淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的整體素質(zhì)相對下降，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須對教學(xué)進(jìn)行改革。特別在高職高專院校中學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼程度越來越高，以及針對目前《高等數(shù)學(xué)》課教學(xué)所面臨的主要問題，我們對高等數(shù)學(xué)課應(yīng)該如何進(jìn)行改革進(jìn)行了初步探索，近幾年來我們就該課程在課程體系和教學(xué)方面進(jìn)行了改革。我們課題組圍繞著“全面提高教學(xué)質(zhì)量”這一宗旨，對影響大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量諸多因素進(jìn)行了深入探索與研究，總結(jié)出了“改革大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系”、“開展系列教學(xué)改革”、“加強(qiáng)精品課程”、“將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”、“開設(shè)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程的選修課”等一系列全面提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的措施和方法。

一、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)面臨的主要問題

1、專業(yè)設(shè)置的市場化與靈活性

隨著我們對高職教育的辦學(xué)思想、特點(diǎn)及規(guī)律等認(rèn)識的逐步加深，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的多樣化，專業(yè)設(shè)置越來越靈活，一些新的、邊緣性的專業(yè)也越來越多，從而對《高等數(shù)學(xué)》課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式以及評價(jià)等各方面提出了新的要求。

2、入校生來源的多元化與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性

隨著擴(kuò)招，我們的學(xué)生來源由過去的單一型變?yōu)楝F(xiàn)在的兩類四種型：一類是對口職業(yè)學(xué)校學(xué)生，又分為對口專業(yè)與不對口專業(yè)兩種；另一類是普通高中學(xué)生，又分為文科與理科兩種。學(xué)生來源的多元化導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。部分普通高中的理科學(xué)生已學(xué)過《高等數(shù)學(xué)》中的極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生有些連高中數(shù)學(xué)的知識都沒學(xué)完（如反三角函數(shù)的內(nèi)容）。

3、教與學(xué)的矛盾

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)，二是教師的教。按照傳統(tǒng)的組織形式教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生反映進(jìn)度快、內(nèi)容多、深，有時(shí)聽不懂，失去學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)好的學(xué)生則反映吃不飽。作為教師則反映學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教學(xué)過程中很難照顧到每一個學(xué)生。

4、課程設(shè)置不合理

目前的課程教學(xué)體系，是按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由表及里、由淺入深而形成一個完整的知識體系，理論教學(xué)過于完備，只是通過少量的實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化。是本科教育的濃縮，和?？平逃齾^(qū)別不大。而且課程設(shè)置與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

5、教材選擇的單一化

教學(xué)上，選擇一本教材，圍繞教材開展教學(xué)活動，不能將新知識新技術(shù)及時(shí)引入到教學(xué)中，教學(xué)方法落后、單調(diào)，部分教師知識陳舊，實(shí)踐動手能力較差，無法滿足人才市場的需求。

6、評價(jià)方式的單一化

長期以來，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時(shí)筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活，但計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多，不便于考核學(xué)生的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。顯然這種單一的考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。

二、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的原則

高職數(shù)學(xué)課的改革必須轉(zhuǎn)變舊的思想，樹立新的教育理念，運(yùn)用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，緊緊圍繞以下兩個原則：

1、師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵的原則。許多教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)等認(rèn)識還很模糊，集中表現(xiàn)為教學(xué)工作中沒有很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線，仍習(xí)慣于沿用陳法，注重理論講授，照本宣科。不僅方法單調(diào)，而且對參與教學(xué)改革和在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。當(dāng)前，高職院樣最渴求的是出臺針對“雙師”型教師的技術(shù)職務(wù)評聘政策。套用現(xiàn)行普通高校的做法未能很好地引導(dǎo)高職教育特色的師資隊(duì)伍建設(shè)，也挫傷了一部分高職骨干教師教學(xué)的積極性。在政府部門政策未到位的情況下，各學(xué)校應(yīng)自主制定一些有利于高職師資隊(duì)伍健康成長的傾斜性政策。

2、教學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則。一切為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校管理，包括教師、教材、教學(xué)計(jì)劃等必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的方方面面必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

3、理論“必須夠用”的原則。數(shù)學(xué)是高職理工類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和工具課。數(shù)學(xué)教學(xué)要完成提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)及就業(yè)上崗后所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的雙重任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是在學(xué)生擁有必備的高中數(shù)學(xué)知識以后，緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)取舍高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。如：物理專業(yè)必須的變力做功、液體壓力、曲率及曲率半徑、拉普拉斯等內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中很少用到，相反的，單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案、邊際成本等內(nèi)容則是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)必須的。

總之，通過近幾年來的研究與實(shí)踐，我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了如下改革取得了顯著的效果：教學(xué)內(nèi)容的整合--模塊式組合結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式--實(shí)行分層次教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)--統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)、教學(xué)方式--利用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行多媒體教學(xué)、評價(jià)方式--變結(jié)果靜態(tài)型評價(jià)為過程動態(tài)型評價(jià)、通過打造精品課程，提高數(shù)學(xué)課程建設(shè)水平、開設(shè)不同層次的數(shù)學(xué)建模選修課，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。通過幾年的實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性明顯增強(qiáng)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）