幼兒園科學(xué)探究活動的問題及對策

【摘""要】目前，一些幼兒園的科學(xué)探究活動存在著目標(biāo)窄化、內(nèi)容不當(dāng)、過程僵化、評價簡單等問題，針對這一現(xiàn)狀，可以從以下四個方面入手，有效地開展好幼兒科學(xué)探究活動：一是明晰科學(xué)探究的目標(biāo)，二是選擇適合探究的內(nèi)容，三是設(shè)計合理的探究過程，四是開展多樣有效的評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒園""科學(xué)探究""問題""對策

【中圖分類號】G612""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0121-02

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學(xué)觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應(yīng)用于教學(xué)實踐。但是，筆者觀察了很多科學(xué)探究活動，發(fā)現(xiàn)由于教師對科學(xué)探究活動的特點、要求、價值把握不準(zhǔn)，在實施過程中仍然有一些亟待解決的問題。

一"存在的問題

1.目標(biāo)窄化

《指南》明確指出，幼兒科學(xué)探究活動有三個核心目標(biāo)：熱愛探究，有探究能力，認(rèn)識周圍的現(xiàn)象和事物。但是，在很多幼兒園科學(xué)探究活動中，往往把學(xué)習(xí)科學(xué)知識作為首要的教學(xué)目標(biāo)，其余目標(biāo)都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，曲解、窄化了課程目標(biāo)。

2.內(nèi)容不當(dāng)

目前，幼兒教師在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時能兼顧社會要求、幼兒需要和科學(xué)發(fā)展特點，特別是根據(jù)幼兒的興趣。但是在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時卻忽視了整體性和系統(tǒng)性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發(fā)適合本園幼兒的園本課程。

3.過程僵化

許多老師錯把《指南》中提出的探究過程的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成探究活動的教學(xué)模式，其中任何一個環(huán)節(jié)都不敢去掉。無視學(xué)生的需要，固守僵化的探究模式，導(dǎo)致科學(xué)探究活動成為走過場，隔靴搔癢，蜻蜓點水，缺少足夠的時間和空間讓幼兒投入真正的探究活動。

4.評價簡單

一些幼兒園教師能在科學(xué)探究活動中和活動后進行適當(dāng)?shù)脑u價，但是評價略顯簡單。對幼兒的表現(xiàn)要進行多元評價，評價的內(nèi)容至少包含三個方面：評價教師、評價探究活動、評價幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。目前，更多的評價還只是評價幼兒，評價的方式也比較簡單，口頭評價居多。

二"應(yīng)對之策

針對以上四個方面的問題，如何科學(xué)有效地開展好幼兒科學(xué)探究活動呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個方面入手：

1.明晰科學(xué)探究的目標(biāo)

為了防止把科學(xué)探究活動變成知識傳授課，首先必須進一步厘清幼兒科學(xué)探究的三維目標(biāo)：科學(xué)知識和經(jīng)驗、科學(xué)方法與能力、科學(xué)情感和態(tài)度。這三個目標(biāo)其實就是科學(xué)探究過程的不同方面，它們之間互相聯(lián)系、互為一體、相互作用。

科學(xué)知識和經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)指向的是幼兒科學(xué)探究活動的結(jié)果，這個目標(biāo)的實現(xiàn)要蘊含在科學(xué)方法和科學(xué)情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認(rèn)知的，主要獲得的是感性經(jīng)驗，而科學(xué)知識和經(jīng)驗是理性經(jīng)驗，如何引導(dǎo)幼兒在探究活動中由感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，教師要想方設(shè)法選擇生動有趣的探究內(nèi)容，讓幼兒樂于探究，促進自身發(fā)展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動，如觀察、實驗、制作、討論等。如果幼兒在探究活動中，沒有得到準(zhǔn)確的科學(xué)知識，教師也不要求全責(zé)備，畢竟過程比結(jié)果更重要，要注重指導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感和態(tài)度。

科學(xué)方法與能力是幼兒成長和發(fā)展的基石。幼兒科學(xué)探究活動的目的不是讓幼兒做科學(xué)研究，而是在觀察、提問、思考、猜測、驗證、交流等活動中對幼兒進行科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法的啟蒙。對不同年齡的幼兒，科學(xué)探究活動的要求也要有所側(cè)重。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師不能簡單地評價，要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，自己想方設(shè)法解決問題。在活動過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地完成活動，促進探究能力的提升。

在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度，其實就是保護和激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，進一步認(rèn)識自然和社會，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。幼兒對一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩(wěn)定的。因此，需要幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)教育情境，創(chuàng)新科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達(dá)。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒多問，認(rèn)真傾聽和對話，讓幼兒在活動中把天生的好奇心轉(zhuǎn)化為對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識的求知欲，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)。

2.選擇適合探究的內(nèi)容

為了盡量激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學(xué)探究活動的開展選擇合適的內(nèi)容，提供必要的材料支持。

我們在平時的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、適宜的科學(xué)探究活動。比如，開展“空氣的秘密”活動，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動中表現(xiàn)的一幕幕，我們還引導(dǎo)幼兒用色彩和線條表現(xiàn)自己的探究和思考。通過對這些活動資料的分析和思考，從兒童視角出發(fā)，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。

不是所有的科學(xué)教材都能用來開展科學(xué)探究活動，因此教師在上課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式開展教學(xué)。比如，科學(xué)教材中的一些陳述性知識，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導(dǎo)幼兒進行觀察來了解相關(guān)知識，像這樣的內(nèi)容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價值的科學(xué)方法類內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計為科學(xué)探究活動。比如，“水會發(fā)生怎樣的變化？”這樣的科學(xué)探究活動，不僅讓幼兒通過觀察和實驗等科學(xué)方法了解水的三態(tài)變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現(xiàn)象，而且激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動的興趣，了解并掌握了觀察實驗的基本方法。所以，科學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，是幼兒科學(xué)探究活動能否取得實效的關(guān)鍵。

此外，教師在選擇探究內(nèi)容時，還要考慮好情境創(chuàng)設(shè)和材料支持。首先要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動，契合幼兒的年齡和心理特點，是幼兒科學(xué)探究活動的重要教學(xué)方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學(xué)探究活動中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗中，幼兒對科學(xué)探究活動的興趣和愿望會變得更加強烈。其次，我們還要為幼兒的科學(xué)探究活動提供必不可少的、品種全、數(shù)量多的操作材料，讓幼兒在動手操作的實踐過程中愛上科學(xué)探究活動，因為兒童的智慧表現(xiàn)在手指尖上。比如，在“膨脹現(xiàn)象”的探究活動中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設(shè)法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學(xué)道理，學(xué)到了科學(xué)的方法。

3.設(shè)計合理的探究過程

我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，設(shè)立合理的探究過程，引領(lǐng)幼兒開展探究活動。《指南》告訴了我們科學(xué)探究活動的幾個基本環(huán)節(jié)，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測等等。但是對于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，合理取舍探究環(huán)節(jié)，設(shè)計適宜的探究過程，讓探究活動少一些牽強附會，多一些清新自然。

科學(xué)探究活動需要模式，但不能模式化，不能所有的科學(xué)探究活動都是千人一面。我們要根據(jù)探究內(nèi)容和幼兒的年齡特點，靈活調(diào)整探究環(huán)節(jié)，真正從兒童的需要出發(fā)，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動中，不固定時間，不限制內(nèi)容，讓幼兒沉浸在探究活動之中。同時，讓幼兒真正動起來，加強伙伴之間、師生之間的互動和多維交流，讓幼兒的需要隨時得到滿足和強化，讓探究活動更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內(nèi)心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結(jié)果。我們要按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵幼兒提問和發(fā)現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)摹敖獭币龑?dǎo)幼兒主動探究。

幼兒科學(xué)探究活動既要強調(diào)動手操作，也要強調(diào)動腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動，這樣的探究活動才是有科學(xué)性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時性的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設(shè)、探究、驗證，動手與動腦互為促進，保證探究活動的良好效果。

4.開展多樣有效的評價

活動評價是為了促進幼兒、教師和活動三個方面的不斷提升。對于教師和探究活動而言，這種評價其實是一種反思，是一個新的起點，讓教師不斷審視自己的教學(xué)能力和教學(xué)理念，讓教師更加科學(xué)合理地謀劃探究活動的過程。評價的重點是對幼兒的評價，要多樣有效、要兼顧差異、要促進發(fā)展。我們要仔細(xì)觀察每個幼兒在科學(xué)探究活動中的知識能力、情感態(tài)度等綜合表現(xiàn)，準(zhǔn)確評估幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r?？梢圆捎每陬^評價，對幼兒在活動中的表現(xiàn)及時評價，不斷激勵幼兒投入到科學(xué)探究活動之中?？梢圆捎脵n案袋評價的方法，全程記錄幼兒在探究活動中的參與情況和活動成果，以事實和成果來評價。評價是手段不是目的，目的是為了找到培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的合理路徑。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕