以課堂劇提升高中語文戲劇教學(xué)內(nèi)涵

【摘""要】高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代語文課程的基本特點(diǎn)是注重工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不可重此輕彼。戲劇文學(xué)人文性非常強(qiáng)，可當(dāng)前語文教學(xué)因深受應(yīng)試教育影響，在戲劇教學(xué)中往往只注重其工具性而忽視其人文性，這對(duì)完成新課改下語文教學(xué)的三維目標(biāo)大為不利。

【關(guān)鍵詞】高中語文""課堂劇""戲劇教學(xué)""提升內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G632""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0096-02

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代語文課程的基本特點(diǎn)是注重工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不可重此輕彼。戲劇文學(xué)人文性非常強(qiáng)，可當(dāng)前語文教學(xué)因深受應(yīng)試教育影響，在戲劇教學(xué)中往往只注重其工具性而忽視其人文性，這對(duì)完成新課改下語文教學(xué)的三維目標(biāo)大為不利，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的審美情趣。當(dāng)今世界號(hào)稱“全球村”，文化傳播手段及技術(shù)日益現(xiàn)代化、多元化，影視藝術(shù)也已是“飛入尋常百姓家”，看電視、看電影、看戲、讀劇本已成為學(xué)生擴(kuò)展自身知識(shí)涉獵面的重要手段，并且這些手段深受學(xué)生歡迎。因偶像崇拜的普遍盛行，影視節(jié)目成為學(xué)生文化生活中不可或缺的內(nèi)容之一。與學(xué)生的文化生活相聯(lián)系，重視和加強(qiáng)戲劇教學(xué)，通過戲劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美全面有效地和諧發(fā)展，以提升他們的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)而增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。改變觀念，重視戲劇教學(xué)既是語文新課改的要求更是時(shí)代的需求。

一"傳統(tǒng)戲劇教學(xué)存在的主要問題

戲劇可以說是集文學(xué)、美術(shù)、音樂和舞蹈于一體，戲劇文學(xué)是劇作家為塑造舞臺(tái)形象而進(jìn)行的創(chuàng)作，是一種直觀藝術(shù)。因而戲劇教學(xué)離不開適當(dāng)?shù)奈枧_(tái)表演，也離不開學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)前國家大力提倡國學(xué)教育，舉國上下都在不同程度地重視國學(xué)，語文教材中能有效促進(jìn)國學(xué)教育的重要素材即是戲劇。出于繼承中華傳統(tǒng)文化之目的，語文教師必須重視戲劇教學(xué)，采用靈活有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)。但當(dāng)前高中語文的戲劇教學(xué)，因受高考及傳統(tǒng)觀念影響，師生普遍不重視戲劇教學(xué)，大多數(shù)教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)都是草草帶過，沒有引導(dǎo)學(xué)生深挖教材，學(xué)會(huì)欣賞戲劇，進(jìn)而內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)前語文教師在戲劇教學(xué)中普遍存在如下問題：

第一，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)中重文本知識(shí)的解讀輕學(xué)生能力的培養(yǎng)。大部分語文教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，往往只根據(jù)教學(xué)參考書來分析戲劇的特點(diǎn)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物個(gè)性化的臺(tái)詞等，并且所講知識(shí)點(diǎn)也大都沒有跳出教學(xué)參考書，很少插入教師自己的理解，甚至有些教師自己也沒有用心研讀戲劇，只是照本宣科，自然也就忽視了對(duì)學(xué)生深挖和研讀文本能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)的了解也是淺嘗輒止。

第二，教師進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，仍然是先讓學(xué)生找出生字，學(xué)習(xí)生字，再由學(xué)生誦讀文本，教師輔以簡單的歸納點(diǎn)撥，最后總結(jié)概括戲劇大意。這樣的教法很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嘗不到學(xué)習(xí)的愉悅感。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍是被動(dòng)地聽教師主動(dòng)的教授，沒有師生互動(dòng)，嚴(yán)重背離了新課改下師生互動(dòng)教學(xué)相長的要求。因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參與，學(xué)生也就沒法真正體會(huì)劇本中人物性格的發(fā)展及矛盾沖突的跌宕起伏，學(xué)生判斷善惡是非的觀念也難以有效養(yǎng)成。

第四，雖然新課改再三強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻很少有教師真正貫徹執(zhí)行此項(xiàng)要求，沒有讓劇本資源起到培養(yǎng)學(xué)生表演欲望、激發(fā)學(xué)生自信的應(yīng)有作用。

二"重戲劇教學(xué)，以課堂劇提升教學(xué)內(nèi)涵

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝袊灿兴渍Z說：“授之以魚，不如授之以漁?！睉騽〗虒W(xué)中，作為教師我們應(yīng)有意識(shí)地采用合適的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促教學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，本文主要從戲劇教學(xué)方面來探討課堂劇激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)內(nèi)涵的作用，那么如何運(yùn)用課堂劇呢？

第一，教師擔(dān)任“總導(dǎo)演”，學(xué)生做演員。因?yàn)楦咧姓Z文課時(shí)安排有限，容不得我們多拿出課堂時(shí)間來“浪費(fèi)”，因而“總導(dǎo)演”應(yīng)在課前安排學(xué)生自主閱讀劇本，落實(shí)好課堂劇的表演者（人數(shù)根據(jù)劇情來定），選派角色時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特長來定，然后組織他們課余抓緊練習(xí)，為課堂表演做好準(zhǔn)備。如教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，該戲劇劇情錯(cuò)綜復(fù)雜，人物性格特征鮮明，已放映的電視劇深受觀眾喜愛。教師可以組織學(xué)生把該劇以課堂劇的方式表演出來。選派三位女生分別扮演四鳳（周家女傭）、繁漪（即周的母親）、魯媽（四鳳母親）;另外派兩位男生分別扮演周萍（四鳳同母異父的哥哥）、周沖（周萍同父異母的弟弟），若條件許可讓表演的學(xué)生都穿上適合劇情人物的服裝以增強(qiáng)真實(shí)性。劇中五個(gè)人物關(guān)系之復(fù)雜性不難理解，但是他們復(fù)雜的心理只怕學(xué)生難以體會(huì)。因而可以讓學(xué)生以豐富的表演把他們復(fù)雜的心理展示出來，既有助于讓表演者更深刻地把握劇情又能讓教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的優(yōu)缺點(diǎn)。由此可見，課堂劇是個(gè)有效提升戲劇教學(xué)內(nèi)涵的方法之一，語文教師可大膽運(yùn)用此法。

第二，避免學(xué)生為表演而表演，學(xué)生為觀看演出而觀看，喪失戲劇教學(xué)的語文教育功能。教師要組織觀看演出的學(xué)生評(píng)析表演效果，根據(jù)自己對(duì)劇情及人物性格特征的掌握指出表演者的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)（當(dāng)然，這是課堂劇，學(xué)生們準(zhǔn)備時(shí)間有限，我們對(duì)他們的表演水平要求不可太高，只要他們能把人物鮮明的性格特征表演出來即可），并提出有效的改進(jìn)意見。學(xué)生的評(píng)析過程也是自我提升的過程，有助于激發(fā)他們深挖教材的積極性，帶著任務(wù)觀看也可幫助臺(tái)下的學(xué)生全身心投入課堂，避免有些不夠認(rèn)真的學(xué)生趁機(jī)做小動(dòng)作。教師作為“總導(dǎo)演”在指導(dǎo)演員的過程中，其實(shí)就是將劇本情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題細(xì)化的過程，而表演者的表演過程又是將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化的過程。綜觀整個(gè)課堂劇的實(shí)行過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)師生均積極投入整個(gè)課堂，劇本中各色人物通過課堂得以形象、生動(dòng)地展示出來，學(xué)生通過這一活動(dòng)愉悅了身心、激發(fā)了表演欲、增強(qiáng)了自信心、體驗(yàn)了成就感、健全了良好個(gè)性，也更深刻地體會(huì)到舊中國封建社會(huì)的落后性，感恩當(dāng)前新時(shí)代帶給我們的美好生活，真正做到了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

第三，在新課改大背景之下，各高中學(xué)校應(yīng)該每年都舉行學(xué)生的才藝比賽，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，語文教師可抓住機(jī)會(huì)挑選曾經(jīng)在課堂劇表現(xiàn)比較優(yōu)秀的人員去參加比賽。參加比賽是在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次演出，此時(shí)教師要求自然比第一次要高，要求學(xué)生必須進(jìn)入角色，將主要人物個(gè)性化的語言和動(dòng)作進(jìn)行個(gè)性化展示，讓觀看者有身臨其境之感，以表演打動(dòng)觀眾的心，讓觀眾的情緒隨著劇情而起伏不定。仍以《雷雨》為例，此劇本大概劇情是四個(gè)男女感情的復(fù)雜發(fā)展，四鳳到周家做女傭，卻與周家大少爺偷偷相愛，身份懸殊如此之大的男女愛情已讓觀眾心里糾結(jié)擔(dān)心，四鳳表演者和周萍表演者可在表演中刻畫出兩個(gè)年輕人矛盾痛苦又害怕又勇敢的鮮明特征，吊足觀眾者的胃口。劇情到這還沒到高潮，周萍曾和周家老爺?shù)逆变粝鄳龠^，周萍和四鳳相戀后便不再理會(huì)繁漪，繁漪對(duì)四鳳自然是不喜歡，四鳳儼然已成其眼中釘、肉中刺。演到此已讓觀眾對(duì)四鳳擔(dān)心不已，那么劇情怎樣發(fā)展？周沖上臺(tái)，周沖是周萍的同父異母弟弟，是繁漪的親兒子，是一個(gè)受新思想影響的青年，他偏偏也愛著四鳳，于是四鳳成了矛盾的集中點(diǎn)，繁漪也沒法再容下她，她對(duì)兩兄弟無可奈何只有從四鳳下手，讓四鳳遠(yuǎn)離他們，離開他們這個(gè)家庭。怎么辦？這時(shí)魯母上臺(tái)，魯母的上臺(tái)卻是殘酷的，因?yàn)橐磺袉栴}都將在她這兒顯現(xiàn)出來，所有人的命運(yùn)都將隨著她的上臺(tái)而公之于眾，為塑造故事的悲劇性，舞臺(tái)音樂、人物表情要刻意表現(xiàn)，緊緊抓住觀眾的心弦，使得整個(gè)演出在觀眾的緊張屏息中落下帷幕。若是表演成功了，學(xué)生可油然而生一股自豪感，增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提升他們的語文素養(yǎng)。

三"總結(jié)

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否有效，其主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能夠有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生是否取得進(jìn)步并獲得發(fā)展。也就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到底有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等。新課改下，擺在廣大語文教師面前的現(xiàn)實(shí)問題是如何提升語文的教學(xué)效果，如何讓文本教材的作用得到最大的發(fā)揮，如何讓國學(xué)能繼續(xù)傳揚(yáng)。作為一名語文教師，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起傳揚(yáng)優(yōu)秀文化的重任，而戲劇作為國學(xué)精粹之一，我們不可忽視，應(yīng)在教學(xué)中加以重視，并引導(dǎo)學(xué)生重視戲劇。為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好戲劇文學(xué)，我們可采用多種多樣適合學(xué)生的教學(xué)方法，課堂劇是一種有效方式，但是實(shí)行過程中，因?yàn)槠滟M(fèi)時(shí)費(fèi)力，不是每一篇?jiǎng)”径歼m合課堂劇表演，教師應(yīng)科學(xué)篩選、合理安排。筆者認(rèn)為，充分利用好高中教材的劇本資源，精心組織好課堂劇是促進(jìn)高中語文戲劇教學(xué)的有效策略。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕