Willis 教學模式在高中英語教學中對學生積極情感的培養(yǎng)研究

肖萌

【摘 要】學生在英語學習中的情感主要指學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機以及學習策略。新英語課程標準將學生的學習情感與語言學習相聯(lián)系，即積極的學習情感可以促進學生英語的綜合發(fā)展，提高學生學習英語的效率。Willis教學模式主要目的是使學生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，樹立學習英語的自信心、興趣和良好的學習動機，提高學生在實際交流中準確運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】Willis教學模式 學生情感 積極情感

【中圖分類號】G623.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0022-02

在任務(wù)型教學法的發(fā)展中， Willis教學模式具有設(shè)計簡單、操作方便、實用性強等特點，被廣泛應(yīng)用于教學中。其將整個教學環(huán)節(jié)分為三個階段即任務(wù)前，任務(wù)環(huán)，語言聚焦。其主要目的是使學生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，樹立學習英語的自信心、興趣和良好的學習動機，提高學生在實際交流中準確運用語言的能力。

1.Willis教學模式的內(nèi)涵

Willis教學模式從教學角度定義“任務(wù)”。任務(wù)有特定的結(jié)果，是為了溝通的目的，是學生自然交互的機會，是學習者使用目標語言達成結(jié)果的活動，學生可以通過完成任務(wù)學習目標語言，在執(zhí)行任務(wù)時，學習者專注于意義而不是語言形式。這意味著學習者在課內(nèi)習得目標語言的效果要優(yōu)于課外。

Willis教學模式對任務(wù)的定義值得中國中學英語教學更多的關(guān)注，因為在中國中學英語課上通常由老師掌控課堂，學生缺乏自己使用英語的機會。從這方面來看，Willis教學模式設(shè)立了在課堂上完成任務(wù)的八個目標。分別為：讓學生有信心試用他們所知道的任何語言；給予學生自發(fā)互動的體驗；讓學生有機會受益于注意別人表達類似的意義；讓學生有機會談判輪流發(fā)言；促使學生參與完全互動；使學生參與完整的互動；給學生更多機會嘗試溝通策略；培養(yǎng)學生的信心，使他們能夠依靠合作實現(xiàn)交際目標。這些目標的設(shè)立可以提高學生對學習英語的熱情：鼓勵學生提出自己的想法和心態(tài)，以更好地幫助學生對英語有積極的感情。

為了讓學習者實現(xiàn)這些目標，Willis教學模式提出了六種主要類型的任務(wù)，這些任務(wù)可以適用于基于任務(wù)的課堂中的任何主題，用于溝通的目標。這六種類型的任務(wù)是聽，排序和分類，比較，解決問題，分享個人經(jīng)驗和創(chuàng)造性任務(wù)。所有這些類型的任務(wù)都有助于促進學生對英語學習的熱愛。

2.Willis語言學習的四個條件

在Willis教學模式中，為了讓學生學習語言更有效，暴露、語言的使用、動機、指導這四個是必要的。

2.1暴露

暴露在聽，讀和觀察中扮演潛意識的角色，其應(yīng)該放在學習語言的第一位。它強調(diào)了目標語言輸入的積累及應(yīng)用，尤其是在真實的語言環(huán)境中。其涉及隔離特定的單詞和短語，并發(fā)現(xiàn)它們的意思。

2.2語言的使用

語言的使用屬于語言的輸出，它也被認為是語言發(fā)展的基本要素。如果學生知道他們將在真實的情況下使用目標語言，那么學生將更加注意輸入，而不是教師強迫他們記住語言形式。學生需要更多的時間來思考和更多的機會表達他們的想法。

2.3動機

一個內(nèi)在動機的學生為了自己的緣故進行一項活動，會去享受活動，而一個外在動機的學生的表現(xiàn)則是為了得到一些獎勵。這意味著動機可以分為外部和內(nèi)部兩種。動機是語言學習的基本條件，一個學生有更多的動機，他或她將花更多的時間學習。因此，英語教師可以嘗試提高學生的動機刺激他們學習英語。例如，教師可以告訴學生他們未來學習英語的優(yōu)勢，以便在英語學習方面實現(xiàn)他們的目標和夢想。

2.4指導

指導通常是有目標的去幫助學生密切注意這些活動的特點，并學習如何使用它們。指導可以加快語言發(fā)展的速度，他們可能會從錯誤校正中學習，并且可能在語言輸出中避免一次又一次地犯同樣的錯誤。

3.Willis教學模式的特點

Willis教學模式有兩個主要特征，首先，它的整個過程是相當嚴格的。其次，它的結(jié)構(gòu)是相當靈活的，模式的三個階段可以根據(jù)學生情感的需要和背景而改變。

3.1整個課程是嚴格的

在任務(wù)前階段，學生由老師介紹主題，并在老師的幫助下去理解主題，這是基于學生已獲取的知識基礎(chǔ)。接下來是任務(wù)周期階段。其目的是規(guī)劃和報告，并確保在完成任務(wù)的過程中從語言流暢性到語言準確性的轉(zhuǎn)移。最后一個階段是語言焦點，主要是加強目標語言。

3.2三個階段是靈活的

每個階段的分配是不同的，因此教師無需遵循Willis教學模式所建議的所有步驟?？梢愿鶕?jù)學生的需要做一些調(diào)整。在任務(wù)前階段，教師可以采納設(shè)計的一些部分，并可以根據(jù)要求設(shè)計任務(wù)。

4.Willis教學模式在教學后的成效

Willis教學模式是系統(tǒng)并有突出特點的，它很容易被應(yīng)用于實踐中。其平衡了語言準確性和語言流利程度，并減少學生在學習英語的壓力，給予他們更多的興趣和鼓勵。

在Willis模式中，教師是課堂活動的組織者、任務(wù)的提供者、學習的促進者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者，使學生處于主體地位，因此學生有足夠的活動和表達機會，使之成為促進學生情感的有力條件，同時也有利于學生英語成績的提高。在Willis教學模式的應(yīng)用過程中，學生在任務(wù)前，任務(wù)周期和語言聚焦這三個環(huán)節(jié)中，都能逐漸的適應(yīng)課堂教學模式，并在設(shè)置的任務(wù)活動中，積極參與、共同合作、準確呈現(xiàn)目標語，表現(xiàn)出良好的學習情感。Willis教學模式強調(diào)課堂的角色應(yīng)該是以學生為中心，學生通過完成一些設(shè)計接近學生現(xiàn)實生活的任務(wù)而獲得知識，以使他們可以使用自己的生活經(jīng)驗來解決問題。這樣，學生產(chǎn)生了更多的英語興趣，對學習英語有積極的影響。并獲得了更多真實體驗的英語，他們通過思考，調(diào)查，討論，協(xié)商，合作學習來使用英語，完成英語課的任務(wù)。

參考文獻：

[1]Willis， J. （1996）. A Framework for Task Based Learning [M]. London： Longman.

[2]張煒. 威莉斯任務(wù)型教學模式探討——中學任務(wù)型課堂教學研究 [D]. 上海： 上海外國語大學， 2008：14-15.