合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么？

對于《水》這樣一篇課文，如何確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別要注意以下三點(diǎn)：一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。二是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的。語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。三是學(xué)生的需要。我們應(yīng)該選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不宜多，貪多嚼不爛。每堂課確定一個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中重錘敲擊，堅(jiān)持“一課一得”。

薛老師執(zhí)教《水》的核心教學(xué)內(nèi)容是：理解和運(yùn)用“細(xì)描”手法。從課文的主要特征、編者的意圖和學(xué)生的需要三方面考量，我覺得薛老師確定的核心教學(xué)內(nèi)容值得商榷。

《水》是敘事散文，馬朝虎運(yùn)用“反襯”手法，通過“雨天洗澡”和“勺水沖涼”這兩個(gè)場景來以樂寫苦。愈是寫用雨水洗澡的痛快，愈反襯出平時(shí)不能洗澡之苦。在他們盡情地享受雨水帶給他們的撫摸與清涼，幸福與快樂的同時(shí)，我們也感受到他們的苦澀與無奈。愈是寫一勺水淋浴的舒服，愈反襯出平時(shí)無水淋浴時(shí)的難受。在他們兄弟四人盡情享受水帶給他們滋潤與痛快的同時(shí)，我們也感受到他們背后的痛苦與煎熬。編者給《水》出了這樣一道練習(xí)題：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關(guān)語句讀一讀，體會(huì)一下作者為什么要這樣寫？編者通過這道練習(xí)題，告訴老師要教語文知識——“反襯”手法。 “反襯”將是學(xué)生終生有用的語文知識，對提升學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。掌握了“反襯”手法，學(xué)生就能讀懂《賣火柴的小女孩》中大年夜的歡樂氣氛與小女孩慘死的對照。

綜上所述，我們可以確定《水》一課的核心教學(xué)內(nèi)容——結(jié)合課文內(nèi)容理解“反襯”手法，運(yùn)用“反襯”手法深入理解課文，提升學(xué)生的閱讀能力。

（諸向陽，無錫市南長街小學(xué)，中學(xué)高級教師，214021）

責(zé)任編輯：顏瑩