“學(xué)用”與語感、文感

“學(xué)習(xí)語言文字運用”，于閱讀教學(xué)而言，更多地是在“學(xué)習(xí)”別人的“語言文字運用”（即選入教材的文本）;于口語交際與習(xí)作教學(xué)而言，重點是學(xué)習(xí)著嘗試著進行自己的“語言文字運用”。在閱讀教學(xué)方面，當(dāng)“顯而易見”的文本內(nèi)容退居其次后，語文老師們就要面臨著更大的考驗了，即引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)用”什么，開發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容的問題。

在《水》的教學(xué)中，薛老師精心選擇詞語教學(xué)：“濕潤”與“潤濕”、“吮吸”與“吸吮”的辨析，沉入詞語，讓學(xué)生在辨別細微差別中提升著語感。這一教學(xué)細節(jié)讓人驚嘆于教者文本解讀的慧眼與敏銳。

同樣引發(fā)驚嘆的是薛老師對文本表達特點的發(fā)現(xiàn)——細描，這是作者“把時間拉長、把速度放慢的秘密”，是作者把勺水沖涼的“舒服”寫得這樣真切細膩的“秘密”。發(fā)現(xiàn)表達的“秘密”，并學(xué)用這個表達“秘密”來擴展文本的簡筆之處——人們在夏天，在驕陽下有一種被風(fēng)干的感覺，就像快要被曬干的狗尾巴草一樣，渾身上下都蔫了。無論什么文本，與那種一看到寫得比較詳細的地方就貼上一個“細節(jié)描寫”的標(biāo)簽相比，我們就明白無誤地知道薛老師文本解讀之精深與這一教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的準(zhǔn)確了。

但是，僅看到這兩點，是不夠的，整體觀照才能更見薛老師的用心。圍繞文本，薛老師安排了四個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：說場景，談滋味，議主題，仿細描。說場景，談滋味，議主題，是基于薛老師對《水》這篇文章的定位——散文體小說來選擇的教學(xué)內(nèi)容。說場景，在概括中把握小說內(nèi)容;說滋味，在體會情感中揣摩小說的言語表達;議主題，在討論中體悟母愛的深沉。不僅課堂的主體是按照小說體裁來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，薛老師在課始就點明這是一篇散文體小說，這是在引導(dǎo)學(xué)生建立“文感”。對小學(xué)高年級來說，在不斷提升學(xué)生語感的同時，要逐步幫助學(xué)生感受和發(fā)展“文感”——對整篇文章的感受、認知、理解與感悟，這是一種整體把握的能力。語感與文感的協(xié)同，才能使學(xué)生的言語智能和諧生長。

五年級的學(xué)生，第一次學(xué)習(xí)小說，而且是散文體小說，課堂的第四個板塊是安排仿寫，還是拓展閱讀一點散文體小說？我想，對比嘗試，可能會有另外的一些發(fā)現(xiàn)吧。

（梁昌輝，江陰市華士實驗小學(xué)，中學(xué)高級教師，214421）