高職阿語口語交際教學(xué)效果與課堂情境設(shè)置關(guān)系淺析

摘 要：本文分析了在高職阿拉伯語口語課程中運(yùn)用交際教學(xué)理論的結(jié)果，認(rèn)為該理論的實(shí)踐效果與課堂情境設(shè)置關(guān)系密切，并提出改善課堂情境設(shè)置，從而提升交際語言教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：高職阿拉伯語;交際語言教學(xué);課堂情境設(shè)置

一、前言

交際語言教學(xué)理論目前已成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想。其核心內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)教學(xué)生“使用語言去學(xué)習(xí)”與“學(xué)會使用語言”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

高職阿拉伯語教育應(yīng)該以學(xué)生的語言能力應(yīng)用為目的。那么自然必須更加重視對學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，更需要在口語課程中加強(qiáng)交際教學(xué)的應(yīng)用。

二、高職阿語口語交際教學(xué)試驗(yàn)效果與課堂情境設(shè)置的關(guān)系

（一）試驗(yàn)過程

自2013年起，筆者在阿拉伯語口語課程中，有意識地運(yùn)用了交際教學(xué)理論。筆者按照功能意念理論，將口語課程劃分為多個(gè)單元，將單元主題設(shè)定為交際前提。按照默示教學(xué)法理論，筆者扮成阿拉伯人，只使用阿拉伯語與學(xué)生交流，促使學(xué)生使用阿語進(jìn)行交際;嘗試在實(shí)際語境中讓學(xué)生明白單詞、句型、語法的正確用法。在教學(xué)過程中采用情境對話法與角色扮演法。筆者還按照團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法理論，對傳統(tǒng)的學(xué)生對話小組進(jìn)行改良，要求盡量按照實(shí)際語境來進(jìn)行分組與交流，并要求各小組間加強(qiáng)集體討論，并鼓勵(lì)向教師進(jìn)行咨詢。最后，筆者按照情感過濾假設(shè)，在學(xué)生交際錯(cuò)誤不影響或很少影響交流效果的前提下，適當(dāng)提高對其運(yùn)用語言的容錯(cuò)度，以保障交際效果，同時(shí)減少學(xué)生因?yàn)榭谡Z錯(cuò)誤而造成的焦慮，使他們建立起使用阿語交際的信心與滿足感。

（二）試驗(yàn)效果與課堂情境設(shè)置

經(jīng)過試驗(yàn)，筆者認(rèn)為該教學(xué)法提升了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)熱情，提高了口語流利程度。但本人也發(fā)現(xiàn)，在這一教學(xué)過程中，課堂情境設(shè)置如何是關(guān)鍵之所在。

舉例為證，在進(jìn)行交際口語教學(xué)時(shí)，當(dāng)圍繞著“問候”、“參觀”等單元主題，將交際情境設(shè)置為拜訪家庭、寢室時(shí)，大多數(shù)同學(xué)能踴躍進(jìn)行口語交際，交際質(zhì)量較好。在進(jìn)行“旅行”主題的學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞著“出行安排”這一情境，學(xué)生普遍樂于參加討論，積極性較高。

然而，在圍繞著“學(xué)習(xí)”這一主題時(shí)，當(dāng)將對話情境設(shè)定為詢問考試成績、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與感想后，學(xué)生的對話與發(fā)言氣氛明顯低沉，練習(xí)效果也不甚良好;至于將對話情境設(shè)定為吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，效果更差。

對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，個(gè)人認(rèn)為口語交際的效果是與課堂情境設(shè)置密切相關(guān)的。

（三）如何進(jìn)行課堂交際情境設(shè)置

口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流，而交流則必然需要一定的情境。教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！惫识诎⒄Z口語教學(xué)中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學(xué)生自覺地融入語言環(huán)境，自然而又無意識地吸取和操練，增強(qiáng)應(yīng)用語感，不斷提升口語交際能力。這種氛圍即為課堂交際情境。這一情境必須有的放矢。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在交際情境設(shè)置上應(yīng)該加以注意以下方面。

1、課堂交際情境設(shè)置應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境

現(xiàn)實(shí)處境是指一個(gè)人所生活的環(huán)境以及此種環(huán)境對人所產(chǎn)生或帶來的各種影響。具體到某個(gè)學(xué)生身上，包括多個(gè)方面，諸如：個(gè)人的知識儲備與能力水平，在學(xué)校與社會的人際交往，自身的生活狀態(tài)等。這就導(dǎo)致進(jìn)行“問候”、“參觀”等單元主題學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能踴躍進(jìn)行口語練習(xí)的現(xiàn)象，因?yàn)檫@一部分知識他們在精讀課上已經(jīng)預(yù)先進(jìn)行了相當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)這也是學(xué)生最熟悉的日常交際情境。而對于“學(xué)習(xí)”這一主題，目前的高職學(xué)生尚未掌握足夠的語言知識儲備，也尚未真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也很難通過吸取自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。因此，這一交際情境的設(shè)定從一開始就失敗了。

因此本人認(rèn)為，在課堂交際情境設(shè)置方面，應(yīng)該盡量注重貼近高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。對于初學(xué)者，教師要從學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)入手設(shè)置情境;對于進(jìn)價(jià)學(xué)習(xí)者，教師要認(rèn)真思索學(xué)生現(xiàn)在以及未來的實(shí)際交際情境，并進(jìn)行模擬。同時(shí)應(yīng)該注重與其他課程的銜接，所選用的交際主題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際語言水平，避免出現(xiàn)窘迫狀況。

2、課堂交際情境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的動機(jī)與情感因素

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又是以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)的，同時(shí)必然產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。因此，在口語交際教學(xué)的情境設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)注重理解與體會學(xué)生的思想與看法，多讓學(xué)生們主動提出建議，了解學(xué)生愿意學(xué)什么，愿意怎樣學(xué)，再調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)與手段，對初始目標(biāo)進(jìn)行靈活的增刪。

3、要發(fā)揮學(xué)生在課堂交際情境中的主體作用，真正做到學(xué)以致用

課堂的交際情境雖然是虛擬的，但仍能起到鍛煉學(xué)生交際能力的作用。學(xué)生在這一虛擬情境中是主體地位，教師只起到引導(dǎo)與糾正作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并未真正意識到自己作為交際主體的地位，在進(jìn)行虛擬交際時(shí)常將交際對象與練習(xí)對象相混淆。這樣，在學(xué)生未來真正面對交際對象——阿拉伯人時(shí)，很可能會出現(xiàn)交際障礙。

因此，教師在口語課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明了交際的目的是學(xué)以致用，意識到課堂只是交際情境的起點(diǎn)，要學(xué)生真正地?fù)?dān)當(dāng)交際主體，而非簡單地扮演角色，最終要讓學(xué)生把在課堂情境中所學(xué)習(xí)到的語言結(jié)構(gòu)與行為規(guī)則遷移到其他社會交際環(huán)境中去。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺在生活中利用阿語進(jìn)行交際練習(xí)，乃至為學(xué)生創(chuàng)造真正能與阿拉伯人進(jìn)行長時(shí)間交流的交際情境。

三、結(jié)語

總體而言，高職阿語口語交際教學(xué)離不開課堂情境設(shè)置這種有效的手段。為了保證交際效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷改良情境設(shè)置的思路，尋找更有效的情境設(shè)置方法，將這一教學(xué)模式堅(jiān)持貫徹下去。

作者簡介：趙亮（1983—），男，安徽蕪湖人，碩士，江西外語外貿(mào)學(xué)院外語系教師，主要研究阿拉伯語言文學(xué)。