聚焦有效活動(dòng) 還原問題本真

受小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，活動(dòng)成為目前小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式之一，而在諸多活動(dòng)中，圍繞某個(gè)問題組織學(xué)生開展討論來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)深入又是教師用得最多的教學(xué)手段。據(jù)調(diào)查，有時(shí)課堂上多達(dá)80%的時(shí)間是花在提問、回答和針對(duì)回答做出的反應(yīng)來進(jìn)行師生交流互動(dòng)上的，也就是說“問題”成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要載體，成為貫穿教學(xué)流程的紅線。既然“問題”對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是如此重要，那么在科學(xué)課堂上如何提出有效的問題，就顯得更為關(guān)鍵。其實(shí)，在目前的小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生研究討論的問題或者說教師設(shè)計(jì)的問題有真問題，也有假問題;有好問題，也有差問題;有高效問題，也有低效問題。為此，關(guān)注“問題”的品質(zhì)，弄清設(shè)計(jì)“問題”本來的價(jià)值取向，就成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作過程中的核心。

那么，什么是“問題”呢？真問題、好問題、有效的問題應(yīng)該具有什么樣的特質(zhì)呢？教學(xué)中的“問題”一般主要是指教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在一定情境中設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容，旨在架設(shè)起教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解之間的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究的工具?！罢鎲栴}”“好問題”和“有效問題”的意義和價(jià)值在于：通過問題的引領(lǐng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在獲取知識(shí)過程中得到思維水平的提升并形成情感體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題必須要具備如下特質(zhì)：其一，要有較大的思考價(jià)值，能夠起到“一石激起千層浪”的效果，引發(fā)學(xué)生積極思考，爭(zhēng)相表達(dá)，而像“是不是？會(huì)不會(huì)？懂不懂？”之類的課堂提問其實(shí)是沒有任何意義和價(jià)值的;其二，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、同伴互助和相互討論能夠想出來，即“跳一跳能夠摘到果子”，當(dāng)然也不能超越學(xué)生的思維水平，太難的、學(xué)生苦思冥想也解決不了的問題依然不是好問題;其三，要能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，即這個(gè)問題只要拋出就會(huì)形成有爭(zhēng)議的意見，必須通過實(shí)驗(yàn)探究或其他方式才能證明某方意見的正確。

當(dāng)然，課堂上的“問題”除了具備上述三個(gè)方面的基本特質(zhì)外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面，讓“問題”真正發(fā)揮它的效用與功能。

一、問題提出后給出足夠的等待時(shí)間

學(xué)會(huì)睿智地思考是需要為任務(wù)留有充足的時(shí)間的，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為思想者，教師也必須要為培養(yǎng)學(xué)生的較高級(jí)的心理功能提供充足的時(shí)空條件。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，有的教師過于關(guān)注結(jié)果或者結(jié)論性的答案，問題剛剛拋出，就急于想要得到結(jié)果，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

比如，有一位教師執(zhí)教繪本的科學(xué)內(nèi)容《小威向前沖》，這部分內(nèi)容是針對(duì)兒童的關(guān)于生命教育、性教育的科學(xué)繪本，它是用兒童的思維來解決大人難以啟齒回答的問題，回應(yīng)孩子的好奇心。這位科學(xué)老師在對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，她首先用課件出示了這本書的封面問：“小朋友，從這本書的封面上你能讀到哪些信息？”話音剛落，一只小手就高高地舉起來了，老師也很高興地請(qǐng)他起來說。其實(shí)，這時(shí)孩子看到書的封面，既要看圖，還要想圖的意思，教師急于讓這個(gè)孩子站起來回答，就顯得操之過急了。在這里有兩個(gè)問題值得我們思考：一是，一個(gè)人舉手是否能代表大多數(shù)孩子都思考好了？我們知道在一個(gè)問題之后的沉默并不總是意味著什么也沒發(fā)生，它也意味著思考正在發(fā)生。老師的話音剛落，很顯然沒舉手的同學(xué)應(yīng)該是正處于讀取信息之中，因此教師必須要給學(xué)生一定的時(shí)間來思考問題，而不能因?yàn)橛幸粋€(gè)孩子舉手了就立刻讓他回答。這樣不僅會(huì)打斷其他孩子的思考，還可能會(huì)讓他們誤以為自己沒有別人聰明。其次，書的封面上有文字有圖案，即便是我們成年人讀完這些，再經(jīng)過大腦進(jìn)行加工想象從中提取信息也是需要一定時(shí)間的，而這個(gè)孩子在老師話音剛落就舉起了小手，這意味著什么？極有可能僅僅只是看到了某幾個(gè)字，只看到了一個(gè)小點(diǎn)就急于表達(dá)。如果此時(shí)老師請(qǐng)他起來說，那就是鼓勵(lì)迅速的，但卻是倉(cāng)促的、不踏實(shí)的、淺薄的習(xí)慣。老師可以微笑著告訴孩子：不急著回答，再仔細(xì)看看，還能發(fā)現(xiàn)什么。

有時(shí)反應(yīng)的遲緩是與思考的深入緊密相連的。為了把種種印象融合在一起，并把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦挠^念，就需要時(shí)間。因此，我們老師在課堂上一定要給孩子們留有合理的思考時(shí)間，這樣課堂的提問也才會(huì)有效，問題引領(lǐng)思考的價(jià)值也才能得到體現(xiàn)。

二、研討“問題”可以接受學(xué)生錯(cuò)誤的想法

有些老師無法容忍課堂上學(xué)生的“出錯(cuò)”行為，認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的“精彩與完美”。其實(shí)學(xué)生在課堂上出錯(cuò)是一種正?，F(xiàn)象，學(xué)生也只有在出錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，思維才能得到鍛煉和發(fā)展。順風(fēng)順?biāo)恼n，不一定是最好的課，相反倒是學(xué)生的出錯(cuò)行為，能夠促進(jìn)課堂上的精彩生成，所以有學(xué)生出錯(cuò)且有思維深度參與的課才可以稱得上是好課。因?yàn)椋瑖@著“問題”討論與解決本身是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它需要對(duì)信息作出判斷、假設(shè)、驗(yàn)證等一系列工作。

許多經(jīng)驗(yàn)不足的教師都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是只接受他們所期望的答案，只喜歡得到希望的回答。而往往對(duì)于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢妇苤T外，特別是學(xué)生的錯(cuò)誤回答。采用的解決方式主要有兩種，一是立即制止或糾正，二是回避或搪塞。一位教師在執(zhí)教《拱形的力量》時(shí)，將一根寬2厘米，長(zhǎng)約15厘米的卡紙條在桌上做成一個(gè)紙拱，并在拱頂上放墊圈來測(cè)試拱形的承重力，同時(shí)讓孩子們觀察紙拱的變化。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拱頂變低了、拱足向外推等。教師借此提出一個(gè)新的研究問題：怎樣才能讓紙拱承受更多的墊圈？教師請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法并把想法畫在黑板上。第一位同學(xué)在兩個(gè)拱足的外側(cè)各畫一個(gè)螺母，第二個(gè)孩子在左邊拱足的外側(cè)畫一個(gè)螺母，右邊拱足的外側(cè)并排畫了兩個(gè)螺母，教師表示滿意并繼續(xù)問：“還有誰要表達(dá)自己的想法？”當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)走到黑板前并分別在兩個(gè)拱足的內(nèi)外側(cè)各畫一個(gè)螺母時(shí)教師著急了，連忙追問：“當(dāng)拱頂受力時(shí)，拱足向哪推？”“向外推”，學(xué)生答道。教師又接著問：“所以我們應(yīng)該在哪抵住拱足？”生：“外側(cè)。”師：“所以我們應(yīng)該把里面畫的螺母去掉。”然后，順手將兩個(gè)拱足內(nèi)側(cè)的螺母擦掉了。

“如何讓拱形承受更多的墊圈”這是一個(gè)開放性的問題。開放性問題鼓勵(lì)答案多樣性，然而正是因?yàn)榻處煂?duì)這種多樣性保持警惕，把一個(gè)原本是為了尋求孩子們更多想法的問題壓縮為一個(gè)限制性問題。顯然老師這樣的互動(dòng)對(duì)話，是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，暗示螺母只能放在外側(cè)來抵住拱足，否則就是不對(duì)的。這樣便趨向于縮減學(xué)生的回答，趨向于結(jié)束所有更多的想法，并將學(xué)生的注意力集中于他們認(rèn)為的教師想要的東西。果不其然，第三位學(xué)生之后便沒有人再繼續(xù)表達(dá)想法了，而老師也順勢(shì)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。

在這個(gè)案例中，教師強(qiáng)行“糾錯(cuò)”的做法把一個(gè)具有開放性的問題趨于封閉，不僅讓發(fā)言學(xué)生的積極性受到影響，也讓其他學(xué)生的思維受到限制。

“問題”是課堂教學(xué)中學(xué)生思維的引擎，有效的“問題”就是要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的探究，并讓其在思考和探究中獲得高階的思維訓(xùn)練，獲得心理的成長(zhǎng)和智慧的提升。在科學(xué)探究中設(shè)計(jì)一個(gè)“有效”的研究問題十分重要，但是如果后續(xù)的研究過程出現(xiàn)了理念上的偏差、操作不當(dāng)，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起反作用，因?yàn)槲覀兊恼n堂必須保證每一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)的過程中總是被賦予能力而不是減少能力。

（朱阿娜，宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)，223800;徐維軍，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室，223800）

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