大學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)不足的對(duì)策研究

【摘""要】我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課非常重視，投入了大量的師資力量及實(shí)驗(yàn)設(shè)備保障該課程教學(xué)的正常實(shí)施。但各學(xué)校的教學(xué)效果卻不盡相同，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因，并且探討了提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，從而更好地將學(xué)校對(duì)物理教育的投入轉(zhuǎn)換成實(shí)在的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理教育""學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)""大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G442""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0054-02

大學(xué)物理是大學(xué)理工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的核心基礎(chǔ)課程。在科學(xué)研究飛速發(fā)展的21世紀(jì)，如何在大學(xué)理工科教育中凸顯大學(xué)物理的基礎(chǔ)課作用，培養(yǎng)出具備較高科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)人才，顯得更加重要。

各高校對(duì)大學(xué)物理課程的設(shè)置都很重視，投入了大量的師資以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但很多學(xué)校的物理教學(xué)效果并不理想，講授大學(xué)物理課的教師們也探討了其形成原因，提出了改進(jìn)的方法。有人提出改變教學(xué)思路，進(jìn)行新課程改革，學(xué)習(xí)歐美的先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層次教學(xué)。并且引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正激發(fā)教師的創(chuàng)造能力，挖掘出一些有效的物理教學(xué)方法。

本文以心理學(xué)的角度探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，從而找到一些辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。

一"學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能，一是喚醒和維持功能。動(dòng)機(jī)水平越高的個(gè)體，意識(shí)喚醒水平越高，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，這種喚醒狀態(tài)能夠一直維持下去。二是指向功能，有動(dòng)機(jī)的個(gè)體思想和行為指向性明確，知道自己要做什么，目的明確、行為堅(jiān)定。教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感原因?，F(xiàn)代教育心理學(xué)給予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更深刻的定義，正如沃爾福克所說(shuō)：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多的含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺(jué)、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并且把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩類，一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic"motivation）或者叫作內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指的是個(gè)體的興趣成就需要等內(nèi)在的原因引起的動(dòng)機(jī)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的時(shí)候，完全是因?yàn)閷?duì)物理學(xué)的興趣引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)物理學(xué)。二是外在動(dòng)機(jī)（extrinsic"motivation）或者叫作外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲或者家長(zhǎng)的期望等引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)大學(xué)物理并不是為了探索物理知識(shí)的奧秘，而是為了避免期末考試的時(shí)候不及格，或者獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，為將來(lái)找工作考慮。外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，學(xué)生許多時(shí)候需要個(gè)人意志，需要外在的壓力和遠(yuǎn)大的目標(biāo)才能順利完成學(xué)業(yè)。

心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就必然會(huì)越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，固然對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，但是也可能有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在學(xué)習(xí)行為這個(gè)中介變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。

二"非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這門課程相對(duì)于其他課程存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)設(shè)物理課程沒(méi)有必要，并且學(xué)習(xí)起來(lái)很抽象、很吃力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，極個(gè)別學(xué)生擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)物理學(xué)感興趣，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)投入很多的精力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)，為了不掛科，獲得好的成績(jī)，對(duì)以后找工作或者繼續(xù)求學(xué)深造有一定的幫助。

不同的動(dòng)機(jī)也在一定程度上導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)行為，那些擁有內(nèi)在性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，常常除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還學(xué)習(xí)大量的課外書籍;而擁有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，大多為了考試不掛科，經(jīng)常是快考試的時(shí)候才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前也不學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候寄希望于作弊能抄到一些題目或者考前能從老師那里問(wèn)到一些考試題目。

學(xué)校對(duì)大學(xué)物理教學(xué)投入再大，如果學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些投入就會(huì)大打折扣。所以本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的原因，如果教師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的投入便會(huì)事半功倍。

三"提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。學(xué)校對(duì)于大學(xué)物理的軟件、硬件投入再多，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為上，否則也是沒(méi)有效果的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為都是在一定的環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)的，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不受無(wú)關(guān)因素的干擾;教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛(ài)和歸屬感;要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。

其次，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)來(lái)講，教師應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。這要求教師在講解知識(shí)的時(shí)候，理論聯(lián)系實(shí)際，講解物理知識(shí)的實(shí)際意義、微觀機(jī)制，并且適當(dāng)給所有學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的時(shí)候，想辦法創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的情境，比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)一些物理學(xué)大師遇到問(wèn)題的情境，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q情境中問(wèn)題的時(shí)候體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。上課采取的手段可以是多種多樣的，可以帶學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，讓物理學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在考好或考差的情形下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因。幫助學(xué)生制訂合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，引導(dǎo)學(xué)生與自己形成前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功的需要是每個(gè)人的高級(jí)需要，但是需要以自尊感的滿足等較為低級(jí)的需求的滿足為前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)周圍同學(xué)正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，讓大家給予他們更多的關(guān)注和愛(ài)。同時(shí)，找一些合適的任務(wù)讓他們完成，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的時(shí)候也能體會(huì)到一點(diǎn)一滴的成功，并且及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而滿足這些學(xué)生的成就需要。

再次，要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的外源性動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)提供反饋信息。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后，仍然不能感受到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。物理學(xué)習(xí)中更是如此，物理學(xué)科相對(duì)抽象，學(xué)生自己很難知道自己對(duì)概念和知識(shí)的掌握程度，如果沒(méi)有提供及時(shí)的反饋，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的恐懼和厭倦。

在教學(xué)中要正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。一定程度上，在教學(xué)中適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)或者批評(píng)對(duì)教學(xué)效果是有效的，但是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相對(duì)于懲罰批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

外部獎(jiǎng)勵(lì)使用要適當(dāng)。外部獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的時(shí)候，能起到很大的作用。但外部獎(jiǎng)勵(lì)使用過(guò)多的話，會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣大打折扣，所以外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用應(yīng)該慎重。教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等信息，再仔細(xì)考慮外部獎(jiǎng)勵(lì)是否必要。

四"總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)大學(xué)物理中是很重要的情感要素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)行為有重要幫助。激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與課堂紀(jì)律、課堂設(shè)置、內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)、獎(jiǎng)懲的合理使用都有關(guān)系。教師在這一過(guò)程中扮演著最重要的角色。教師不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，使物理學(xué)不再枯燥，并且通過(guò)探索新型的獎(jiǎng)懲辦法，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，使得大學(xué)物理成為理工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的亮點(diǎn)課程，真正培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕