差異教學(xué)理念下“興趣課程”的設(shè)計與操作

從2007年4月起，我校參與了中央教科所華國棟教授的課題“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”的子課題研究，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求及差異，分別開設(shè)了“科學(xué)提升智力能力”和“科學(xué)提升注意力”兩個興趣小組，有40名學(xué)生和10多位老師參與了小組研究活動。興趣小組作為學(xué)科課程的輔助，照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，致力于差異教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

一、關(guān)注狀態(tài)，孕育積極情感的土壤

華國棟教授在他的《差異教學(xué)論》中曾闡述了活動課程與學(xué)科課程結(jié)合的意義：兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，提高能力。作為提升智力能力興趣課的指導(dǎo)老師，我們每人帶4個學(xué)生，我所帶的4個學(xué)生，是從三年級（1）-（4）班挑選出來的在班上學(xué)習(xí)暫時落后的孩子。每周一節(jié)的興趣課，以《智力能力提升》一書為主要引領(lǐng)。

“上帝關(guān)了一扇門，一定會再開一扇窗?！比绾卧谡n堂教學(xué)以外另辟蹊徑，再造一條路或者再搭一座橋，以另一種方式切入，喚醒這些孩子的潛能，使得他們的能量得以釋放，然后遷移到學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域？我們一直思考著這一問題。雖然不敢奢想每周一次的興趣課程會產(chǎn)生多大的效應(yīng)，但是我們可以和這幾個孩子一起，在每周的這一天度過一段快樂的時光，在興趣課程中培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極情感?；谶@樣一個簡單的初衷，我們進(jìn)行了精心的課程設(shè)計，不囿于書本，努力讓每周一次的智力能力提升訓(xùn)練課程豐富而有趣。

1.認(rèn)識自我，修正個人形象

第一節(jié)課，我就送給孩子們每人一本成長記錄本，打開扉頁，上面貼有一面薄薄的心形小鏡子。從這面鏡子開始，我為孩子們講述了愛因斯坦小時候的故事，告訴他們只有自己才是自己的鏡子，每個人都是特別的個體，要把自己作為鏡子來進(jìn)行審視和映照，必定會照出人生的璀璨光芒。

參加興趣課的這些孩子普遍信心不夠，不能正確認(rèn)識自我，需要自我形象修正。我們便集體策劃了“我自信，我能行”的興趣小組活動，幫助他們在活動中塑造信心，給予力量。我們組織了“信心之旅”的活動。50多位師生來到蘇州大學(xué)“材料與化學(xué)化工學(xué)部”，觀看了黃志斌博士的實驗演示。在孩子們好奇的目光和一聲聲驚嘆中，他們體驗到了化學(xué)小實驗的神奇，感受到生活中處處有化學(xué)。黃博士還帶領(lǐng)大家參觀了學(xué)部實驗室和寬敞明亮的圖書館，最后師生們來到草坪席地而坐。每組教師為孩子們分發(fā)了“信心罐”，領(lǐng)著大家朗讀了罐中的信心名言，并大聲宣誓“我自信、我能行！”活動提升了學(xué)生的自信，一些人開始認(rèn)真、客觀地審視自己，跟人打招呼的聲音更響亮，小臉上的微笑更燦爛。

2.進(jìn)入狀態(tài)，打開“學(xué)習(xí)之門”

音樂、故事和游戲是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的捷徑?！冻壗虒W(xué)》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。其中最為重要的是“狀態(tài)”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦。”維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》，是我們課上常聽的樂曲。我請孩子們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象四季的美景，從華麗的回旋曲中感受春天的盎然生機(jī)，從急板中體驗夏天風(fēng)雨的狂暴……如果生命中有了對自然的美好回憶，便擁有了對四季變遷的感受和心得。我們注重對孩子們感情和想象力的培養(yǎng)，讓孩子們感悟生命的真實與尊嚴(yán)。熱愛社會，熱愛自然?！拔覀冚p輕地數(shù)數(shù)：1、2、3……10”“木頭人”“深呼吸——”這都是我在上課伊始經(jīng)常用的辦法。我們還常常變換教學(xué)的場景，去室外、自然中上課。大樹下，花壇邊，圖書館，音樂教室的階梯上，我引領(lǐng)著他們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，再選擇一些有趣的圖畫、文字題，讓這些文字、圖畫變得可親、可愛起來，原來完成作業(yè)很慢的孩子在積極情感的驅(qū)動下，很快做完了指定的有趣的題目，并且注意了書寫質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量。

二、差異策略，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)的機(jī)會

在每個班級中都會有這樣的孩子，他們被貼上“差生”的標(biāo)簽而一直抬不起頭來。成功是成功之母，對于他們來說，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們體驗到成功的快樂，便顯得格外重要。

1.各種感官，體驗成功

在興趣課上，我想盡辦法讓所有孩子都得到成功。我曾經(jīng)讓孩子打一個字謎：“用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用心去想”，謎底是“聰”字。在每個孩子的成長記錄本上，都有一個大大的“聰”字。通過各種感官的參與，讓孩子們得到成功的體驗，從而累積積極的學(xué)習(xí)情感，這也是興趣課上的基本操作方法。

例如這一道題目：

在做上面題目時，我讓孩子們自己試著調(diào)換座位，既做導(dǎo)演又做演員，小組內(nèi)互相合作完成。雖然題目并不容易，但是孩子們熱情高漲，最終成功完成了。訓(xùn)練次數(shù)多了，孩子們就知道上課、做題、思考的時候把眼、耳、口、心都要用上。

每節(jié)課后我都讓他們總結(jié)并寫出這節(jié)課獲得成功的經(jīng)驗是什么。有的認(rèn)為：“今天我成功了，我上課認(rèn)真觀察?！庇械奈虻溃骸耙獛隙洹⒀劬?、心，我就成功了。”有一個上課時經(jīng)常開小差的學(xué)生寫道：“上課時一直不開小差，我能把題全做對?！?/p>

2.異曲同工，達(dá)成目標(biāo)

華教授在《差異教學(xué)論》中曾經(jīng)論述過，學(xué)生雖同處一個教室上課，但接受教育的機(jī)會并不均等。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。

有一次，我們碰到了這樣的題目：

這樣貌似簡單的題目，有的孩子無從下手，有的孩子做得很慢且有錯誤。細(xì)細(xì)想一下，確定位置的方法是二年級數(shù)學(xué)的一個知識點，只有真正掌握從下到上確定第幾排，從左到右確定第幾個的方法，才能準(zhǔn)確無誤地做出類似的題目。等他們做完之后，我請他們說說確定位置的方法，四個孩子中只有一個能說出正確的方法，其他三人都茫茫然不知所云。我努力調(diào)動他們的感官，在興趣課程中幫助他們彌補(bǔ)學(xué)科知識的不足，當(dāng)他們真正弄懂之后，兩眼放光，充滿了興奮與滿足。

華教授在《差異教學(xué)論》中闡述了基礎(chǔ)學(xué)科、基本概念反映出自然和社會一般規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有廣泛的遷移性，也是各種各樣人才都需要的共同基礎(chǔ)。目前我國課程中基礎(chǔ)學(xué)科、基本概念定位偏高，使一些中小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，負(fù)擔(dān)過重，反而削弱了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。而所謂的“共同的基礎(chǔ)”，類似“確定位置”的基本方法，執(zhí)教的老師要做到心中有數(shù)。有的孩子沒有弄清上下左右，有的孩子不懂什么是“第幾排”，這些基本概念要首先補(bǔ)足，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，掌握了這些再來理解怎樣確定位置，我想對任何智力正常的孩子都不是難事。

3.捕捉靈性，挖掘潛能

大約經(jīng)歷30課時的訓(xùn)練，組中成員都有了不同程度的進(jìn)步。特別是小玉，她是一個單純恬靜的小女孩，在一二年級曾經(jīng)有過一個學(xué)習(xí)困難的時期：語文方面拼音的拼讀很困難，別的小朋友脫口而出的t-a-ta，她怎么也讀不出來，寫字完全不按筆畫順序，一豎居然是從下往上寫的，像3和4這樣的數(shù)字，都寫成反的，上課基本不聽講。在老師的建議下，家長曾帶她去醫(yī)院檢查，經(jīng)診斷為嚴(yán)重注意缺陷。到二年級下學(xué)期，在畏難情緒及強(qiáng)烈自卑的壓力下，孩子的成績大幅滑坡，心理問題露出苗頭，家長咨詢了相關(guān)機(jī)構(gòu)，給孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，開始有一定的效果，但無法根本改變她上課不聽的狀態(tài)。這年暑假，家長把小玉帶到美國，插班進(jìn)了加州一所小學(xué)的暑假班。上課才一周，富有經(jīng)驗的美國老師告訴小玉的家長：孩子經(jīng)常處于Daydreaming狀態(tài)，是典型的“ADHD”癥狀，只有非常嚴(yán)重的患者才會進(jìn)行藥物治療，一般情況也沒什么有效的針對性教育方法。因此，家長打消了讓孩子在美國讀書的念頭，三年級開學(xué)她回到我校時，已有了不小的厭學(xué)情緒。正在這時，她參加了我們的興趣小組。

差異即是資源，危機(jī)蘊(yùn)含轉(zhuǎn)機(jī)。我依據(jù)操作條件反射理論的方法，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等正強(qiáng)化方法，如口頭表揚(yáng)、反饋表自評、成長記錄本上爭獎?wù)碌鹊取Ｒ欢螘r間后，我發(fā)現(xiàn)她上課不咬指甲了。與此同時，其他任課老師也反映她的很多小毛病開始得到改善，比如寫數(shù)字字母趨于正常，克服了閱讀跳字等障礙，人際關(guān)系也有所改善，交了不少朋友。我與任課老師積極溝通，希望他們給予小玉更多的關(guān)注，抓住她的每一丁點進(jìn)步，及時地在課上給予當(dāng)眾表揚(yáng)，這些良好的評價極大地提高了她的自信心和榮譽(yù)感，成為她努力學(xué)習(xí)、提高自控力的強(qiáng)大動力。到三年級期末時，她的各門功課成績突飛猛進(jìn)，語數(shù)外三門成績都在90分以上，這是三年來她得到的最高分。

判斷一個社會的成熟與否的重要標(biāo)志，就是人們對待弱勢群體的態(tài)度，而教育的價值與智慧，常常在于幫助了那些最需要幫助的人。如果我們悉心觀察，關(guān)注差異，把握孩子成長中的每一處細(xì)節(jié)，通過科學(xué)的針對性訓(xùn)練，給予學(xué)生切實的幫助，讓他們感受到求學(xué)乃至人生的路上是不孤單的，是有人為伴的，可以共同克服面臨的一切困難。如此，我們的孩子必定能跨越種種障礙，奔向更寬廣的未來。

（鄭鳳儀，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，215000）

責(zé)任編輯：宣麗華