交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征分析

〔摘要〕 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，是促進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合，促進(jìn)新學(xué)科發(fā)展與獲得重大突破性科研成果的重要基礎(chǔ)。然而正確地對(duì)交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求做出分析，對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)有重要意義。本文正是通過(guò)對(duì)交叉學(xué)科研究生所需具備的3個(gè)方面素質(zhì)的分析，提出交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征評(píng)價(jià)模型，并結(jié)合實(shí)證研究成果，對(duì)建立合理完善的研究生培養(yǎng)機(jī)制具有很好的參考價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕 交叉學(xué)科；研究生素質(zhì)需求；特征分析；評(píng)價(jià)模型

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G64 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2015）01-0102-07

當(dāng)前，交叉學(xué)科科研、交叉學(xué)科發(fā)展和學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的主要趨勢(shì)之一。為了促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展，美國(guó)等國(guó)家積極運(yùn)用宏觀政策導(dǎo)向，并在經(jīng)費(fèi)資助方面也向?qū)W科交叉傾斜，主要開(kāi)展了學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的理論研究、培養(yǎng)實(shí)踐的調(diào)研分析和案例研究[1][2][3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的研究從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始逐漸增多，主要聚焦于當(dāng)前學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題研究[4][5]、不同學(xué)科理論對(duì)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的模式研究[6]和學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的案例研

究[7]三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)近10年現(xiàn)有交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究基本上對(duì)開(kāi)展學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的重要性達(dá)成共識(shí)，但是大多數(shù)實(shí)在理論層面上的研究，沒(méi)有真正從交叉學(xué)科研究生實(shí)際需求出發(fā)的研究，因此，建立一套交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求指標(biāo)體系，提出具體的綜合評(píng)估模型，對(duì)于交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)很有意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多關(guān)于研究生素質(zhì)需求指標(biāo)體系的構(gòu)建研究。張欣[8]提出從大學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀以及所面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)要求進(jìn)行研究，分析導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)問(wèn)高、能力低的原因，并從教育制度角度，分析能力素質(zhì)教育的重要性和相關(guān)解決辦法。龍建成[9]把評(píng)價(jià)體系分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的五大模塊，包含身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。婁瑋瑜[10]對(duì)優(yōu)秀與一般兩組各10名畢業(yè)生進(jìn)行行為事件訪談，編碼分析之后得到大學(xué)生核心素質(zhì)初步模型三個(gè)維度為別是人格、能力和知識(shí)。包括踏實(shí)、學(xué)習(xí)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力、自信、人際交往、口頭表達(dá)、堅(jiān)持性和成就導(dǎo)向八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及二十四項(xiàng)具體的素質(zhì)特征。文獻(xiàn)中對(duì)研究生的素質(zhì)需求特征評(píng)價(jià)的基本上涵蓋了思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等內(nèi)容。

本文利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“大學(xué)生素質(zhì)需求評(píng)價(jià)體系”、“交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，并利用Elsevier Science期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以關(guān)鍵字“college students’ quality requirements evaluation system”， “interdisciplinary subjects graduate quality demand” 對(duì)2010年到2015年的近270篇相關(guān)中英文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，雖然這些相關(guān)文獻(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)都能從不同方面反映研究生的素質(zhì)特征，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)針對(duì)交叉學(xué)科特性而言的研究生素質(zhì)需求研究。本文與以前的研究不同，將大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到交叉學(xué)科人才培養(yǎng)中去，針對(duì)文獻(xiàn)[11]中提出交叉學(xué)科具有跨領(lǐng)域的突出特點(diǎn)，綜合創(chuàng)新的根本目的，動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的表現(xiàn)形式，以及群體組合的基本發(fā)展模式，對(duì)交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征進(jìn)行分析，建立交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求評(píng)估模型。

二、交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求評(píng)估體系

（一）指標(biāo)選取和評(píng)估原則

1. 針對(duì)性原則

上文中已經(jīng)提到對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)需求評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)目前已經(jīng)有很多，但是沒(méi)有針對(duì)交叉學(xué)科研究生的。研究生的素質(zhì)需求不同于本科學(xué)生，他們更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，實(shí)踐與科研的結(jié)合。所以我們要針對(duì)交叉學(xué)科的特點(diǎn)以及研究生的特點(diǎn)選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立評(píng)估模型。

2. 全面性原則

能夠反映和影響研究生素質(zhì)因素眾多，因此交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求評(píng)估體系應(yīng)納入不同層面的因素進(jìn)行考慮，才能從總體上表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求。作為交叉學(xué)科研究生，基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)能力、語(yǔ)言能力等理論素質(zhì)是基礎(chǔ)同時(shí)也是對(duì)他們掌握跨學(xué)科知識(shí)的考驗(yàn)；參與的科研項(xiàng)目以及發(fā)表的文章數(shù)量等等是對(duì)研究生的科研能力的反映；參與的實(shí)踐合作工作成績(jī)以及在項(xiàng)目合作過(guò)程中的表現(xiàn)是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)，所以理論、科研與實(shí)踐都是不可缺少的素質(zhì)需求。

3. 科學(xué)性原則

在制定整個(gè)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)、選取合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，都要有科學(xué)的依據(jù)，這取決于交叉學(xué)科的實(shí)際情況。本文通過(guò)對(duì)北京航空航天大學(xué)以及周邊院校的交叉學(xué)科培養(yǎng)認(rèn)真地研究調(diào)查，通過(guò)學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及對(duì)交叉學(xué)科的研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，各個(gè)指標(biāo)不能有矛盾或重復(fù)，指標(biāo)能合理反映交叉學(xué)科素質(zhì)需求特征，同時(shí)為了確?？陀^，選擇合理的指標(biāo)，盡量減少主觀的影響。

4. 定性與定量評(píng)估結(jié)合原則

在衡量指標(biāo)的選擇過(guò)程中，采用以定性分析為基礎(chǔ)，定性分析與定量分析相結(jié)合的辦法，在模型建立過(guò)程中，盡量把定性的評(píng)價(jià)量化，比如成績(jī)用分?jǐn)?shù)反映，主觀評(píng)價(jià)用不同分級(jí)表示等等。堅(jiān)持全面、客觀、公正而又科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)確定

基于上述原則，本文綜合以往對(duì)研究生素質(zhì)需求的研究分析與交叉學(xué)科特征分析，交叉學(xué)科研究生所的素質(zhì)需求分為三個(gè)方面，包括理論素質(zhì)需求、科研素質(zhì)需求和實(shí)踐素質(zhì)需求等。研究生素質(zhì)需求必須通過(guò)某些具體指標(biāo)加以體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其合理的綜合評(píng)估。通過(guò)對(duì)三類(lèi)素質(zhì)需求的深入分析，歸納具體評(píng)估體系如下：

理論素質(zhì)需求是作為交叉學(xué)科研究生必備的基礎(chǔ)需求，是衡量研究生能力素質(zhì)的基礎(chǔ)指標(biāo)。要具備更高的實(shí)踐素質(zhì)等需要理論素質(zhì)作為支持。主要包括用基礎(chǔ)課平均成績(jī)衡量的課程理論掌握程度、用計(jì)算機(jī)考試成績(jī)衡量的信息獲取能力、用外語(yǔ)考試成績(jī)衡量的外語(yǔ)溝通能力以及用學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)衡量的理論自修能力。

科研素質(zhì)需求評(píng)價(jià)了研究生的科研能力與科研成果，是把研究生與本科生區(qū)分開(kāi)來(lái)的一種素質(zhì)需求，也是體現(xiàn)研究生能力素質(zhì)的特征性需求。主要包括用參與項(xiàng)目實(shí)踐情況衡量的獨(dú)立科研能力、用獲獎(jiǎng)情況衡量的科研創(chuàng)新能力、用論文與專(zhuān)著數(shù)量和等級(jí)衡量的學(xué)術(shù)交流能力。

實(shí)踐素質(zhì)需求評(píng)價(jià)了研究生的社會(huì)、工作實(shí)踐能力，可以很好的體現(xiàn)研究生應(yīng)用理論方法的能力，也是研究生步入社會(huì)必不可少的能力需求。主要包括用項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和參與度衡量的組織協(xié)調(diào)能力、用專(zhuān)利數(shù)量衡量的工作實(shí)踐能力、項(xiàng)目合作者打分的溝通交流能力。

根據(jù)以上不同的素質(zhì)需求評(píng)估指標(biāo)劃分，形成交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖1所示。

三、交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求

評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

（一）基于AHP的多因子綜合評(píng)價(jià)模型

多因子綜合評(píng)價(jià)模型是一種應(yīng)用十分廣泛的方法，它的運(yùn)算過(guò)程是將之前構(gòu)建的體系中，不同因子的數(shù)值與權(quán)重連乘相加，將得出的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)值或其他對(duì)照值作比較。一般公式為CEI=■l■w■ ，其中I為單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)分值， W為評(píng)價(jià)指標(biāo) 的權(quán)重，N為評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)。因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便，故近些年研究有相當(dāng)數(shù)量的分析用這種方法。

層次分析法（AHP）是應(yīng)用最多的一種權(quán)重確定方法，該方法是20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授T. L. Satty首先提出。它是一種實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，是把復(fù)雜的問(wèn)題分解為各個(gè)組成因素，將這些因素按支配關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，然后綜合人的判斷以決定決策諸因素相對(duì)重要性總的順序。其特點(diǎn)是：將人們的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化、模型化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，便于人們接受。

這兩種方法因其簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)的特征在許多大學(xué)生能力素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)中被使用，比如文獻(xiàn)[12]用多因子綜合評(píng)價(jià)方法結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了高校學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建，建立了高校學(xué)生能力素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，但是這樣的方法因所需實(shí)際問(wèn)卷樣本多且主觀性強(qiáng)導(dǎo)致準(zhǔn)確率低。文獻(xiàn)[13]用AHP法與灰度關(guān)聯(lián)分析分別建立了高校研究生素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)，比較分析出采用AHP法確定各指標(biāo)的權(quán)重，使其既能反映客觀實(shí)際。

在本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，各因素具有如下特點(diǎn)：

1）由于衡量指標(biāo)的值，只關(guān)注因素的相對(duì)表現(xiàn)，而不代表絕對(duì)值。因此只要衡量指標(biāo)具有區(qū)分能力和排序能力。不同個(gè)體的素質(zhì)需求衡量指標(biāo)的數(shù)值差異大小能夠反映不同個(gè)體的素質(zhì)需求差異即可。

2）評(píng)價(jià)模型只關(guān)注如何確定評(píng)估因素的相對(duì)權(quán)重。衡量指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重大小反映了評(píng)估因素其在該素質(zhì)需求的重要性。評(píng)估模型只需要判定評(píng)估因素的相對(duì)權(quán)重，不必要去定其絕對(duì)重要性水平。

因此采用AHP方法來(lái)確定素質(zhì)需求評(píng)估模型的評(píng)估因素權(quán)重是可行的、有效的。最后我們結(jié)合本文所研究評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量，把指標(biāo)的主觀因素與客觀因素相融合，建立了簡(jiǎn)潔且準(zhǔn)確的基于AHP的多因子綜合評(píng)價(jià)模型。

（二）評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

1. 因素集

因素集是一個(gè)由評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的指標(biāo)集合。本文將理論素質(zhì)需求概括為：C = {C1 ... Ci}，i = 1，2，3，評(píng)估指標(biāo)概括為C = {Ci1 ，Ci2 ... Ciki}，C = {k1 ，k2 ，k3}= {4，3，3}，衡量指標(biāo)分別概括為I = {I1，I2，I3，...，I11}。

2. 權(quán)重集

權(quán)重集是一個(gè)表示各個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中重要程度的集合。權(quán)重確定的方法是：針對(duì)不同的評(píng)價(jià)問(wèn)題，在綜合分析結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法（AHP），通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩成對(duì)的重要性比較建立判斷矩陣，然后用求解矩陣特征值的方法解出，最后需要對(duì)上述判斷的邏輯性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性指標(biāo)： ，其中？姿max為n階判斷矩陣A的最大特征值。

對(duì)于不同階的判斷矩陣，其CI的值不同，階數(shù)n越大，CI值就越大。為度量不同階判斷矩陣是否具有滿(mǎn)意的一致性，再引入判斷階矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。RI是一個(gè)系數(shù)，對(duì)不同階數(shù)其數(shù)值不同，見(jiàn)表1所示。

對(duì)于n>=3時(shí)，判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比稱(chēng)為隨機(jī)一致性比值CR=CI/RI。

當(dāng)CR<=0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性；否則需要調(diào)整判斷矩陣，使之滿(mǎn)足CR<=0.1。

3. 評(píng)估集

評(píng)估集是一個(gè)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)優(yōu)劣程度的集合。其中衡量指標(biāo)一種是精確評(píng)估值，一種是模糊評(píng)估值，對(duì)于精確評(píng)估值，如百分成績(jī)則依據(jù)E■ =■進(jìn)行換算。對(duì)于模糊評(píng)估值，本文選取5等級(jí)的模糊評(píng)估值{優(yōu)、良、中、較差、差}，分別對(duì)應(yīng)Wi ={1，0.7，0.5，0.3，0.1}，i=1，2， ... ，5的分值，設(shè)立評(píng)估集PIK={PIK1，PIK2， ... ，PIKm}，在評(píng)估過(guò)程中，結(jié)合每個(gè)評(píng)估人員的評(píng)估分?jǐn)?shù)，得到綜合信息集R■ = { R■，R■，... ，R■}，模糊評(píng)估值E■ = ■W■R■。

4. 綜上所述，得到交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征模型：C = ■C■ = ■■W■E■其中Wg，g=1， ... ，4為不同評(píng)估指標(biāo)權(quán)重。

四、實(shí)證研究

為進(jìn)一步驗(yàn)證交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征模型在實(shí)際中的應(yīng)用效果，本文以我校的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行實(shí)證研究。之所以選擇管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)不僅包括自然科學(xué)，還包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。當(dāng)前的管理學(xué)研究已經(jīng)融合了數(shù)理科學(xué)、系統(tǒng)工程、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息論及心理學(xué)等多種學(xué)科的思想、原理及方法，是一個(gè)典型的多學(xué)科組合的獨(dú)立的交叉學(xué)科。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和行為訪談分析的方法，收集了北京航空航天大學(xué)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)2010年至2014年入學(xué)的部分研究生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)完整性篩選，從中選出了10個(gè)作為研究樣本，利用其中部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了分析，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

將相關(guān)數(shù)據(jù)分別按照交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征模型構(gòu)建中提到的精確評(píng)估值和模糊評(píng)估值進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，得到評(píng)估值表，如表3所示。

通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩成對(duì)的重要性比較建立判斷矩陣，然后用求解矩陣特征值的方法解出，求出一致性判斷可否接受，最后得出各級(jí)因素的權(quán)重值，如表4所示。

通過(guò)交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求特征模型計(jì)算可得樣本因素集建模結(jié)果，如表5所示。

通過(guò)計(jì)算結(jié)果可以看出，綜合素質(zhì)排名為X2，X5，，，，，，，，。理論素質(zhì)排名為X8，，，，，X6，（X9與并列）X4，，?？蒲兴刭|(zhì)排名為X5，，（X7和X9并列），（X1、X4和X6并列），X8，X10，。實(shí)踐素質(zhì)排名為X2，（X5和并列），（X1和X4并列），（X3和X8并列），（X6和X10并列），X7。如圖2所示。

分別觀察綜合素質(zhì)排名前三和排名后三的研究生各項(xiàng)素質(zhì)排名，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然綜合素質(zhì)排名前三的X2，X5和的理論素質(zhì)排名較后，但是科研素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)都排名靠前，排名后三的X6， ，盡管理論素質(zhì)排名都比較靠前，但是科研素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)排名較后。而且圖2還顯示出科研素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。綜上所述并結(jié)合實(shí)際交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）研究生在校期間精力是有限的，尤其對(duì)于交叉學(xué)科研究生。對(duì)于大多數(shù)的交叉學(xué)科研究生而言，面對(duì)課程設(shè)置的復(fù)雜性以及課程安排的多樣化，比較難做到兼顧每一門(mén)課程。在目前國(guó)內(nèi)的交叉學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制下，以一般學(xué)生的智力水平以及時(shí)間規(guī)劃能力，要在使得在交叉學(xué)科中每一種素質(zhì)都到達(dá)優(yōu)秀，是比較困難的。

（2）理論素質(zhì)與科研素質(zhì)的相關(guān)性不大，同時(shí)也映射出現(xiàn)有的理論培養(yǎng)和科研及實(shí)踐培養(yǎng)比較割裂，難以讓研究生的理論素質(zhì)與科研素質(zhì)都達(dá)到優(yōu)秀。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，太過(guò)于要求參與項(xiàng)目、發(fā)表論文的數(shù)量，并且這些科研項(xiàng)目中很少把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到其中，使得理論培養(yǎng)和科研及實(shí)踐培養(yǎng)不能做到相輔相成。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面課程設(shè)置應(yīng)該更加靈活的面向社會(huì)，另一方面對(duì)于研究生科研成果檢驗(yàn)不能太過(guò)于量化，質(zhì)量上要能體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值。

（3）科研素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，在科研項(xiàng)目的研究過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)踐過(guò)程中也促使了學(xué)生科研成果的開(kāi)發(fā)?？梢?xún)?yōu)化科研素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)這兩方面的培養(yǎng)機(jī)制，在科研項(xiàng)目中增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐過(guò)程中提升科研素質(zhì)，使二者相輔相成，共同提高。

（4）相比理論素質(zhì)而言，科研素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)對(duì)研究生綜合素質(zhì)提升具有更大作用。目前我國(guó)的研究生不同于本科生，研究生的培養(yǎng)更加注重科研能力、實(shí)踐能力以及與社會(huì)接軌的能力。尤其是對(duì)于交叉學(xué)科研究生而言，好的理論成績(jī)不能代表綜合能力，更加被看中的應(yīng)該是在科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，在實(shí)踐項(xiàng)目中的組織協(xié)調(diào)規(guī)劃能力。這些都對(duì)提升研究生綜合素質(zhì)有極大作用。

五、結(jié)論

本文通過(guò)針對(duì)性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和定性定量評(píng)估結(jié)合原則四種原則，針對(duì)研究生素質(zhì)需求特征，結(jié)合交叉學(xué)科特性，提出了交叉學(xué)科研究生需求評(píng)估指標(biāo)，并且建立基于層次分析法（AHP）的多因子綜合評(píng)價(jià)模型，最后也通過(guò)實(shí)例分析得到交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求的部分關(guān)系，對(duì)建立合理完善的研究生培養(yǎng)機(jī)制具有很好的參考意義。當(dāng)然，交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求評(píng)估體系不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的變化，交叉學(xué)科研究生素質(zhì)需求也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化，需要根據(jù)實(shí)際情況再做進(jìn)一步的完善。

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（責(zé)任編輯：柯平）