“學(xué)用”與語(yǔ)感、文感

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，于閱讀教學(xué)而言，更多地是在“學(xué)習(xí)”別人的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”（即選入教材的文本）;于口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)而言，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)著嘗試著進(jìn)行自己的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。在閱讀教學(xué)方面，當(dāng)“顯而易見(jiàn)”的文本內(nèi)容退居其次后，語(yǔ)文老師們就要面臨著更大的考驗(yàn)了，即引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)用”什么，開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

在《水》的教學(xué)中，薛老師精心選擇詞語(yǔ)教學(xué)：“濕潤(rùn)”與“潤(rùn)濕”、“吮吸”與“吸吮”的辨析，沉入詞語(yǔ)，讓學(xué)生在辨別細(xì)微差別中提升著語(yǔ)感。這一教學(xué)細(xì)節(jié)讓人驚嘆于教者文本解讀的慧眼與敏銳。

同樣引發(fā)驚嘆的是薛老師對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)——細(xì)描，這是作者“把時(shí)間拉長(zhǎng)、把速度放慢的秘密”，是作者把勺水沖涼的“舒服”寫(xiě)得這樣真切細(xì)膩的“秘密”。發(fā)現(xiàn)表達(dá)的“秘密”，并學(xué)用這個(gè)表達(dá)“秘密”來(lái)擴(kuò)展文本的簡(jiǎn)筆之處——人們?cè)谙奶?，在驕?yáng)下有一種被風(fēng)干的感覺(jué)，就像快要被曬干的狗尾巴草一樣，渾身上下都蔫了。無(wú)論什么文本，與那種一看到寫(xiě)得比較詳細(xì)的地方就貼上一個(gè)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的標(biāo)簽相比，我們就明白無(wú)誤地知道薛老師文本解讀之精深與這一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)確了。

但是，僅看到這兩點(diǎn)，是不夠的，整體觀照才能更見(jiàn)薛老師的用心。圍繞文本，薛老師安排了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：說(shuō)場(chǎng)景，談滋味，議主題，仿細(xì)描。說(shuō)場(chǎng)景，談滋味，議主題，是基于薛老師對(duì)《水》這篇文章的定位——散文體小說(shuō)來(lái)選擇的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)場(chǎng)景，在概括中把握小說(shuō)內(nèi)容;說(shuō)滋味，在體會(huì)情感中揣摩小說(shuō)的言語(yǔ)表達(dá);議主題，在討論中體悟母愛(ài)的深沉。不僅課堂的主體是按照小說(shuō)體裁來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，薛老師在課始就點(diǎn)明這是一篇散文體小說(shuō)，這是在引導(dǎo)學(xué)生建立“文感”。對(duì)小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在不斷提升學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，要逐步幫助學(xué)生感受和發(fā)展“文感”——對(duì)整篇文章的感受、認(rèn)知、理解與感悟，這是一種整體把握的能力。語(yǔ)感與文感的協(xié)同，才能使學(xué)生的言語(yǔ)智能和諧生長(zhǎng)。

五年級(jí)的學(xué)生，第一次學(xué)習(xí)小說(shuō)，而且是散文體小說(shuō)，課堂的第四個(gè)板塊是安排仿寫(xiě)，還是拓展閱讀一點(diǎn)散文體小說(shuō)？我想，對(duì)比嘗試，可能會(huì)有另外的一些發(fā)現(xiàn)吧。

（梁昌輝，江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，214421）