化工分析課程信息化教學(xué)改革的實(shí)施

【摘""要】在信息化教學(xué)改革的實(shí)施過程中，我們建設(shè)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，利用平臺(tái)資料共享、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和作業(yè)考試管理等功能為教學(xué)提供了學(xué)生評(píng)價(jià)的有效數(shù)據(jù)，服務(wù)于學(xué)生課前、課中和課后。

【關(guān)鍵詞】信息化""課程""教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0043-03

信息化教學(xué)主要表現(xiàn)為教師在現(xiàn)代教學(xué)理念、理論指導(dǎo)下，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，利用和開發(fā)信息化教學(xué)資源（如多媒體素材類、課件類、網(wǎng)絡(luò)課程類和信息化學(xué)習(xí)工具類等），構(gòu)建生動(dòng)、豐富的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)情境、提供信息化資源、組織合作學(xué)習(xí)），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

一"課程教學(xué)改革的目標(biāo)和思路

1.目標(biāo)

包括：（1）實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的示范建設(shè)、示范應(yīng)用。（2）實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的優(yōu)化和整合。（3）探索適合中職學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和方法。（4）尋找適合職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)的思路。

2.改革思路

以“數(shù)字學(xué)習(xí)空間”為中心，從教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成果五方面發(fā)散研究，在發(fā)散研究過程中不斷完善數(shù)字學(xué)習(xí)空間。教學(xué)資源建設(shè)以資源整合為主，開發(fā)為輔，包括項(xiàng)目新聞事件視頻、知識(shí)原理動(dòng)畫、企業(yè)崗位操作視頻、技能教學(xué)視頻、仿真操作軟件、自主學(xué)習(xí)軟件、微課視頻、在線試題庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)教材二次開發(fā)后的課程內(nèi)容，體現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)過程，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程目錄。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)外五種經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探尋適合中職學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并予以實(shí)施。通過省市級(jí)公開課進(jìn)行教研論證，以職業(yè)學(xué)校專業(yè)兩課評(píng)比、信息化教學(xué)大賽為平臺(tái)，檢驗(yàn)信息化教學(xué)改革的實(shí)施成果。

二"課程信息化教學(xué)改革的措施

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，駐扎教學(xué)營(yíng)地，拓展課外學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)改革的實(shí)施過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑，為班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析提供了后臺(tái)數(shù)據(jù)，能夠讓教師的課堂教學(xué)過程更具針對(duì)性和實(shí)效性。

課前，教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放學(xué)生課前學(xué)習(xí)指南，上傳課前學(xué)習(xí)資源供學(xué)生登陸平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;借助考試功能，檢驗(yàn)每位學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)考試反饋得出學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，將其作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，采用多種學(xué)生活動(dòng)探究知識(shí)、操練技能。課前和課后同樣借助平臺(tái)檢測(cè)和監(jiān)控學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的效果。在化工分析課程學(xué)習(xí)空間建設(shè)過程中，我們把職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析與檢驗(yàn)項(xiàng)目技能大賽理論試題作為課程理論題庫(kù)，既能滿足優(yōu)才集訓(xùn)的需要，又能將技能大賽課程化，惠及全體學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，延伸課堂維度

為了充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的作用，為學(xué)生搭建自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)首當(dāng)其沖。

在網(wǎng)絡(luò)課程子目錄下，建有“課前學(xué)習(xí)指南”“自主學(xué)習(xí)課件”“助學(xué)視頻”“仿真操作”“實(shí)操演示”等欄目，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的難度。

課前學(xué)習(xí)指南是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，根據(jù)其內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)課件、助學(xué)視頻、仿真軟件、實(shí)操演示進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)難度得以降低;自主學(xué)習(xí)課件是教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容制作的PPT課件，學(xué)生通過對(duì)課件的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備;助學(xué)視頻是將較抽象的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以視頻動(dòng)畫的形式形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;仿真操作則一方面給出技能學(xué)習(xí)的仿真軟件，另一方面教師錄制仿真操作視頻，指導(dǎo)學(xué)生按步完成;實(shí)操演示視頻源于技能優(yōu)才操作視頻，企業(yè)技術(shù)骨干、教師演示等，為學(xué)生操作提供預(yù)演，為課后的鞏固學(xué)習(xí)提供素材。

3.信息化教學(xué)資源的開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂形式

學(xué)習(xí)資源數(shù)字化使得課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊都得到前所未有的豐富，所帶來的課程信息多元化為課程改革提供了比較研究的范疇和優(yōu)勢(shì)。

信息化教學(xué)資源推進(jìn)課程的多元化不僅體現(xiàn)在因網(wǎng)絡(luò)帶來的課程信息多元化的整合與運(yùn)用，也反映在學(xué)習(xí)的過程中整體突破原有課程結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)造性地實(shí)施多樣化的課程，從而將重基礎(chǔ)、有層次、綜合性的要求整合其中。

在化工分析課程中，信息化教學(xué)資源有數(shù)字化文本資源、視頻學(xué)習(xí)資源、動(dòng)畫資源、仿真操作學(xué)習(xí)資源以及題庫(kù)、試卷庫(kù)等資源，為學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有利條件。

4.仿真教學(xué)工具的應(yīng)用，前置專業(yè)實(shí)踐，提高教學(xué)效率

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得仿真軟件的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)過程中仿真軟件的作用更加重要。對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生來說，安全操作尤其重要，而仿真教學(xué)則為學(xué)生操作教學(xué)帶來了便捷和安全，學(xué)生實(shí)操前先進(jìn)行仿真操作、反復(fù)操作，既滿足了學(xué)生人人動(dòng)手操作、探索新知的學(xué)習(xí)需求，又減少和避免了學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)對(duì)儀器的磨損。學(xué)生在反復(fù)嘗試操作之后，對(duì)各種各樣的操作錯(cuò)誤及后果明了于心，為實(shí)際技能操作教學(xué)做足準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)效率。

在化工分析課程改革中，主要采用的是滴定仿真軟件和儀器分析仿真教學(xué)軟件，這些仿真教學(xué)工具均有入門快、操作簡(jiǎn)便、仿真度高等特點(diǎn)，為廣大學(xué)生所喜愛。

5.線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，提效學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是信息化教學(xué)改革不可或缺的一部分，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，我們采用了線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生是消極被動(dòng)的受評(píng)者，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。學(xué)生偶爾進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，方式也是單一的，自評(píng)所得結(jié)果也無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。單一的評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地發(fā)展，這與素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展是相背離的。評(píng)價(jià)來自于外部，既沒有客觀地提供信息，又嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過信息化教學(xué)改革使學(xué)生評(píng)價(jià)從單一主體轉(zhuǎn)向多元主體，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，全面真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)的整體提升。在課程改革中，我們改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生、企業(yè)工程師、教師共同參與評(píng)價(jià)過程。通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力;讓同伴參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)可以在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)管理中權(quán)重設(shè)置模塊完成。

三nbsp;課程信息化教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.率先搭建課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，踐行信息化教學(xué)理念，促進(jìn)師生共同發(fā)展

積極響應(yīng)劉延?xùn)|副總理提出的“三個(gè)率先”，在發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育中率先示范信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師人人建空間，學(xué)生人人有空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來之際，教師從資源建設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面與信息技術(shù)不斷融合，探索了一種新的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了一種信息化學(xué)習(xí)方式。

2.夯實(shí)信息技術(shù)在課前、課中、課后的應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑改變了教學(xué)過程中的師生角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者，信息化學(xué)習(xí)資源點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。信息技術(shù)滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地隨處學(xué)習(xí)的需求，延伸了課堂，受到廣大學(xué)生的歡迎。

3.突破傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息化解決了專業(yè)教學(xué)過程中遇到的看不見、摸不著、進(jìn)不去、動(dòng)不了、不安全的教學(xué)難題，讓學(xué)生獲得了感受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)感受來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)

積極性高了，學(xué)習(xí)有成就感了。

在信息化教學(xué)改革實(shí)施過程中，我們建設(shè)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，利用平臺(tái)資料共享、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和作業(yè)考試管理等功能為教學(xué)提供了學(xué)生評(píng)價(jià)的有效數(shù)據(jù)，服務(wù)于學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí);建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)崗位及專業(yè)技能教學(xué)等多維度資源，重新整合了課程整體設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，輕動(dòng)手操作、疏理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，我們做到了：變枯燥教條的安全知識(shí)教育為形象生動(dòng)的動(dòng)畫感受，變平鋪直敘的崗位生產(chǎn)介紹為趣味的闖關(guān)游戲，變一人做、多人看的實(shí)操演示教學(xué)為虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，讓課堂活起來、動(dòng)起來、笑起來。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕