高中地理課程基地的項(xiàng)目化建設(shè)實(shí)踐

普通高中課程基地是江蘇省教育廳、財(cái)政廳于2011年在全國(guó)率先啟動(dòng)建設(shè)的，目的是為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)普通高中特色建設(shè)的重大項(xiàng)目。

作為全省首批31個(gè)基地之一，江蘇省天一中學(xué)STS綜合創(chuàng)新課程基地涵蓋了數(shù)理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)等技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會(huì)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際相結(jié)合。

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，以研究活動(dòng)為平臺(tái)的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。本文即是在此建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點(diǎn)，應(yīng)較多地采用探究式的方法來(lái)組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實(shí)物及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進(jìn)行簡(jiǎn)單和機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)生活的脫節(jié)。

即便在新課標(biāo)得到廣泛認(rèn)同的今天，高度抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習(xí)的主體地位。真實(shí)情境的缺失、原始問題的離場(chǎng)，將學(xué)生進(jìn)一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會(huì)造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的低下，導(dǎo)致其社會(huì)智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個(gè)分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動(dòng)存在嚴(yán)重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標(biāo)是“滿足社會(huì)及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營(yíng)造可視化的教學(xué)情境，大量運(yùn)用模型、實(shí)物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來(lái)表達(dá)和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以通過(guò)模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對(duì)抽象知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會(huì)化的課程體系，通過(guò)引入真實(shí)問題、原始問題的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)?；ネɑヂ?lián)不僅僅意味著整個(gè)社會(huì)都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對(duì)社會(huì)承擔(dān)相當(dāng)程度的責(zé)任，在促進(jìn)地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識(shí)項(xiàng)目化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研究的過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)、界定問題、研究實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果……依托項(xiàng)目化的平臺(tái)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實(shí)現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過(guò)各類會(huì)議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學(xué)模式理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生活動(dòng)記錄表》《學(xué)生校本課過(guò)程性評(píng)價(jià)單》等一批學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文件先后編制并投入使用；為肯定和推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，“青企獎(jiǎng)學(xué)金”“恒豐獎(jiǎng)教基金”等面向?qū)W生、教師的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金相繼設(shè)立并有序運(yùn)作。

在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營(yíng)造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與地理相關(guān)的就有天文實(shí)驗(yàn)室、礦石實(shí)驗(yàn)室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等；天一科學(xué)院E學(xué)習(xí)平臺(tái)、市中小學(xué)天文聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站等在線資源庫(kù)的開通，進(jìn)一步拓展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測(cè)光儀、SID監(jiān)測(cè)儀、月球儀、礦石標(biāo)本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺(tái)、陽(yáng)山火山地質(zhì)公園、中國(guó)藥科大學(xué)等專業(yè)臺(tái)站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項(xiàng)目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實(shí)現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過(guò)教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目課題（如無(wú)錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，所運(yùn)用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動(dòng)了一批教師向一專多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體。

3.建構(gòu)核心知識(shí)模型。

“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際緊密結(jié)合，注重體驗(yàn)與探究，注重實(shí)際問題的解決與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

要科學(xué)開展“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識(shí)的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識(shí)的梳理，既要考慮國(guó)家課程（如人教版高中地理必修3冊(cè)、選修5冊(cè)）中的重難點(diǎn)知識(shí)，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級(jí)式的知識(shí)樹，將核心知識(shí)及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來(lái)。第三步是購(gòu)置或設(shè)計(jì)、研發(fā)教學(xué)模型，通過(guò)物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達(dá)。最后一步將是真實(shí)問題、原始問題的提出與導(dǎo)入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識(shí)提出的真實(shí)問題開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改進(jìn)了核心知識(shí)的賦存情境、表達(dá)方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對(duì)規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系模型架構(gòu)，如項(xiàng)目引入方式、研究方法、操作程序、評(píng)價(jià)體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí)與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛社會(huì)的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗(yàn)為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開設(shè)的項(xiàng)目體驗(yàn)課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽(yáng)系與地月系”等章節(jié)的核心知識(shí)，地理課程基地設(shè)計(jì)了野外觀星“天一觀星營(yíng)”項(xiàng)目、“科普實(shí)驗(yàn)與科技制作”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展星空觀測(cè)（辨識(shí)星座與亮星、觀測(cè)日面與月面、觀測(cè)大行星與深空天體等），模型制作（活動(dòng)星圖、簡(jiǎn)易日晷、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡等），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（彗星彗尾實(shí)驗(yàn)、隕石沖擊實(shí)驗(yàn)等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識(shí)，基地設(shè)計(jì)了“天文巡星夏令營(yíng)”項(xiàng)目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開展活動(dòng)，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍(lán)”海洋夏令營(yíng)推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)，在普通教室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計(jì)了“移民外太空”為主題的項(xiàng)目課程。課程通過(guò)真實(shí)問題——“火星一號(hào)”移民火星計(jì)劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識(shí)（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身?xiàng)l件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項(xiàng)目為載體，營(yíng)造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)的研究方法，通過(guò)引入真實(shí)問題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項(xiàng)目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對(duì)地理及其交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究感興趣的學(xué)生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項(xiàng)目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽(yáng)系小天體”“太陽(yáng)系的演化”“月球概況”等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開設(shè)的。在此項(xiàng)目研究中，學(xué)生使用美國(guó)宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡(jiǎn)單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”項(xiàng)目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對(duì)無(wú)錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時(shí)間變化等方面進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響，國(guó)際天文學(xué)會(huì)普及辦公室向?qū)W校發(fā)來(lái)函件，邀請(qǐng)項(xiàng)目組師生加入國(guó)際夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項(xiàng)目。

4.大學(xué)先修課程。

大學(xué)先修課程指學(xué)校參與的北京大學(xué)先修課程（APUC）項(xiàng)目，主要面向?qū)W有余力且有意向報(bào)考高校地學(xué)專業(yè)（地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)等）的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)。

基地開設(shè)的北大先修課程（地學(xué)）為“地球科學(xué)概論”，教材為吳泰然、何國(guó)琦等編著的《普通地質(zhì)學(xué)》。課程開設(shè)的主要目的之一是“為中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)地球科學(xué)方向深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”，主要內(nèi)容包括“地質(zhì)學(xué)各領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)”“‘資源與環(huán)境’‘地質(zhì)災(zāi)害與防護(hù)’等與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的知識(shí)”“人類與地球系統(tǒng)之間的關(guān)系”等。課程開設(shè)的形式主要分為理論學(xué)習(xí)，課內(nèi)礦物、巖石實(shí)習(xí)，野外巖石、地層及構(gòu)造實(shí)習(xí)三種。

STS綜合創(chuàng)新課程基地的建設(shè)，在突破教育瓶頸、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)社會(huì)智能等方面取得了一定的成績(jī)，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀基地。據(jù)此申報(bào)的“天一科學(xué)院——學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”成果被評(píng)為全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。