運(yùn)用VCT進(jìn)行探究活動(dòng)

一、VCT項(xiàng)目簡介

虛擬教室漫游（The Virtual Classroom Tour，簡稱VCT）是由微軟公司創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)提供的一個(gè) PowerPoint模板，它結(jié)構(gòu)簡單，脈絡(luò)清晰，可操作性強(qiáng)，總共分為六大版塊：

1.項(xiàng)目概覽。主要用于介紹一些項(xiàng)目的基本信息，包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目涉及到的學(xué)科領(lǐng)域、實(shí)施時(shí)間、使用年級(jí)、實(shí)施單位以及教師信息。

2.教學(xué)計(jì)劃。主要用來描述學(xué)習(xí)任務(wù)和基本活動(dòng)過程。這些內(nèi)容可以直接用文字進(jìn)行描述，還可以插入運(yùn)用Mindmanger等一些軟件創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，使得內(nèi)容的呈現(xiàn)有條理性。該版塊還提供了“背景和計(jì)劃”“教室圖片”“教學(xué)內(nèi)容分析模板”“活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖模板”等幾個(gè)經(jīng)典的模板，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.作品與反思。作品一般要展示以下幾項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生作品、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、小制作、階段性作品等。反思包括教師實(shí)施項(xiàng)目的反思、學(xué)生感言記錄等。

4.活動(dòng)圖片。學(xué)生活動(dòng)圖片、網(wǎng)絡(luò)交流圖片等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。包括學(xué)生評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)沒有固定的格式，要求教師根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)。項(xiàng)目總結(jié)是教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的開展、成效、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

6.學(xué)校與教師。以圖片的形式展示學(xué)校和教師的風(fēng)采。

由此可見，VCT主要用于多角度說明，重現(xiàn)教師采用什么樣的方法開展整個(gè)探究活動(dòng)項(xiàng)目，了解教師在整個(gè)活動(dòng)中的想法。其最顯著的特點(diǎn)就是所有闡述的教學(xué)創(chuàng)新思想都是教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)歷過的，是切實(shí)可行的，而非一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案或一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)思想，并且教師的這些創(chuàng)新思想以及學(xué)生在探究過程中的思考都能從多個(gè)角度展現(xiàn)出來。探索與創(chuàng)新是VCT項(xiàng)目的宗旨，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，就是一次教師引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

VCT設(shè)計(jì)包括下面六大環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。主要分析學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識(shí)技能、方法過程的掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。剖析教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以求教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到整個(gè)VCT項(xiàng)目活動(dòng)能否順利進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)流程圖可以運(yùn)用Mindmanger創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，使整個(gè)設(shè)計(jì)變得流暢。

4.教學(xué)實(shí)施與反思。教學(xué)反思有助于改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，為了便于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思，VCT提供了專門的表格形式的教學(xué)反思模板。

5.教學(xué)資源整合。VCT中使用的教學(xué)資源非常廣泛，包括各種數(shù)字化素材、教學(xué)課件、擴(kuò)展材料、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)作品等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。VCT項(xiàng)目的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力與高層次思維（如問題解決、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等），而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。

二、VCT案例分析

（一）學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主體。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是探究性教學(xué)的核心，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才可能積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)對(duì)象。VCT項(xiàng)目緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體展開活動(dòng)，活動(dòng)從始至終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生成為整個(gè)活動(dòng)過程的中堅(jiān)力量。比如在“螞蟻行為探究”VCT項(xiàng)目中，從了解螞蟻到最后撰寫關(guān)于螞蟻的文章，學(xué)生是整個(gè)探究過程的主角。對(duì)于了解螞蟻這一部分，教師并沒有將自己所整理的相關(guān)材料一并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜

志、書籍等各種渠道收集資料，并將所收集到的資料進(jìn)行提煉，獲取有關(guān)螞蟻的有效信息。在觀察螞蟻的過程中，教師首先激發(fā)學(xué)生，讓他們提出問題，之后讓他們帶著自己的問題進(jìn)行有目的的觀察，并將所觀察到的內(nèi)容填寫在一張觀察記錄表上。接著以“螞蟻吃什么”為切入點(diǎn)開展了一系列實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以小組為單位及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，共同分析得出結(jié)論。最后以《我們的“昆蟲記”——螞蟻篇》為題撰寫了學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中的所思所想。學(xué)生在親身經(jīng)歷收集資料、提出問題、解決問題的過程中，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中，在提煉組織材料、解決問題、合作完成VCT作品的過程中，不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)到了螞蟻的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，這種超越簡單識(shí)記的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在整個(gè)VCT項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行的過程中潛移默化地獲得了一種獨(dú)特地看待外部世界的方法，一種用知識(shí)技能去證實(shí)、證偽的習(xí)慣，一種熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的熱情，一種對(duì)大自然情感的升華。

（二）問題是項(xiàng)目活動(dòng)的主線。

探究過程的實(shí)質(zhì)就是解決問題，良好的問題是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障，良好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。而興趣、求知欲是一種積極的主觀態(tài)度。在探究過程中，這種積極的態(tài)度能夠轉(zhuǎn)化為一種巨大而持久的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！拔浵佇袨樘骄俊表?xiàng)目始終以問題為紐帶，用問題貫穿整個(gè)探究活動(dòng)，并且大多數(shù)問題并不是預(yù)先設(shè)置好的，而是在探究的過程中衍生出來的。問題是思維的起點(diǎn)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題由學(xué)生提出，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望的強(qiáng)大動(dòng)力。一開始他們僅以“螞蟻吃什么”這樣一個(gè)簡單、明確又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題為切入點(diǎn)展開探究活動(dòng)。而在探究“螞蟻吃什么”的過程中，學(xué)生又提出了一連串他們感興趣的問題：螞蟻是怎樣搬運(yùn)食物的？螞蟻會(huì)為爭奪食物而自相殘殺嗎？螞蟻之間怎么交談？螞蟻為什么打架？等等，而在探究“螞蟻為什么打架”的過程中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)螞蟻的氣味不同就很容易打架。那么螞蟻是靠什么來感知?dú)馕兜哪兀渴遣皇怯|角的作用呢？螞蟻觸角有什么作用呢？一連串新的問題又被提出。在整個(gè)活動(dòng)中，“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新的問題”成為了探究活動(dòng)的主線。通過這樣的形式提出問題，不僅能夠滿足學(xué)生的探究欲，而且學(xué)生的問題意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)。

（三）充分的資源是項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

充分的探究資源是探究教學(xué)得以順利實(shí)施的客觀條件。在我們的生活中并不是缺少探究資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，缺少利用資源的熱情。在“螞蟻行為探究”的整個(gè)探究活動(dòng)過程中，學(xué)生通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集了螞蟻的相關(guān)資料，對(duì)螞蟻的生長發(fā)育、生活習(xí)性等有了初步的了解。同時(shí)，由于該VCT項(xiàng)目是由東西部兩地學(xué)生共同探究螞蟻活動(dòng)、覓食、交流等行為，為了便于及時(shí)分享探究過程和探究發(fā)現(xiàn)，本活動(dòng)還充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搭建了遠(yuǎn)程互動(dòng)交流平臺(tái)。在“雞寶寶孵出來了”項(xiàng)目中，為了完成任務(wù)，讓雞寶寶成功地孵化出來，學(xué)生除了查閱書籍、在網(wǎng)上收集相關(guān)資料外，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生還利用生長在農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)向有養(yǎng)雞經(jīng)驗(yàn)的家人、鄰居、養(yǎng)雞場的技術(shù)人員請(qǐng)教了孵化小雞的常識(shí)，并將收集到的數(shù)據(jù)和信息通過網(wǎng)絡(luò)與城市的學(xué)生進(jìn)行資源共享。這不僅能夠及時(shí)地呈現(xiàn)需要測量的數(shù)據(jù)，而且減少了學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中獲取信息的時(shí)間，從而有效地緩解了探究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的矛盾。

（四）協(xié)作探究是項(xiàng)目活動(dòng)的主要形式。

1.小組協(xié)作探究。在傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種狀態(tài)：一種是相互對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，另一種是相互獨(dú)立狀態(tài)。在相互對(duì)抗?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)與其他同學(xué)的目標(biāo)具有對(duì)抗性和排斥性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績的排名是每個(gè)學(xué)生的終極目標(biāo)，班里面的尖子生在競爭第一的時(shí)候，有可能出現(xiàn)一種對(duì)抗的狀態(tài)，因?yàn)椤暗谝弧痹谝话闱闆r下只有一個(gè)，所以個(gè)體的成功是建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的。在相互獨(dú)立的狀態(tài)下，學(xué)生的任務(wù)完成情況與其他同學(xué)無關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，主要體現(xiàn)在完成作業(yè)時(shí)，個(gè)體自己作業(yè)完成就好，其他同學(xué)與自己無關(guān)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將學(xué)生置于一種孤立的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無疑是有害的。而VCT項(xiàng)目活動(dòng)的探究是采用小組合作的方式進(jìn)行的，無論是“雞寶寶孵出來了”，還是“螞蟻行為探究”，每一個(gè)同學(xué)都安排了不同的任務(wù)，但是他們的任務(wù)不是獨(dú)立的而是相互依賴的，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”，小組成員的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，比如在“螞蟻行為探究”中，第二小組在填寫“螞蟻觀察調(diào)查表”時(shí)，由于資料事先沒有分類、整理，比較零亂，發(fā)生了爭執(zhí)，小組組長主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮他的組織協(xié)調(diào)能力，組織小組成員完成了觀察調(diào)查表。該小組成員在寫研究報(bào)告時(shí)遇到了難題，小組成員劉杰同學(xué)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，查找到一些研究報(bào)告的例子，對(duì)這些例子進(jìn)行了分析，和小組成員進(jìn)行協(xié)商，最終共同完成了研究報(bào)告。

2.不同學(xué)科教師間的合作。探究學(xué)習(xí)的過程就是綜合運(yùn)用知識(shí)的過程，這就需要多學(xué)科教師的指導(dǎo)。聚焦主題的VCT探究學(xué)習(xí)，就是多學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！靶⌒≈褡庸?jié)節(jié)高”就是一個(gè)以竹為主題的探究活動(dòng)。它的探究目標(biāo)并沒有局限于哪一門學(xué)科，而是囊括了科學(xué)、美術(shù)、語文、計(jì)算機(jī)學(xué)科等知識(shí)。學(xué)習(xí)中學(xué)生調(diào)用了繪畫、語言組織、計(jì)算機(jī)操作等多種能力，并且得到了對(duì)應(yīng)各科教師的悉心指導(dǎo)。比如，在探究竹生長的幾個(gè)階段以及觀察各個(gè)階段的特點(diǎn)的過程中，不僅需要科學(xué)教師的指導(dǎo)，還需要計(jì)算機(jī)教師在探究觀察設(shè)備的使用上進(jìn)行詳細(xì)的操作指導(dǎo)。觀察過后需要學(xué)生運(yùn)用文字對(duì)竹子進(jìn)行描述，這一過程又需要語文教師對(duì)他們進(jìn)行文字表達(dá)方面的指導(dǎo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與異地學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)作品的過程中，也不能缺少信息技術(shù)教師的指導(dǎo)。美術(shù)教師在“竹娃”黑板報(bào)的編寫、手抄報(bào)的制作中也給予了一定的幫助與指導(dǎo)。在教師引領(lǐng)下基于一個(gè)主題進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)把以前所學(xué)到的零散的知識(shí)在真實(shí)的情境中系統(tǒng)地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐中，縮短了理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的距離。

VCT的教學(xué)理念符合新課改的要求，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，始終秉持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則，同時(shí)，VCT作品全方位地展示了整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施情況，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，最重要的是將教師與學(xué)生思考的整個(gè)過程都記錄了下來，有助于其他教師能夠多角度地了解整個(gè)教學(xué)過程。