智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的研究

摘要：教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)是學(xué)校為促進(jìn)教師在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力方面自主發(fā)展、自主提升而創(chuàng)設(shè)的各種客觀環(huán)境或有利條件，具有自主性、實(shí)踐性和多樣性。無(wú)錫市連元街小學(xué)在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究”的研究過(guò)程中，進(jìn)行了智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的研究，逐步認(rèn)識(shí)到其中的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：智慧教師;自主教研;活動(dòng)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）07A-0032-04

平臺(tái)，泛指進(jìn)行某項(xiàng)工作所需要的環(huán)境或條件。教研活動(dòng)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)是學(xué)校為促進(jìn)教師在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力方面自主發(fā)展、自主提升而創(chuàng)設(shè)的各種客觀環(huán)境或有利條件，具有自主性、實(shí)踐性和多樣性。無(wú)錫市連元街小學(xué)在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究”中，進(jìn)行了智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的研究，逐步認(rèn)識(shí)到其中的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

一、智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的研究?jī)r(jià)值

1.喚醒自覺(jué)意識(shí)，從被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與

傳統(tǒng)技術(shù)理性的觀點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師是被動(dòng)的、受他人支配的，本身并不具備建構(gòu)知識(shí)的能力，教師知識(shí)是由學(xué)者專(zhuān)家決定的，教師只不過(guò)是“傳聲筒”或“應(yīng)聲器”罷了。此種觀點(diǎn)忽略了教師在知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的“主體性”。實(shí)際研究告訴我們，教師在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)會(huì)“接受結(jié)構(gòu)的影響”，但其個(gè)人在處理具體問(wèn)題或事件時(shí)的知覺(jué)與思考，以及所采取的適當(dāng)?shù)男袨椋⒎峭耆蓪W(xué)者、專(zhuān)家或研究者所控制，也就是說(shuō)，教師在知識(shí)形成過(guò)程中有其主動(dòng)性和被動(dòng)性，只是因人、因事、因物而異。[1]由此可見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中教師的主體自覺(jué)起著決定性作用。我們要積極地喚醒教師的自覺(jué)意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中來(lái)。

2.順應(yīng)教師需求，從秉承傳統(tǒng)到轉(zhuǎn)化生成

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，改革的不斷深化，現(xiàn)代教育所呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉、把握、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面和挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)能力和智慧水平提出了很高的要求。教師應(yīng)對(duì)教育職場(chǎng)復(fù)雜局面的能力與智慧的提升，其外部環(huán)境、政策條件等因素固然重要，但教師個(gè)體的內(nèi)在因素更不可或缺。教師專(zhuān)業(yè)能力和智慧的形成依賴(lài)教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，這種內(nèi)生動(dòng)力沒(méi)有替代性，也不可能有替代性。因此，在自主教研活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置上必須順應(yīng)教師需求，從秉承傳統(tǒng)到轉(zhuǎn)化生成，從一脈相傳到多元?jiǎng)?chuàng)生，從平面鋪陳到梯度構(gòu)建，從單軌行進(jìn)到多軌并舉。

3.加強(qiáng)合作領(lǐng)導(dǎo)，從整體策劃到行為跟進(jìn)

智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要綜合考察，實(shí)時(shí)調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。而智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的“領(lǐng)導(dǎo)”，既有“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”，也有“教師領(lǐng)導(dǎo)”，教師不僅是教研活動(dòng)開(kāi)發(fā)的策劃者和參與者，更是管理者和組織實(shí)施者。教師群體是一個(gè)協(xié)作的社團(tuán)，在這個(gè)社團(tuán)中，每位教師都是富有創(chuàng)意的主體。由于教師成了教研活動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)的直接參與者，他們的創(chuàng)造力的發(fā)揮便是自主教研活動(dòng)高效、高質(zhì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)的實(shí)踐意義

教師教學(xué)智慧的自主建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)校適宜的土壤，學(xué)校搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（一）立體架構(gòu)，構(gòu)建多樣化的平臺(tái)

1.理念平臺(tái)：“連元大講壇”

學(xué)校的“連元大講壇”分為“走近名師”“教育故事”“案例分析”“教學(xué)一得”“書(shū)林漫步”五個(gè)欄目，每學(xué)期舉辦兩次，每次活動(dòng)聘請(qǐng)省內(nèi)外專(zhuān)家或校內(nèi)骨干教師參加，充分發(fā)揮專(zhuān)家和骨干教師的引領(lǐng)作用，在教師中形成一定影響。每次講壇由教科室推薦專(zhuān)題，學(xué)科組自主申領(lǐng)、自定形式，百家爭(zhēng)鳴、理念碰撞。在此過(guò)程中，教師發(fā)生了從“要我研究”到“我要研究”的全新轉(zhuǎn)變。如今，“連元大講壇”已經(jīng)成為連元街小學(xué)教師自主教研的品牌項(xiàng)目。

2.閱讀平臺(tái)：“連元書(shū)屋”

“連元書(shū)屋”成立以來(lái)，收藏理論書(shū)籍68000多本，各類(lèi)教育雜志100多種。一杯醇香的自助咖啡，一本墨香的教育雜志，書(shū)屋為教師提供了舒適、高雅的讀書(shū)環(huán)境。培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，哲理使人深刻，邏輯修辭使人善辯?！苯處熢跁?shū)海中尋求知識(shí)，在書(shū)海中涵養(yǎng)智慧。

3.學(xué)術(shù)平臺(tái)：“蘅芳筆會(huì)”

“蘅芳筆會(huì)”是我校教師自主建構(gòu)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn);靜心讀書(shū)，潛心育人;以文會(huì)友，內(nèi)涵發(fā)展”為宗旨。“蘅芳筆會(huì)”創(chuàng)立以來(lái)，已經(jīng)多次組織專(zhuān)家講學(xué)、外出學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)，舉辦了教師職業(yè)生涯規(guī)劃研討會(huì)、名特優(yōu)教師教學(xué)思想交流會(huì)?！稗糠脊P會(huì)”成員組成了《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)》叢書(shū)編輯部，教師們從構(gòu)建框架到寫(xiě)稿、改稿，終于迎來(lái)了《教學(xué)智慧之旅》的出版，這是學(xué)校教師踐行教學(xué)智慧之旅的碩果。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：“連元在線”

“連元在線”是我校教師利用連元辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展討論研究的平臺(tái)，現(xiàn)有300多名會(huì)員。它以“教學(xué)智慧自主建構(gòu)”為主題，分為時(shí)事教育熱點(diǎn)、教育科研、班主任心得、學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員之家等欄目，帖子由主題式和自主式相結(jié)合，讓更多的教師圍繞自己的主題共同研討，促使教師把研究作為一種工作的方式，逐步成長(zhǎng)為有思想的教師。

5.團(tuán)隊(duì)平臺(tái)：“名師工作室”

每一門(mén)學(xué)科，學(xué)校都有一個(gè)以專(zhuān)家、骨干教師組成的“名師工作室”， 團(tuán)隊(duì)成員做到四同：同研課、同看課、同反思、同提高，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧，將學(xué)校課堂教學(xué)智慧研究推向深入。因此，學(xué)校教師在各級(jí)各類(lèi)賽課活動(dòng)中，總能獲得喜人成績(jī)。

6.研究平臺(tái)：“成長(zhǎng)檔案”

學(xué)校確定了除骨干教師以外的20位教師作為課題研究跟蹤對(duì)象，將這20位教師分為新手型、勝任型、經(jīng)驗(yàn)型，為他們建立個(gè)人教學(xué)智慧自主成長(zhǎng)檔案，記錄并研究這些教師在各種變量條件下，自主建構(gòu)教學(xué)智慧方面的困惑、思考、所采取的策略等成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，再加以歸納、總結(jié)、提升，從而形成有的放矢、特色鮮明的教師培訓(xùn)方案。

（二）鍛造品牌，構(gòu)建精品化的平臺(tái)

學(xué)校成立了“新智慧·連元教師成長(zhǎng)學(xué)院”，升格教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)。由教科室協(xié)同教導(dǎo)處、大隊(duì)部、信息中心、工會(huì)等部門(mén)引導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立“骨干教師人才后備庫(kù)”，以自主發(fā)展和團(tuán)隊(duì)行走相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的角色定位，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，激勵(lì)教師在有序的組織下生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

首先，校本出發(fā)，課程推進(jìn)。“新智慧·連元教師成長(zhǎng)學(xué)院”設(shè)置了豐富的校本教師研修課程，有教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程、教學(xué)科研素養(yǎng)課程、教育人文素養(yǎng)課程、特長(zhǎng)興趣素養(yǎng)課程等，教師可根據(jù)成長(zhǎng)需求做菜單選項(xiàng)，構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)課程。這些課程促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，著力培養(yǎng)教師的五種能力，即學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、反思力、創(chuàng)新力、協(xié)作力。

其次，多元助推，整合共生。教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程形成緊密共同體，有師徒結(jié)對(duì)、連元課堂、學(xué)科培訓(xùn)等全力助推。教學(xué)科研素養(yǎng)課程形成科研常態(tài)，有BBS論壇、蘅芳筆會(huì)、書(shū)香活動(dòng)等全方位助推。教育人文素養(yǎng)課程牽手活動(dòng)落實(shí)，有“四好輔導(dǎo)員”評(píng)比、每周“國(guó)旗下講話”、少先隊(duì)活動(dòng)等多角度助推。特長(zhǎng)興趣素養(yǎng)課程開(kāi)闊視野，有通才培訓(xùn)、課程研發(fā)、公益服務(wù)等多層面助推。

（三）主題研究，構(gòu)建系列化的平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生諸多困惑，于是教科室主導(dǎo)開(kāi)展了系列教科研活動(dòng)——“科學(xué)聽(tīng)評(píng)課：主題式課堂觀察”。兩年來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美六個(gè)學(xué)科以及少先隊(duì)隊(duì)課中分別進(jìn)行了課堂觀察活動(dòng)，頗有成效，受到廣泛關(guān)注。

其中，音樂(lè)、美術(shù)兩個(gè)教研組攜手創(chuàng)新，展示了“主題式課堂觀察”的協(xié)同教學(xué)。在課題展示活動(dòng)上，這節(jié)音樂(lè)、美術(shù)協(xié)同課《畫(huà)音樂(lè)》受到與會(huì)專(zhuān)家和同行的高度贊譽(yù)，紛紛表示：這種“以教為本、教研結(jié)合、以教帶研、以教促研”的創(chuàng)新式主題課堂觀察，非常專(zhuān)業(yè)，值得推廣。

“主題式課堂觀察”教研活動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)了教師參與教科研的意識(shí)，提升了教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，為高效的智慧課堂提供了有力支撐。教師們開(kāi)始用科研的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)還存在什么問(wèn)題，剖析自己教學(xué)中的成敗，以此來(lái)尋找自己研究的專(zhuān)項(xiàng)小課題。近五年來(lái)，186個(gè)教師專(zhuān)項(xiàng)課題成為校級(jí)小課題，這些小課題因?yàn)閬?lái)自一線教師的教學(xué)實(shí)踐，所以極具生命力。令人欣喜的是，還有29個(gè)教師個(gè)人課題被批準(zhǔn)為市級(jí)教師專(zhuān)項(xiàng)課題。

（四）低碳科研，構(gòu)建微格化的平臺(tái)

學(xué)校的課題研究應(yīng)該是教師的全民行動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中，科研在教師眼中往往高不可攀。如何揭下這塊高深莫測(cè)的神秘面紗呢？魯迅先生說(shuō)：“不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪！”我校逐步摸索出“低碳科研”之路，以課題為圓心，教學(xué)實(shí)踐為半徑，呼喚教師內(nèi)心需求的“不滿(mǎn)”，啟動(dòng)這個(gè)“向上的車(chē)輪”。學(xué)校為教師搭建草根、親民的微格化研究平臺(tái)，幫助教師在行動(dòng)中研究，在事實(shí)中研究，在問(wèn)題中研究。微格化研究平臺(tái)讓教師在解決問(wèn)題中不斷走出課題研究的迷茫，帶領(lǐng)教師走向課題研究的新天地。

1.從“經(jīng)歷”出發(fā)，在行動(dòng)中研究

英國(guó)大文豪蕭伯納告訴我們：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個(gè)人思想的形成與其經(jīng)歷是密不可分的，因此，從某種程度上說(shuō)經(jīng)歷就是一種寶貴的資源。由此受到啟發(fā)，我們從教師的教學(xué)“經(jīng)歷”出發(fā)，在行動(dòng)中開(kāi)展課題研究。主要以?xún)煞N形式展開(kāi)：一是校園內(nèi)網(wǎng)上的發(fā)帖討論，“連元BBS論壇”的版主發(fā)出中心話題，發(fā)動(dòng)全校教師跟帖，暢所欲言。二是教研活動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)論壇”，在教研組長(zhǎng)的主持下圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。在論壇中，教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題等都自然而然地成為大家探討的話題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一種經(jīng)歷牽動(dòng)另一種經(jīng)歷，一種感受引發(fā)另一種感受，一種思考激蕩另一種思考……不知不覺(jué)中，教師在課題研究的海灘上留下了或深或淺的足跡，誕生了一篇篇生動(dòng)的教學(xué)案例，成就了一篇篇深刻的教學(xué)論文。

2.從“故事”出發(fā)，在事實(shí)中研究

故事每天發(fā)生，視角各有不同。學(xué)校倡導(dǎo)從“故事”出發(fā)，在事實(shí)中研究。每位教師都在用自己的眼睛捕捉一個(gè)個(gè)來(lái)自課堂的微觀世界，用自己的筆記錄一個(gè)個(gè)來(lái)自課堂的故事。教學(xué)細(xì)節(jié)折射出自己的教學(xué)行為，課堂生成反射出自己的教學(xué)智慧。教師通過(guò)不斷地反省、審視自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)理念等，拾級(jí)而上，從而真正構(gòu)建起自己的教學(xué)智慧。這樣的敘事研究真實(shí)、鮮活、生動(dòng)，成為我校教師自主教研活動(dòng)的一種重要方式。教師敘述的故事獨(dú)具個(gè)性：情境性，故事生動(dòng)、真實(shí)，體現(xiàn)一定的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng);典型性，故事所描述的問(wèn)題具有代表性，充滿(mǎn)匠心獨(dú)運(yùn)之感;主題性，有鮮明的主題，故事中蘊(yùn)含深刻的教育意義，能給人以啟發(fā)。江蘇教育出版社公開(kāi)出版了我校教師編寫(xiě)的《有效教學(xué)敘事研究——一所名校100個(gè)課堂故事》;收錄了我校教師80多篇教學(xué)故事的《教學(xué)智慧之歌》一書(shū)也由江西教育出版社公開(kāi)出版。

智慧教師自主教研活動(dòng)平臺(tái)成為教師自主成長(zhǎng)的催化劑，教學(xué)智慧深度建構(gòu)的助推器，引導(dǎo)著教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，生動(dòng)愉悅地步入課堂教學(xué)的魅力境界。

文獻(xiàn)參考：

[1]劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：34.

責(zé)任編輯：丁偉紅