啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)與解決策略

啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)和研究中對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)深刻批判的背景下產(chǎn)生的。啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性來體現(xiàn)主導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)生智能的充分發(fā)展，系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)必須與智能的提高緊密結(jié)合，達到知識的有效學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式是與注入式根本對立的教學(xué)方法。注入式教學(xué)抹煞了學(xué)生的主體性，視學(xué)生為儲存知識的“容器”和“倉庫”，阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的發(fā)展。啟發(fā)式則與之相反，它是教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運用各種具體教學(xué)方法 ，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展 智能，提高其分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)力圖營造一種寬松、愉快的課堂氣氛，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點，充分發(fā)揮其潛能。而且，行之有效的啟發(fā)能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和枯燥感，對促進學(xué)生的心理健康極為重要。

因此，從一定意義上，啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)教學(xué)的根本方法和一般方法。

其一，啟發(fā)式體現(xiàn)了教學(xué)活動中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)雙邊活動相互促進，教學(xué)與發(fā)展等基本教學(xué)規(guī)律。

其二，啟發(fā)式是教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。“教學(xué)有法，而無定法”，教學(xué)中的具體方法頗多，但不論采用什 么方法，都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)所要實現(xiàn)的是學(xué)生思想、知識、能力等方面的轉(zhuǎn)化和素質(zhì)的提高，而如果沒有學(xué)生自身的主觀能動性，教學(xué)任務(wù)是不可能完 成的，啟發(fā)式要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，運用各種教學(xué)手段、方法，充分調(diào)動其積極性、主動性，正是在這個意義上，啟發(fā)式是運用各種具體教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想。

其三，啟發(fā)式是教學(xué)活動的普遍調(diào)節(jié)手段。首先，啟發(fā)式適用于各學(xué)科的教學(xué)活動，克服了其他具體、個別教學(xué)方法在特定的適用范圍、使用條件和特殊功能的局限，體現(xiàn)出它適用于各學(xué)科、各類型教學(xué)活動的普遍 調(diào)適作用效能。其次，啟發(fā)式是貫穿于教學(xué)過程始終的調(diào)節(jié)手段。在教學(xué)活動中，教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，對學(xué)生來說畢竟是外因，它們只有通過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能將“外在之物”轉(zhuǎn)化為“為我之物”，內(nèi)化為自己的東西。

二、啟發(fā)式教學(xué)運用中的誤區(qū)

在實際教學(xué)實踐中啟發(fā)式教學(xué)存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個方面 。

1、只針對學(xué)生進行啟發(fā)。一些傳統(tǒng)教育的陳腐觀念也還積淀在某些教師、家長和學(xué)生的頭腦之中。比如，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的、高度穩(wěn)定 的個性特征。學(xué)生的智力呈正態(tài)分布，會自然造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的正態(tài)分布，智商高的學(xué)生可以解決復(fù)雜的、 創(chuàng)造性的問題，智商中等的學(xué)生只能理解一般概念和原理，而智商低下的學(xué)生，無論教師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都將 是徒勞的。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，在啟發(fā)式教學(xué)運用中，尤其是在遇到較為復(fù)雜心理過程的問題時， 教師僅僅只把希望寄托在“優(yōu)生”和部分“中等生”身上，使得部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到 應(yīng)有的啟發(fā)、鼓勵和幫助，他們自然也不會對自己產(chǎn)生信心，這就難免造成啟而難發(fā)、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

2、啟發(fā)式成了簡單的問答式。啟發(fā)式的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會思考，點撥思路，引導(dǎo)方法，而不是簡單形式上的一問一答。有些教師片面認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、教師設(shè)問、學(xué)生回答 ，因此，啟發(fā)式就被當(dāng)作是一味追求課堂氣氛活躍的一問一答模式。在實際教學(xué)過程中，教師往往提出一些本 來就不具備多大啟發(fā)意義的簡單問題或解答，讓學(xué)生回答：“是”還是“不是”，而學(xué)生根本沒有深入思考和 鉆研。這是對啟發(fā)式教學(xué)的歪曲理解，也是教學(xué)實踐中最為嚴(yán)重的誤區(qū)。

3、啟發(fā)式的形式問題。啟發(fā)式教學(xué)運用中還有一個誤區(qū)就是形式單調(diào)，即采用單一的設(shè)問模式，不少人認(rèn)為，課堂教學(xué)中，提出問題的多少及學(xué)生回答問題的多少，是衡量教學(xué)啟發(fā)式運用效果的標(biāo)準(zhǔn)。這就勢必造 成課堂問題過多、過濫、學(xué)生簡單應(yīng)付或?qū)栴}產(chǎn)生嚴(yán)重的“消化不良”現(xiàn)象，這也是對啟發(fā)式教學(xué)的曲解。

上述狀況是對啟發(fā)式教學(xué)片面化、形式化理解的結(jié)果，這就勢必造成“教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的 困境，學(xué)生只能記住知識的結(jié)論、抽象的內(nèi)容，而不能掌握知識發(fā)生過程所反映的思想和方法，最終釀成知識 乏化、技能韁化、興趣淡化、思維劣化的惡果。

三、針對誤區(qū)的解決策略

啟發(fā)式無論是作為一種教學(xué)原則還是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，其思想本質(zhì)就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把傳授知識和發(fā)展智能作為施教的整體過程。進行啟發(fā)式教學(xué)，既體現(xiàn) 了教法的革新，也滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。從這一點來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)思想的深刻意義，對于克服啟發(fā)式教學(xué)運用 中的形式化、片面化，對于走出誤區(qū)，深化課堂教學(xué)改革都是十分必要的。為此，教師應(yīng)努力實踐和探索的有以下幾點：

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，充分認(rèn)識“啟發(fā)式”在課堂教學(xué)改革中的地位和作用。要把貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想作為深化課堂教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的一個指導(dǎo)思想。

2、更新學(xué)生觀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從根本上廢止“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”的束縛中解放出來， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

3、堅決克服啟發(fā)式運用中的形式化、片面化，努力探求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用都能充分發(fā)揮 的最佳結(jié)合點，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得以充分發(fā)揮。要把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 和分析問題、解決問題的能力上，要注意研究啟發(fā)提問的靈活性和科學(xué)性。

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）