TED資源在大學(xué)英語教學(xué)中的利用價(jià)值及應(yīng)用探究

張曉麗，張劍波

（1.河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050067）

TED資源在大學(xué)英語教學(xué)中的利用價(jià)值及應(yīng)用探究

張曉麗1，張劍波2

（1.河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050067）

TED演講已經(jīng)成為全球矚目的知識(shí)分享活動(dòng)，它作為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放資源之一可以為英語語言教學(xué)帶來積極影響。從英語學(xué)習(xí)的理論入手，從真實(shí)性語料、自主學(xué)習(xí)和人文教育三個(gè)角度探析了TED的語言教學(xué)價(jià)值，并且討論了TED演講在大學(xué)英語課堂的實(shí)際應(yīng)用。

TED演講；真實(shí)性語料；自主學(xué)習(xí)；人文教育；教學(xué)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)的誕生給教育帶來了前所未有的變革，越來越多的網(wǎng)絡(luò)開放教育資源開始走進(jìn)人們的視野，教育界人士也在不斷探索這些資源的價(jià)值。TED演講視頻作為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放資源之一，自誕生之日起就受到教育界的關(guān)注，其教育價(jià)值也在不斷地被發(fā)掘。

TED演講出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)不久，其在英語語言教育方面的價(jià)值就被發(fā)掘利用。教育博主Larry Ferlazzo早在2009年就編輯整理了將TED演講用于英語語言教育的一系列網(wǎng)站(larryferlazzo. edublogs.org)。幾年來，將TED用于英語教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷涌現(xiàn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)可以在類似TEDxESL.com和linguahouse.com的網(wǎng)站上找到。2015年TED演講資源正式進(jìn)入ESL教科書市場，圣智集團(tuán)（Cengage Learning）旗下的教育品牌國家地理學(xué)習(xí)（National Geographic Learning）將TED演講內(nèi)容引入到World English 2nd Edition（世界英語第二版）和 the new 21st Century Reading textbooks （新二十一世紀(jì)閱讀教程）。

雖然TED演講在國內(nèi)也受到熱烈的追捧，但是TED用于外語教育的研究還較少，語言教育類出版物中也難覓蹤影。本文將從外語學(xué)習(xí)的理論入手，探討TED演講用于大學(xué)英語教育的價(jià)值及其可行性。

一、什么是TED演講

TED（technology, entertainment, design）創(chuàng)立于1984年，原本是美國的一家非盈利機(jī)構(gòu)。2002年克里斯·安德森接管TED后，開始運(yùn)營TED大會(huì)。每年3月，TED大會(huì)會(huì)在美國召集眾多各領(lǐng)域的杰出人物，如著名動(dòng)物保護(hù)人士珍·古德、前微軟總裁比爾·蓋茨等，和大家分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。TED大會(huì)的宗旨是“用思想的力量改變世界”，傳播“值得傳播的思想”。這些演講者在18分鐘內(nèi)，將他們一生中最值得分享的故事、研究、設(shè)計(jì)和想法壓縮成精華，用淺顯易懂的語言傳播給聽眾。雖然TED字面上的意思指的是技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)，但演講的主題并不局限于此。每年的TED大會(huì)也經(jīng)常出現(xiàn)教育、發(fā)展、文化、商業(yè)、藝術(shù)等主題，演講者也不僅僅是全球精英人物，還有有著精彩際遇和故事可以分享的普通人。2006年開始，TED的演講視頻出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，并以創(chuàng)用CC的方式授權(quán)，所以在使用上不需要擔(dān)心著作權(quán)的問題，截至2010年4月，TED官方網(wǎng)站上收錄的TED演講視頻已達(dá)650個(gè)，平均點(diǎn)擊率達(dá)到上百萬次，最高點(diǎn)擊率高達(dá)2500萬次。

二、利用TED演講輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)

（一）大量接觸真實(shí)性語料對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性

Nunan[1]把真實(shí)性語料定義為在真實(shí)的溝通交流中產(chǎn)生的口頭及書面語言，而不是專門針對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生的材料。他鼓勵(lì)學(xué)生把教室外各種場景中的語言帶進(jìn)課堂，如電視廣播、會(huì)議、演講、發(fā)布會(huì)、雜志、旅館手冊(cè)、機(jī)場通告、廣告等真實(shí)背景下使用的語言。真實(shí)語料應(yīng)該能夠加強(qiáng)教室與真實(shí)生活的直接聯(lián)系。Gebhard[2]把真實(shí)語料視為把語言學(xué)習(xí)“背景化contextualize”的方法。TED演講以傳播觀點(diǎn)為宗旨，在觀看TED演講時(shí)，學(xué)生們更多關(guān)注的是內(nèi)容及意義而非語言本身。這使得學(xué)生能夠獲得有價(jià)值的語言輸入而不是僅僅接觸到老師和課本呈現(xiàn)出的語言。此外，Melvin 和 Stout[3]提到真實(shí)語料不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠提高他們的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們認(rèn)為練習(xí)課堂以外的實(shí)用性語言、了解其它文化非常有用。真實(shí)性語料與專門針對(duì)語言教學(xué)的材料有很大差別。例如，教科書中的英語所附帶的音頻錄音通常語速較慢、具有非常明顯的重復(fù)性語言結(jié)構(gòu)及起承轉(zhuǎn)合，語言中的停頓猶豫性詞匯被省略，句子結(jié)構(gòu)工整且無誤。此外，課堂中被編輯更改過的語言增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難度，真實(shí)的語言存在更多幫助理解意思的線索，如更豐富的語言結(jié)構(gòu)、更多實(shí)用性的詞匯，更多語言之外的線索。TED演講無一例外都是用富有感染力的語言吸引聽眾，要具有感召力引起聽眾的共鳴。因此，TED演講語言的特點(diǎn)就是簡明樸素、生動(dòng)靈活、長短句結(jié)合及恰當(dāng)?shù)男揶o格使用。從這個(gè)意義上來說，TED演講無疑可以成為理想的語言教學(xué)的真實(shí)語料。

（二）自主學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性

Benson 和 Voller[4]指出自主學(xué)習(xí)的含義包括：語言能力水平的提高主要依賴于學(xué)習(xí)者自己； 學(xué)生內(nèi)心渴望自我指導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)，包括具體的課程選擇及語言技能的練習(xí)，而這些往往由教育機(jī)構(gòu)所決定。2007年，教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教與學(xué)受到了時(shí)間地點(diǎn)的限制，而開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破了這一限制，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地利用電腦或手機(jī)觀看TED演講。此外，課堂中的語言教學(xué)從教材的選擇到教學(xué)方法的開展很難做到因材施教，在學(xué)生人數(shù)眾多的大學(xué)英語課堂中很難根據(jù)學(xué)生的水平開展分層次教學(xué)。TED演講及其發(fā)展出的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的水平、薄弱點(diǎn)和興趣愛好開展自主學(xué)習(xí)。例如，致力于將TED演講用于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站tedxesl.com將TED演講視頻按照難度、時(shí)態(tài)、語法和詞匯來分類，難度從初級(jí)到高級(jí)分為七級(jí)；按照時(shí)態(tài)分類，將TED演講歸為了現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、一般將來時(shí)、將來完成時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)；按照語法，分為學(xué)習(xí)形容詞副詞類的演講及學(xué)習(xí)其它語法類演講；按照詞匯，分為學(xué)習(xí)語篇標(biāo)記的演講和學(xué)習(xí)習(xí)語的演講。每一個(gè)演講視頻還附有詳盡的教學(xué)方案（lesson plan）供教師或?qū)W生使用。以Sam Harris的演講“科學(xué)能夠回答道德問題（Science can answer moral questions）”為例，教學(xué)計(jì)劃表中標(biāo)明此演講適合高級(jí)水平學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)目標(biāo)為混合條件句、責(zé)任義務(wù)類情態(tài)動(dòng)詞、學(xué)術(shù)辯論及詞匯；主題為文化差異、道德、宗教及哲學(xué)。教學(xué)方案中引入討論的三個(gè)問題與如何做出道德決策相關(guān)，理解部分包括11個(gè)判斷正誤題，下一部分為詞匯與語法的講解和練習(xí)，之后有討論題，最后一部分是用于辯論的話題。

TED網(wǎng)站也創(chuàng)建了完善的分類及搜索機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)頁的四大分類（Talks、Speakers、Themes、Translations）做初步篩選后進(jìn)一步篩選，也可以以字幕語言、演講所用時(shí)長、受歡迎程度等來做篩選。這些多元化的搜索篩選方法滿足了學(xué)習(xí)者的不同需求。對(duì)于自主語言學(xué)習(xí)者來說，TED網(wǎng)站的另一個(gè)功能值得一提：只要打開“互動(dòng)字幕”叫出全影片的字幕，想要從哪一句開始聽，就直接在字幕上點(diǎn)兩下，影片會(huì)直接跳到那句字幕出現(xiàn)的地方并開始播放。這樣一來，影片就不用從頭播到尾，只要找到字幕就能直接播放，節(jié)省很多時(shí)間。

（三）語言教學(xué)中的人文教育

外語教育界泰斗許國璋先生、王佐良先生都曾表示英語教育不是單純的語言教學(xué)，語言教育應(yīng)兼顧心智的培養(yǎng)及文化的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)者也表示英語課程要融入人文教育。馮德正[5]提出人文道德教育融入英語課程不僅能夠推動(dòng)外語教育發(fā)展，而且對(duì)于提高學(xué)生人文道德素養(yǎng)具有重要意義。人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有批判精神、善于獨(dú)立思考、具有跨文化交際能力的通識(shí)型高素質(zhì)人才。楊忠[6]從外語教育的目的、語言本質(zhì)、智能構(gòu)成三個(gè)角度批判了外語教育的純工具性傾向，認(rèn)為外語教育應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提到，該“課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬學(xué)生知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。

而TED大會(huì)的宗旨就是“用思想的力量改變世界”，傳播“值得傳播的思想”，除了一些直接和前沿技術(shù)相關(guān)的TED演講外，很多TED演講者發(fā)表了人文素質(zhì)主題的演講。例如，最受歡迎的5大TED演講者之一的布琳·布朗（Brene Brown）發(fā)表了以“脆弱的力量”為題的演講，從脆弱、羞恥感的角度探討愛、歸屬感和人生，給人以心靈上的震撼；哈佛大學(xué)心理學(xué)家吉爾伯特的演講“我們?yōu)槭裁纯鞓贰睆男睦韺W(xué)的角度分析了我們?nèi)粘Ｉ钪械目鞓纺男┦翘烊坏模男┦俏覀冏约憾抛?。這些短小精煉附有趣味性的演講很容易使觀看者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的能力得到了培養(yǎng)。此外，類似布琳·布朗的TED演講者都是在自己的領(lǐng)域里有所建樹的人，他們來到TED的講臺(tái)，不僅僅傳遞某一理論，往往也帶著自己的最新成果，從這一點(diǎn)來說，學(xué)生們?nèi)绻虢Y(jié)合自己的專業(yè)觀看TED演講，這些最新的且內(nèi)容權(quán)威的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)能對(duì)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供很大幫助，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

三、TED演講在大學(xué)英語課上的應(yīng)用

基于以上理論支持，作為英語語言教育的一線教師，可以嘗試將TED演講帶入課堂，但是教師一定要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是什么、任務(wù)性教學(xué)該如何設(shè)計(jì)以及每一個(gè)教學(xué)步驟能達(dá)成何種成果。此外，情感目標(biāo)也要在課堂教學(xué)中加以體現(xiàn)。

筆者以在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)TED演講為例，來討論一下如何利用TED演講開展任務(wù)教學(xué)。在選擇TED演講視頻材料時(shí)要考慮以下三個(gè)因素：學(xué)生的英語水平、學(xué)生的專業(yè)及興趣愛好和TED演講本身。

雖然TED演講最長只有18分鐘，但是一些演講即使對(duì)于母語為英語的觀眾都很難理解，所以教師及學(xué)生在選擇演講時(shí)，一定要選擇難易程度適合、話題專業(yè)性不太強(qiáng)的演講?？梢韵葟?分鐘以內(nèi)的演講開始，這些演講通常好理解也易于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）觀看前任務(wù)（Pre-listening Task）

就演講主題相關(guān)問題提問，目的是讓學(xué)生思考演講者將會(huì)發(fā)表何種觀點(diǎn)。以Derek Sivers就文化差異發(fā)表的演講 Weird, or just different?為例: How are other countries different to ours? How do you feel about these differences? Is it a good thing to be different? 教師也可以提前給出演講中的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞匯討論預(yù)測演講者的觀點(diǎn)。

（二）觀看視頻

讓學(xué)生回答演講者的觀點(diǎn)有哪些，與自己的觀點(diǎn)是否一致，或者與預(yù)期的觀點(diǎn)有哪些不同。教師也可以開展填空任務(wù)（Note-taking），讓學(xué)生將文字稿中的關(guān)鍵詞補(bǔ)充完整。

（三）詞匯、語法教學(xué)

教師可以讓學(xué)生記下不理解的單詞短語，再次觀看視頻或通過文字稿的上下文進(jìn)行意思的猜測，教師可以之后進(jìn)行單詞的講解。對(duì)于語法教學(xué)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講者如何利用順序詞、轉(zhuǎn)折詞來表述觀點(diǎn)，也可以就某一時(shí)態(tài)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，例如讓學(xué)生找出現(xiàn)在完成時(shí)在演講中的使用。

（四）觀看后任務(wù)（Post listening Task）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師所給出的任務(wù)要基于以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生將以上環(huán)節(jié)所學(xué)到的單詞語法知識(shí)用于自我觀點(diǎn)的表達(dá)，也就是語言的靈活運(yùn)用。教師可以開展以下類似任務(wù)教學(xué)：角色扮演：讓學(xué)生扮演記者和演講者，就演講內(nèi)容進(jìn)行問答。話題小組討論及辯論：就演講相關(guān)的、可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考的話題提出問題或進(jìn)行辯論，例如，Do you think some cultural differences make one country better than another? Why or Why not?…….寫作練習(xí)：對(duì)所觀看的TED演講作出評(píng)論，表明是否同意演講者的觀點(diǎn)以及論據(jù)。最后，教師可以要求學(xué)生以Presentation的形式做出自己的TED演講

四、結(jié)束語

通過以上外語學(xué)習(xí)理論的分析，TED演講是非常具有價(jià)值的真實(shí)語言學(xué)習(xí)材料，它可以提高課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，利用TED演講進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)兼顧了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此TED演講對(duì)于英語教師及學(xué)習(xí)者來說都是很好的教學(xué)資源。教師如何能更好地利用類似TED網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)還值得進(jìn)一步探討，這也會(huì)引發(fā)更多對(duì)于外語教學(xué)改革的思考。

[1]Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M ]. Boston: Heinle and Heinle Publishers 1999: 27 .

[2]Gebhard, J.G.Teaching English as a Foreign Language: A Teacher Self-Development and Methodology Guide[M ]. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1996.

[3]Melvin, B.S. & D.S. Stout.Motivating Language Learners Through Authentic Materials. In W. Rivers (ed.) Interactive Language Teaching[M ]. New York: Cambridge University Press, 1987：44-56.

[4]Benson, P. & P. Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M ]. London, England: Longman, 1997.

[5]馮德正. 英語教學(xué)中的人文道德教育：正面價(jià)值觀的多模態(tài)語篇建構(gòu)[J]. 外語界,2015,(5):27.

[6]楊忠. 培養(yǎng)技能 發(fā)展智能—外語教育工具性與人文性的統(tǒng)一 [J]. 外語學(xué)刊, 2007,(6):136.

［編校：張芙蓉］

A Study on the Values of TED Talks for College English Teaching and their Applications

ZHANG Xiao-li1，ZHANG Jian-bo2

(1.Hebei Vocational College of Labor Relations, Shijiazhuang Hebei050091 2.Hebei Vocational College of Law and Politics, Shijiazhuang Hebei050067)

TED talks have become a global activity of sharing and learning. As a kind of beneficial open resources on the internet, TED talks can have a great inf l uence on English teaching and learning. The values of TED talks on college English teaching are analyzed from the perspectives of authentic language, self-study and humanistic cultivation, and the application of TED talks in college English teaching is presented and discussed.

TED talks; authentic language materials; self-study; humanistic cultivation; teaching application

G424.1

A

1671-9654(2017)01-0040-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.011

2016-10-10

張曉麗（1985- ），女，河北石家莊人，講師，文學(xué)碩士,研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與改革。張劍波（1966- ），男，河北石家莊人，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育教學(xué)改革。