒時(shí)，扶持是愛；奔波時(shí)，停歇是愛；

困惑時(shí)，解疑是愛；急躁時(shí)，冷卻是愛。

通過兩年來的教研和實(shí)踐，就品讀整本書，我們達(dá)成了新的共識(shí)：

（1）順情而寫是學(xué)生有效品讀整本書的基礎(chǔ)；

（2）親子間的傾情互動(dòng)是學(xué)生有效品讀的關(guān)鍵；

（3）教師深情引導(dǎo)是學(xué)生有效品讀的保障。

我們相信，像這樣品讀整本書，一定能形成強(qiáng)大的共讀波濤，也一定能進(jìn)行有效的親子溝通，達(dá)成有效的閱讀。

學(xué)生未來的日子也許會(huì)因打翻了命運(yùn)的牛奶而生銹，而他們卻又因?yàn)闈鉂獾膼?，擁有一顆不被氧化的心。

在整個(gè)五月里，我們帶領(lǐng)著學(xué)生一起共同探討洋溢著親情的《外公是棵櫻桃樹》這本書帶給我們的啟示，精心設(shè)計(jì)閱讀共享、交流、提升的每一個(gè)環(huán)節(jié)，和他們一起讀進(jìn)去，又領(lǐng)著他們從書里走出來，走進(jìn)生活。通過此次讀書活動(dòng)，在一次又一次思想的碰撞中，家長(zhǎng)和學(xué)生通過家長(zhǎng)開放日的親情表白，疏通彼此內(nèi)心的淤積，對(duì)愛的理解更透徹更全面；“愛”——這個(gè)敏感而又幸福的話題，在共讀中，在一次又一次心靈的對(duì)話中，得到了升華，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)著，促進(jìn)了學(xué)生“能讀會(huì)寫”及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。