對遠程教育中實施有效教學(xué)模式的思考

摘 要：遠程教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在我國的繼續(xù)教育領(lǐng)域日益顯現(xiàn)出越來越重要的作用。本文在分析遠程教育特點基礎(chǔ)上就實施有效教學(xué)模式問題提出個人思考。

關(guān)鍵詞：遠程教育;特點;有效教學(xué)模式

現(xiàn)代遠程教育也稱網(wǎng)絡(luò)教育，是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳播媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它突破了時空的界限，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的產(chǎn)物。它為我國的繼續(xù)教育的深度發(fā)展，構(gòu)建并有效實施國民的終身教育體系起到了至關(guān)重要的作用。

根據(jù)多年從事遠程教育教學(xué)組織管理工作的體會，談?wù)剬h程教育中實施有效教學(xué)模式的幾點認識和思考。

一、遠程教育的特點：

1、從學(xué)生角度上看：學(xué)生年齡參差不一，也就有著不同的社會閱歷，因此也就形成了成人教育對象不同的認知能力，同時也決定了他們有不同的知識需求;知識基礎(chǔ)上說，同一專業(yè)的學(xué)生知識背景差異較大，學(xué)員畢業(yè)不同的學(xué)校，甚至不同專業(yè)的學(xué)生就讀于同一專業(yè)， 這就要求必須重視不同?？浦R背景的學(xué)生在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，教學(xué)中既要考慮學(xué)生學(xué)科知識的銜接，還要考慮不同職業(yè)、不同崗位學(xué)生的個體需求;從學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求上，他們參加學(xué)習(xí)有著不同的目的和出發(fā)點，有在工作實踐中感到知識的不足而進一步充實提高的，也有就是為了混一紙文憑而不想有半點付出的，更多的是兩者兼而有之;學(xué)習(xí)方式上業(yè)余、分散學(xué)習(xí)更是突出特點，相比于普通學(xué)校的，其優(yōu)點是具有廣泛的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，具有穩(wěn)定的個性差異和智能區(qū)別，學(xué)習(xí)目的更明確，自制力、理解力更強，對學(xué)習(xí)有更強的選擇性和自主性。當然缺點也更為突顯，那就是學(xué)生參差不齊、甚至一部分學(xué)生只求混文憑而根本沒有主動的學(xué)習(xí)自覺性等。

2、從教學(xué)組織和管理角度上看：教學(xué)方面說，遠程教育有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，而教師學(xué)生分離，教與學(xué)難統(tǒng)一，教師學(xué)生不見面，教與學(xué)常常脫節(jié)，缺乏互動交流的過程，又難于真正實現(xiàn)因人施教，因材施教，更多的還是依賴于學(xué)生自身的興趣，學(xué)生對課程內(nèi)涵的關(guān)注度;教學(xué)質(zhì)量管理上，經(jīng)過多年的努力逐步建立了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)，但質(zhì)量保證體系還不完善，教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控還比較薄弱，上網(wǎng)課程內(nèi)容的豐富度、課程內(nèi)涵的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)的掌控與考量，及至課程學(xué)習(xí)考核認定方式都還存在明顯的不足;在教學(xué)支持服務(wù)方面，建立了分級的支持服務(wù)系統(tǒng)，并有定期的檢查評估考核體系，但從教學(xué)服務(wù)（這里指教師）到各級管理中的支持服務(wù)環(huán)節(jié)上都存在意識、能力、水平甚至指導(dǎo)思想認識上的差距與不足。

二、對遠程教育中實施有效教學(xué)模式思考

1、建立統(tǒng)一的遠程教育規(guī)范。遠程教育作為有效實施國民的終身教育體系的重要組成部分，是繼續(xù)教育深度發(fā)展的客觀要求，我們必須以正確的態(tài)度來引導(dǎo)它發(fā)展，使之逐步趨于規(guī)范、完善、有效。因此就目前來說要從國家層面制定相應(yīng)的制度來規(guī)范，明確高校遠程教育的定位與發(fā)展方向，從建設(shè)條件、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理服務(wù)上做出一定的規(guī)范，保證高校遠程教育的有序開展。

2、應(yīng)加大教師培訓(xùn)指導(dǎo)力度，使其盡快適應(yīng)遠程網(wǎng)絡(luò)教育模式要求和信息技術(shù)應(yīng)用能力。遠程教育模式對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校要盡可能消除教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實用的信息技術(shù)對教師進行及時培訓(xùn)，教師要學(xué)會有目的地查尋信息，同時要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校要逐步培養(yǎng)一批熟悉遠程教育的教師相對固定實施教學(xué)工作，要定期組織教師深入學(xué)習(xí)中心甚至學(xué)生中間了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以改進和提升教育工作。

3、科學(xué)合理地做好遠程教育的設(shè)點分布，建好學(xué)習(xí)中心，這是實現(xiàn)遠程教育有效性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)中心的建立要充分依托具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的相關(guān)院校、職業(yè)教育機構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)中心，要嚴格審定其資質(zhì)和能力，對不具能力的組織和個人取締。

4、加強遠程教育過程的控制與管理，將質(zhì)量管理貫徹到遠程教育中各個環(huán)節(jié)。從招生、教學(xué)實施、過程培養(yǎng)到課程考核都要有可操作的管理規(guī)范，嚴格地實施教學(xué)過程質(zhì)量管理;要加大平時學(xué)習(xí)過程的考評比重，通過平時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，分單元分項目課程的日常檢測，改變教學(xué)評價側(cè)重于課程終結(jié)性測試結(jié)果的局面;同時對課程終結(jié)測試也要不斷改革，主要測試學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵掌握和應(yīng)用，盡量減少甚至取消對死記硬背內(nèi)容的考核;通過這些改革，來加強教學(xué)過程中的質(zhì)量控制與管理，把教學(xué)過程的質(zhì)量與課程考核有機結(jié)合起來。

5、要加強遠程教育中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這方面要充分依托學(xué)習(xí)中心所具有的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和教師等資源，現(xiàn)在的職業(yè)類院校這方面具有很大的優(yōu)勢。在實踐性課程上促使學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識及進行知識的有效轉(zhuǎn)化與運用。

6、建立和完善教學(xué)支持與服務(wù)系統(tǒng)，為教學(xué)工作提供完善的支持與服務(wù)。為了更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并緩解遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)分離的狀態(tài)，各高校遠程教育學(xué)院和教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡可能多地為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù)，并充分利用學(xué)習(xí)中心的實驗實訓(xùn)資源開展;要從學(xué)生的需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體與主導(dǎo)作用，將教學(xué)支持融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)服務(wù)貫穿到學(xué)生的管理環(huán)節(jié)中。

7、在系統(tǒng)上下牢固樹立與遠程教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。依據(jù)遠程教育的特點，在全系統(tǒng)中樹立遠程教育工作者新型的教育思想與理念，最重要的是要真正建立起以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心的遠程教學(xué)模式和相應(yīng)的支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供各種直接有效便捷的服務(wù)，滿足學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)要求。

參考文獻：

[1]《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式》，聆聽心語，新浪博客