學生的自主參與是教學的活力之源

【摘""要】學生的自主參與是教學的活力之源。為了讓學生自主參與，可以從和諧平等氛圍——增強課堂交往意識的前提;和諧的教學流程——養(yǎng)成課堂交往習慣的渠道;提供參與機會，培養(yǎng)合作學習意識;設(shè)計多元化作業(yè)，讓學生多種感官得到體驗;巧用評價語言，促進學生和諧發(fā)展幾個方面入手。

【關(guān)鍵詞】課堂教學""自主參與

【中圖分類號】G622""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0098-02

美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！焙⒆拥耐甏蟛糠质窃趯W校度過的，望著幾十雙澄澈的眼睛，我常常在思索：“應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂，給孩子什么樣的生活？怎樣才能使這些眼睛永遠純凈？”為了讓學生主動地參與，有效地參與，實質(zhì)性地參與，我努力做到以下幾點。

一"和諧平等氛圍——增強課堂交往意識的前提

英國教育學家洛克曾說過：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上，寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上，寫上平整的文字一樣?！边@句話說明學習氛圍直接影響著學習效果。創(chuàng)設(shè)平等和諧、民主的師生關(guān)系，是課堂教學成功的重要條件，也是師生進行正常交往的前提，是學生自主學習，主動參與到教學之中的催化劑。在教學中我十分注重與學生建立完全平等的關(guān)系。進行富有愛心的交流，在新穎的師生關(guān)系中，我時常以合作者、鼓勵者的身份和孩子一起探索知識，研究問題。課堂上，不僅孩子們可以問老師考老師，也可以學生之間相互提問。在平等的師生關(guān)系中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)學生能大膽地提問題，敢說愛說，提問的能力有了很大的提高，而且提出的問題中，也有我沒有發(fā)現(xiàn)的，常令我驚嘆不已。

在教學中，無論是課堂還是課下，我都注意彎下腰去聽學生講，不是拍著他的肩膀，就是握著他的小手。我們班的秦××，她是一個非常害羞的小女孩，學習成績很好，但是上課發(fā)言不是很積極，回答問題時聲音還很小，于是我告訴她，她是一個表現(xiàn)很好的女孩，如果發(fā)言更積極，聲音再大些，就會是個很優(yōu)秀的女孩，我還和她約定如果她表現(xiàn)好，我就送給她小禮物，當她聽到我的話，高興地點了點頭。像這樣的例子還有很多，在課堂教學中，我以情感為紐帶，給予學生真誠的支持，說鼓勵的話語，或投去激勵的目光、信任的眼神，學生在我的目光中，獲得勇氣和信心，大膽地站起來。當他們猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他們：“別緊張，相信自己的決定”，這樣學生緊張害怕的感覺消除了，思維的閘門就打開了。從而促進學生主動求知、主動參與、主動表現(xiàn)，在師生互動交往的過程中，讓學生感到教師的品質(zhì)富有魅力、感召力和吸引力，從而愿意與老師交往。

二"和諧的教學流程——養(yǎng)成課堂交往習慣的渠道

學生沒有良好的學習習慣，課堂交往只能流于形式。我在課改實驗中注重交流與合作的同時，還注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生始終處在主動和積極的學習狀態(tài)之中。教法、學法策略化是通過課堂教學這一渠道得以實現(xiàn)的，如新教材講讀課文的教學實踐中，我側(cè)重運用了以下教學方法。

第一，充分讀書，邊讀邊質(zhì)疑。即給學生自主權(quán)，讓他們憑借舊知識探究新知識。在充分閱讀的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，為課堂質(zhì)疑解疑埋下伏筆。

第二，小組交流嘗試解決。讓學生在組內(nèi)交流自己的收獲，并提出存在的疑難問題，互相合作，嘗試解決。再歸納未能解決的問題，由小組長代表在班上提出質(zhì)疑，待全班協(xié)同解決。

第三，探究方法，合作領(lǐng)悟。圍繞教師針對質(zhì)疑梳理的問題，師生合作探討解決的方法，找出相關(guān)重點段落反復(fù)地讀，仔細地品嘗，從而領(lǐng)悟文章的思想感情。

第四，發(fā)表見解，多維度思考。學生提出對課文的不同理解或發(fā)表與眾不同的見解。

第五，朗讀欣賞，注重積累。學生找出自己喜歡的名段，優(yōu)美詞句或課文中自己覺得特別感動的地方，留出充分的時間讓他們欣賞品味，互背多讀，使之內(nèi)化為學生的語言。

第六，學習表達延伸訓練。加強運用語言的訓練，借助課文內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，進行說寫訓練。學生每次發(fā)言既是學習表達的機會，又是合作交流評價的機會。由此可見，和諧的教學流程，創(chuàng)設(shè)了民主、合作、交往的課堂氛圍。久而久之，教師的教法得以深化，學生的學法成為習慣，交往能力在習慣中得到培養(yǎng)。

三"提供參與機會，培養(yǎng)合作學習意識

一個人的智慧與力量是有限的，群體的智慧與力量是無限的。合作就是發(fā)揮群體的優(yōu)勢，實現(xiàn)生命與生命之間的互補，從而解決自己一人不能解決的問題。語文教學越來越看重合作的功效。例如識字教學，讓學生記住某個生字，學生就能在合作中找出幾種識字方法（聯(lián)想法、字謎法、組合法、比較法……）。剛開始，"有的時候我的課堂容易走極端，倡導(dǎo)自主學習，便將課堂完全交給學生，自己當“不管部長”，讓學生放任自流，有的學生不能約束自己，無節(jié)制地沉湎于學業(yè)以外的活動，缺乏“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化”的能力，亂用了對自己的活動對象和過程“支配和控制的權(quán)利”。如今，在閱讀教學中，我會讓他們針對某一問題討論，各抒己見，相互啟迪?？谡Z交際中，扮演角色，表演情境，相互對話。這些教學的行為都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的創(chuàng)造力。合作是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力、培養(yǎng)情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，能使學生產(chǎn)生愉悅感，樹立了進取精神。合作需要方方面面的支持，包括合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的方法。要建立合理的合作規(guī)則，否則，合作會導(dǎo)致一種混亂，失去合作的原本意義。

四"設(shè)計多元化作業(yè)，讓學生多種感官得到體驗

作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。課堂教學中，我們已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學生多種感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。在作業(yè)方面我們也要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。鼓勵學生在做作業(yè)的時候以看、聽、摸和想象等多種形式感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《黃山奇石》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的石頭。再如教學《歡慶》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關(guān)國慶的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還寫出了小詩……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀。

五"巧用評價語言，促進學生和諧發(fā)展

新課程改革注重培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，能夠很好地運用多媒體技術(shù)進行搜集信息、分析處理信息和運用信息的能力，能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力。以前，我上課評價學生的語言總是過于單一，在課堂中當書讀得很好時，我只會說：“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽！”“你念得比老師還要棒！”聲音小時，我會說：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點點就更好了?！辈荒軌蚋鶕?jù)學生的回答及時反饋信息，指出學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步達到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，使學生們的回答或朗讀一次比一次好?，F(xiàn)在，在每節(jié)課中，我都注意發(fā)給學生小禮物，剛開始，如果誰上課表現(xiàn)好，或默寫全對，我會給他們發(fā)一顆星，后來發(fā)現(xiàn)有的學生得到十幾個，有些學生一個也沒有，但是他們也不羨慕別人有。于是，我想了個辦法，將禮物換成各種小圖形（如海豚、小雨滴、小鳥、蘑菇、心等等）發(fā)給學生，爭取一天一個圖形，這樣大大提高了學生的興趣，有些學生一見我就會問：“老師，我今天好好表現(xiàn)，你能不能給我發(fā)一個？”“老師，你今天上課怎么不叫我回答問題呀？”“老師，今天上課你能不能給我一個機會呀？”我對他們說，只要上課好好表現(xiàn)，都會得到老師的小禮物，有些紀律差，成績不是很好的學生，只要在課堂上有進步，我都會給他們發(fā)，當問題簡單時，我會讓他們發(fā)言，我們班的張××（學習比較好），因為上課時我沒有叫他發(fā)言，下課時他還哭了。這樣，學生學習的勁頭更足了，充分地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

在新課程改革實踐中，我始終堅持以嶄新的教育教學理念為指導(dǎo)思想，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。始終把學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的自主能動性。多給孩子一片空間，讓他們自由地去飛翔;多給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;多給孩子一些問題，讓他們獨自去探索。只有為學生創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，才能啟發(fā)學生的心智，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，一個個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們腦海中閃現(xiàn)，他們就會完全解除束縛。語言變得更絢麗、更真誠，交往更自然。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕