從維果茨基教學與發(fā)展思想看語文課堂的建構

【摘""要】在大力提倡素質教育的今天，如何構建語文課堂是廣大語文教學工作者關注的焦點，在這一問題上，蘇聯心理學家維果茨基的教學與發(fā)展思想帶給了大家重要的啟示。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū)""語文課堂""建構""維果茨基

【中圖分類號】G42""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0076-02

當下，新課程改革正在全國如火如荼地展開，新課標無論從宗旨、目標、內容、要求、教學模式和方法上，還是從結構體例上，都體現了鮮明的時代特色。而課堂是新課程實施的重要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。因此，如何構建好語文課堂就顯得尤其重要了。但從蘇聯心理學家維果茨基的教學與發(fā)展思想來看，目前語文課堂的建構仍存在很多問題。比如，課堂教學的問題設計不合理、合作不夠或流于形式等。針對這些問題，筆者試從維果茨基教學與發(fā)展思想的角度探討構建語文課堂這一問題。

一"維果茨基教學與發(fā)展思想

20世紀30年代初，針對兒童教學與發(fā)展這一問題主要有三種觀點。第一種是以布魯納為代表的發(fā)展與教學相對立的觀點，他認為兒童的發(fā)展是一種服從自然規(guī)律按照成熟類型進行的過程，它并不依賴于教學;第二種是以詹姆士和桑代克為代表的教學即發(fā)展的觀點，他們把教學與發(fā)展完全等同起來;第三種是以考夫卡為代表的發(fā)展是雙重性的觀點，他們采取將前兩種觀點相結合的辦法，認為教學不僅可與發(fā)展齊頭并進，而且可走在發(fā)展前面，推動發(fā)展前進，并在發(fā)展中引出新的形成物。

針對以上三種觀點，維果茨基認為前兩種觀點雖都有一定的合理性，但分別走向了一個極端，第三種觀點雖然看到了教學與發(fā)展相互依賴、相互影響的制約性，并擴大了教學在發(fā)展中的作用，但并沒有揭示其相互作用的性質以及怎樣相互作用等一系列重要問題。因此，在三種理論的基礎上，維果茨基在肯定教學必須符合兒童的年齡特征，以兒童一定的成熟類型作為基礎的同時，指出教學決不能只尾隨在發(fā)展之后或僅僅與發(fā)展同步，“只有跑到發(fā)展前面的教學才是好的教學”。在此，教學應跑到發(fā)展前面去有兩層含義：第一，教學在學生發(fā)展中起著主導作用;第二，教學必須在發(fā)展的前面創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，即教學可以促進學生由當前的發(fā)展水平邁向潛在的發(fā)展水平。所以，教學一方面應考慮兒童的現有水平，一方面又應發(fā)揮其激發(fā)兒童潛在能力，實現更好發(fā)展的主導作用。

在他的觀點中最大的貢獻是第一次找到了教學與發(fā)展關系的融通空間，即最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認為，兒童的發(fā)展任何時候都不是既定的、現成的，它至少可以確定兩個發(fā)展水平。第一個水平是現有發(fā)展水平，表現為兒童能獨立自如地解決任務;第二個水平是潛在發(fā)展水平，是那些尚不成熟，心理機能正在形成的發(fā)展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，要在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成，介于這兩個水平之間的幅度就稱為最近發(fā)展區(qū)。而最近發(fā)展區(qū)本身處于一個不斷變化的動態(tài)過程之中，隨著某一階段教學過程的結束，最近發(fā)展區(qū)就轉化成了現有發(fā)展水平，在此基礎之上便形成高于原來最近發(fā)展區(qū)的新的最近發(fā)展區(qū)。因此，發(fā)展的過程總是伴隨著形成新的最近發(fā)展區(qū)。另外，維果茨基還提出了教學最佳期的概念，即介于最低教學界限和最高教學界限之間的時期稱為最佳教學期。由此看來，教學最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，早于或晚于教學最佳期的教學或超出最近發(fā)展區(qū)的教學都不能有效地促進兒童心理機能的發(fā)展。因此，只有在教學最佳期進行的教學才是促進兒童發(fā)展的最佳教學。

二"對語文課堂建構的啟示

1.優(yōu)化問題教學

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”出色的提問，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理念告訴我們在設置問題時教師一定要認真研究學生情況，從學生的實際狀況和潛在能力出發(fā)設計問題的難度區(qū)間。既要考慮到大多數學生的實際水平，不能過于困難，也要在學生的實際水平上給出一定的空間，不能過易。即我們說的“摘桃子”，桃子不能太低，伸手就能摘到，這樣就不能激起人太大的興趣，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值。同樣桃子也不能太高，遙不可及，高不可攀?！皢柕锰厍願W，學生想半天連問題的要點還沒想明白，像猜謎語”也不能達到教學目的。桃子應該處在讓人不能輕易摘到但也不是遙不可及的范圍內，只有這樣才能充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的最大興趣參與到探究的過程中，并在這一探究過程中發(fā)揮出最大潛力，真正獲得認知和思維上的提高。

另外，設計了問題后并不是萬事大吉了。問題有一定難度，有時光憑學生自己想或小組討論不一定能找準方向，解決問題。這時就離不開教師的引導了。教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練。這種疏導著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件、指導方法、開拓思路，也就是著意于啟發(fā)。孔于早在3000多年前就已說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币胱寣W生在問題情景中真正得到鍛煉，發(fā)揮出自身的潛力，在可能發(fā)展區(qū)內實現認識上的飛躍，教師的引導更為重要。當然要真正落實到具體的教學活動中就需要教師有較高的素質，不僅要對班上學生的語文水平了如指掌，把握好問題的分寸，而且還要善于引導學生，讓他們在解決問題的過程中真正得到發(fā)展和提高。

2.以實踐活動為板塊，合作交流為形式

維果茨基提出兒童的全部心理生活都是在活動和交往中形成、發(fā)展的。多樣性的活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效地完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標?？梢?，讓學生在活動中體驗、在活動中對話、在活動中探究、在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到活動是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，才能讓學生真正活動起來，給學生充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，不僅教師可以向學生提問，而且學生也可向教師提問，師生應進行平等的交流，這樣才能激發(fā)學生的智慧。

3.優(yōu)化課堂拓展

新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然、鏈接生活的本領，讓學生在生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及實現學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態(tài)的生成;所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創(chuàng)造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。

設計課堂拓展一定要緊密結合教學目標，切忌沒有重點、不著邊際。另外，課堂拓展是針對教學內容和學生學習能力的一種延伸，從維果茨基教學與發(fā)展思想來看，拓展內容的難度應該在最近發(fā)展區(qū)內，并且隨著教學的進展要不斷地變化發(fā)展。因為課堂教學是一個動態(tài)的不斷生成的過程，所以教師應隨時把握學生的變化。

4.優(yōu)化課堂評價機制

課堂評價作為對學生反應的及時回饋有著重要的導向作用，它是語文教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。從維果茨基教學與發(fā)展思想來看，開放的語文教學必須有開放的教學評價與之相適應，以便更好地促進語文學習。

第一，引導學生多種評價機制相結合。傳統的教學評價注重教師對學生的評價，往往忽略了生生協作的評價和家長、社會對學生學習的評價。在這種評價機制下，學生僅僅是學習的接收者，無法體現其主體地位。開放的課堂更注重學生的自主、合作、探究性學習，因此，語文課堂的評價機制應該是多元化的、動態(tài)化的。

第二，讓學生體驗到成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，要充分激發(fā)學生學習的積極性，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體。傳統的教學評價，以知識為核心，只側重考查學生對知識的掌握程度。而作為開放的語文課堂，其評價標準從側重知識轉向了能力，還包括了學習動機、合作學習的態(tài)度等非智力因素，因此，更要注重學生非智力因素的評價，只要學生的回答有一定道理就要給以肯定。教學過程中，學生積極參與到教師的備課、上課、評價等各環(huán)節(jié)中，教學內容、教學重難點的安排應根據學生在課堂上的具體表現來安排。這樣，學生就有了教學的知情權、選擇權、自主權，教師走下講臺，到學生中和他們一起學習，也是一種教學相長方式。這種民主和諧的師生關系無疑會激發(fā)學生極大的興趣和熱情，開啟他們的智慧。

語文課堂教學的建構是一個不斷發(fā)展，不斷完善的過程，新一輪課改給了我們建構語文課堂的方向，而維果茨基教學與發(fā)展思想則給了我們建構語文課堂的理論指導和更加深入的思考。

參考文獻

[1]維果茨基教育論著選（余震球選譯）[M].北京：人民教育出版社，2005

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕