課堂優(yōu)劣由誰說了算

【觀點提要】

●聽課者只有站在學生的立場上，進入學生的角色中，才可能設身處地，放下架子，俯下身去，真真切切地做一回學生，使自己處在“學”的狀態(tài)中。

●評價一堂課的優(yōu)劣應該是“學生說了算”。尤其要把學生的學習活動和狀態(tài)作為聽評課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的質(zhì)量，通過學生的學來回溯和觀察教師的教。

●學生的能力是否得到提升，學生的知識是否獲得增加，學生的潛力是否得到充分挖掘，學生的個性是否得到體現(xiàn)，這些都是衡量課堂優(yōu)劣的依據(jù)。

●站在學生的角度去評價課堂教學;著眼學習狀態(tài)，從學生的情緒情感去確定評價的指標和權重;力求精致，用細致觀察的方式方法去評價;追求教學和諧，看教師如何適應學生，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化評價。

“課堂優(yōu)劣誰說了算？”這應該不是個問題，因為，對教師課堂已經(jīng)有了“說了算”的評價方式。一種是他人評價，就是確定一個評價指標體系，制定一套評價表，組織同行或者專家，通過聽課評課，量化打分，確定優(yōu)劣;另一種是“考試說了算”，不是看老師課堂講得怎么樣，也不是看平時學生的學習態(tài)度怎樣，學習感受如何，而是看考得怎么樣，學生考得好就是老師教得好，就是老師課堂教學有水平。

他人“說了算”，評價的主體是人，但是恰恰忽略了課堂的主體學生，仍可以視為“目中無人”;而考試說了算，分數(shù)成為了唯一標準，以分取課，更是沒有了人的印記。而且這樣的課堂教學評價都是以教師的課堂教學行為作為研究對象，把教師的教材解讀、目標確定、環(huán)節(jié)設計、結構呈現(xiàn)、資源整合、手段運用等作為評價依據(jù)，是“以教論教”，以知識為本，以分數(shù)為本，只見知識不見人?？梢姡罢n堂優(yōu)劣誰說了算”，這似乎一個不是問題的問題，恰恰是一個十分重要的問題。

而要解決“老師的課堂優(yōu)劣誰說了算”的問題，首先，我們要搞清楚，課堂教學為了誰？

對于學生是學習的主體，是課堂教學的主人這樣一個基本的觀點，應該沒有人懷疑。既然學生是主體，那么學生在課堂上應該有所“為”，這種“為”既包括學生獲得知識、情感等的發(fā)展，還包括學生如何由學習的起點走向目標（終點），中間橋梁就是學生在課堂上的學習行為，包括學習態(tài)度、學習方法等。因此，學生的能力是否得到提升，學生的知識是否獲得增加，學生的潛力是否得到充分挖掘，學生的個性是否得到體現(xiàn)，這些都是衡量課堂優(yōu)劣的依據(jù)。

所以，評價一堂課的優(yōu)劣應該是“學生說了算”。尤其要把學生的學習活動和狀態(tài)作為聽評課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的質(zhì)量，通過學生的學來回溯和觀察教師的教。

第一，評價的角度：關注學生，站在學生的角度去評價老師課堂教學

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫過一個案例：年輕的校長在聽一位有經(jīng)驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，以致當教師向同學們問道：“你們誰能回答這個問題”的時候，這位校長竟舉起手說：“我！”很顯然，這位年輕校長首先是把自己作為學生來聽課，來感受那位幾何老師的教學。從學生的角度看，那位老師的課一定是好課，吸引了學生，以至于年輕校長也深深地進入了學生角色。因此，我們可以得出一個結論，聽課者只有站在學生的立場上，進入學生的角色中，才可能設身處地，放下架子，俯下身去，真真切切地做一回學生，使自己處在“學”的狀態(tài)中，就會像那位年輕的校長一樣。所以，我認為，作為聽課者站在學生視角的時候，要思考這樣一些問題：這節(jié)課我聽懂了嗎？有哪些自己可以掌握？還有哪些自己無法理解的？有沒有引發(fā)自己思考？這樣，才能更好地去評價教師所講的是否符合學生的實際，是否符合學生的認知規(guī)律。如果我們放棄學生立場，就會將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學生立場設計與體驗課堂教學的機會。

第二，評價的指標：著眼學習狀態(tài)，從學生的情緒情感去確定評價的指標和權重

在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。老師的課堂教學的優(yōu)劣，不應該只看老師的所謂專業(yè)素養(yǎng)，教學藝術，諸如教師的語言是否有感染力，教師的教態(tài)是否自然等。著名語文教育專家崔巒曾說過這樣一句平實卻意味深長的話：“課堂不是展示自己，而是忘掉自我?！苯處煹恼n堂沒有必要由同行、專家給結論，感受最深的莫過于學生。我認為，評定一堂好課，主要看學生的兩個指標，一是看學生的眼睛是否一直關注老師，緊盯老師，二是看學生的表情，如果學生的臉上洋溢著開心幸福的表情，不管專家評委說什么，都無法否認這樣的教學是最優(yōu)的。所以，學生的反應可以說是教師教學行為的一面“鏡子”。所以要從學生的學情、學趣、學力去確定權重和指標。

具體來說，可以有以下指標：一是注意狀態(tài)，就是看學生是否始終關注課堂上所討論的核心話題，并能保持較長時間的注意力;學生傾聽是否全神貫注，交流對話是否有針對性。二是參與狀態(tài)，就是看學生在課堂學習中是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，以飽滿的情緒參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習，是否全員參與學習活動，是否有充分參與的時間與空間。三是交往狀態(tài)，就是看課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，學生在班、組內(nèi)能否進行有效合作，生生互動，師生互動，平等交流，遇到困難時能否主動和他人交流、合作，共同解決問題。四是思維狀態(tài)，就是看學生是否圍繞討論話題積極思考，交流發(fā)言時語言是否流暢、有條理，是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論。五是生成狀態(tài)，就是看學生是否全面達成了學習目標，學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到提高，學生是否能體驗成功并對未來的學習充滿信心。

第三，評價的方式：力求精致，要用細致觀察的方式方法去評價

目前中小學的聽評課成為一種形式，為聽課而聽課，為評課而評課，走過場而已：往往沒有主題、沒有重點，存在著任務觀點、應付檢查等散漫現(xiàn)象;聽評課者以旁觀者的姿態(tài)評頭論足，不能與授課者共同融為學習研究的共同體;傳統(tǒng)的聽評課往往就事論事，就現(xiàn)場教學過程的一些現(xiàn)象和枝節(jié)來談看法，而缺少研討的主線，缺乏問題解決的針對性，等等。而課堂觀察則是一種課堂教學的微觀分析，是觀察者帶著明確的分工和目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集信息，并依據(jù)信息作定量與定性的分析和研究的教育教學研究方法。課堂觀察針對課堂教學中的一些具體問題開展主題性觀察與研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提出對策，尤其注意觀察課堂教學中的細節(jié)問題，諸如課堂教學中提問、學生注意力，等等。聽評課的老師主要抓住學生在課堂上的細節(jié)分析他們的學習狀態(tài)。像觀察學生的情緒狀態(tài)，就可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神;如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生;如點頭微笑，則表明理解接受。再如，觀察學生的注意狀態(tài)，可以看學生的目光是否追隨教師的一舉一動;可以看學生的回答是否針對所問;也可以看學生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。因此，運用課堂觀察去評課，從學生的角度去評價，體現(xiàn)了以生為本的理念，而且觀察的角度小，又把細節(jié)放在新課程背景下去分析，深入挖掘，挖出本質(zhì)的內(nèi)容，從理念到行為，進行全方位的反思，不僅能準確評價課堂，而且給人以深刻的啟發(fā)。

第四，評價的境界：追求教學和諧，看教師如何適應學生，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化

站在學生的角度去評價課堂，最終的目的是引導教師改進自己的教學，教師的教也是為了學生的學，因此，我們也要關注教師如何在課堂中創(chuàng)造適應學生的教學，從而實現(xiàn)教與學的和諧。首先，看教師如何適應學情。學情決定教法和學法。教學中，老師只有按照學情來安排教學，才算做到了對癥下藥，有的放矢。在處理教與學的關系上，要根據(jù)學生的學習基礎和學力。有些內(nèi)容是學生需要自己學的，就干脆放給學生，讓學生自己探討，自己研究，老師可以大膽地放，大膽地讓，把時間給學生;有些內(nèi)容需要老師巧妙地引導，需要老師幫著克服一下，需要老師輕輕指點一下，老師要在最需要的時候給以援助，給以提醒，給以分析;有些內(nèi)容有些難度，老師要多多引導，多多分析，多多講解，理一下思路，找一下方法。尤其是教師的“講”要做到“三講三不講”，就是“講易混點、易錯點、易漏點，學生已會的不講、能學會的不講、怎么學也學不會的不講”。其次，看教師如何適應學趣，就是如何適應學生學習的情感和興趣。尤其是學生在課堂上的成功體驗決定學生課堂學習情感的核心因素，從人文關懷的視角，學生在課堂上的情感體驗還決定著學生學習生活的“幸福指數(shù)”。所以，我們要觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

總之，站在學生角度的課堂教學評價，是以學生的學來促進教師增強自我反思意識，有效調(diào)整教學策略，改進教學措施，將新課程理念落實到日常教學行為中。特別是更多地從“學”的角度，追問自己教學目標的確定是否合理，教學內(nèi)容的研制是否恰當，方法手段的運用是否有效，重點難點的突破是否到位，學生學習興趣、習慣、情感狀況如何，學習過程中還存在哪些問題，有何解決問題的方法和途徑，可以切實提高每一位教師每一節(jié)常態(tài)課的教學效益。

（沈正元，蘇州吳江區(qū)教育局，215200）

責任編輯：顏瑩