“三同四式”：基于學(xué)校文化變革的中職育人策略

摘要：隨著校企合作的不斷深入，一場文化變革在中職學(xué)校悄然發(fā)生。為積極應(yīng)對變革，江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校推出了“三同四式”育人策略，有效提高了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；人才培養(yǎng)；文化變革；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0108-04

一、學(xué)校文化變革的必然趨勢：校企文化融合

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是中等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。隨著校企合作的逐步深入，學(xué)校文化與企業(yè)文化的沖突和融合問題逐步凸顯出來，一場文化變革在中職學(xué)校悄然發(fā)生。

學(xué)校文化與企業(yè)文化本質(zhì)上都屬于亞文化，都具有文化的共同屬性，但學(xué)校文化與企業(yè)文化存在一定差異。學(xué)校是政府主管下的有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的組織機構(gòu)；企業(yè)是以市場為導(dǎo)向，以盈利為目的，向市場提供商品或服務(wù)的社會經(jīng)濟組織。學(xué)校以育人為目標，學(xué)校文化更趨向保守、穩(wěn)定；企業(yè)以盈利為目的，企業(yè)文化更趨向開放，靈活；學(xué)校文化倡導(dǎo)的是寬松、民主、平等、自由、個性的育人環(huán)境，而企業(yè)文化則更強調(diào)規(guī)范、紀律、競爭、業(yè)績、服務(wù)的經(jīng)營環(huán)境。[1]

文化的諸多差異對中職學(xué)校提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何在保持自身文化特性的基礎(chǔ)上，積極吸納和融入企業(yè)文化，調(diào)整人才培養(yǎng)方式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢，是中職學(xué)校必須思考和解決的問題。

江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰商?！保┙?jīng)過幾年的探索和實踐，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以優(yōu)秀“職業(yè)人”培養(yǎng)為目標，以校企文化對接為抓手，以實踐活動為平臺的“三同四式”人才培養(yǎng)方式。

二、“三同”策略：

基于學(xué)校文化變革的育人理念創(chuàng)新

（一）共同培育策略

今天的校園人是明天的企業(yè)人，學(xué)校與企業(yè)要深度合作，雙向互動，才能共育優(yōu)秀職業(yè)人。具體表現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)可共定人才培養(yǎng)目標，共商人才培養(yǎng)方式，共建優(yōu)秀教學(xué)團隊，共創(chuàng)仿真職業(yè)環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力，共育優(yōu)秀“職業(yè)人”。共同培育策略使學(xué)生在校期間便具備了兩種身份，即既是學(xué)生又是企業(yè)準員工，使學(xué)生一入學(xué)就能接觸到企業(yè)文化，進而在2-3年的學(xué)習(xí)中，不斷接受企業(yè)文化的熏陶，盡早進入一種職業(yè)化狀態(tài)，更好地謀劃自己未來的職業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立職業(yè)角色意識，并能在日常學(xué)習(xí)和生活中處處規(guī)范自己的言行。共同培育策略能讓學(xué)生在思想上接受，在心理上認同，在行為上主動調(diào)適，不斷提高自己的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，為明日的優(yōu)秀“職業(yè)人”做好準備。

（二）文化融合策略

“文化融合”是指以優(yōu)秀的精神文化統(tǒng)一信念、思想，通過共同理想、信念和價值觀的引領(lǐng)提高育人質(zhì)量。世界各國著名企業(yè)都形成了頗具影響力的企業(yè)文化，如波音公司的“我們每一個人都代表公司”，日本豐田汽車的“好產(chǎn)品，好主意”，海爾集團的“真誠到永遠”等。因為先進企業(yè)都清楚，其員工的行為并不只是靠科學(xué)管理的規(guī)章制度約束，更需要共同價值觀的引導(dǎo)，需要文化的認同。

中職學(xué)校更應(yīng)深入企業(yè)學(xué)習(xí)，把握企業(yè)文化精髓，依據(jù)學(xué)校自身特點，形成校園精神文化，并通過學(xué)校標識、管理制度、校園環(huán)境等將精神文化要義顯性化，讓校園沉浸在一種核心價值文化的引領(lǐng)下，產(chǎn)生導(dǎo)向、凝聚、約束、激勵效應(yīng)，形成積極文化場，潤澤學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情，發(fā)揮文化的育人功能。[2]

（三）協(xié)同對話策略

“在哲學(xué)家眼里，對話就是對話者雙方相互理解的過程，是一個自我認識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式?！盵3]協(xié)同對話是通過積極營造心理安全、自由的教育情境，師生雙方在平等基礎(chǔ)上相互交流的過程，是教師與學(xué)生在相互作用中達到彼此理解和精神溝通，從而提高學(xué)生的認知水平。

中職學(xué)生兩三年后即將踏上社會，成為社會的勞動者、企業(yè)的員工，因此對校園外的大社會，對于自己的未來、人生既充滿憧憬，又感到懵懂；對于校園、企業(yè)、社會上涌現(xiàn)的各種事物以及多種觀念的碰撞和交融，人事的善與惡、美與丑、真與假、是與非不能完全辨別，形成了很多朦朧、模糊的想法，甚至夾雜著許多錯誤的認識。因此，在中職生中開展平等、信任的教育對話，打破傳統(tǒng)的灌輸說教或者訓(xùn)誡式的教育方式，無疑是有效的。教育對話，可通過創(chuàng)設(shè)情境、引入生活案例、現(xiàn)身說法等方法拉近談話者彼此間的距離，從而提高對話的效果，增強教育的說服力，幫助中職學(xué)生更好地樹立世界觀、人生觀、價值觀。

三、“四式”策略：

基于學(xué)校文化變革的育人方式創(chuàng)新

中職學(xué)校文化變革既是育人理念的創(chuàng)新，更是實踐上育人方式的創(chuàng)新。為此，江陰商校形成了“四式”育人策略。

（一）課堂滲透策略

學(xué)校按照企業(yè)用人標準調(diào)整課程設(shè)置，將新的技術(shù)、理念、企業(yè)精神、行業(yè)要求等引入課堂，豐富課程內(nèi)容，積極構(gòu)建校企文化對接下的教學(xué)新形式。

1.打破德育課教學(xué)封閉形式。德育課教學(xué)改變單一刻板的課堂講授、照本宣科的知識灌輸式，積極引入企業(yè)情境、管理理念、創(chuàng)業(yè)故事等，通過鮮活的實例引導(dǎo)學(xué)生形成道德認知和道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)信念。構(gòu)建開放的德育課堂，鼓勵學(xué)生了解社會變化，調(diào)研行業(yè)動態(tài)，參與企業(yè)實踐，并把這些作為德育教學(xué)的重要組成部分。

2.文化課教學(xué)融入企業(yè)元素。文化課各學(xué)科教學(xué)要結(jié)合課程特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展教學(xué)改革，有機滲透企業(yè)元素。具體表現(xiàn)在：（1）重置教學(xué)目標。文化課教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)關(guān)鍵能力”，如自我學(xué)習(xí)、處理和解決問題的方法和能力；更注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。整合學(xué)科知識與企業(yè)文化，加強整合文化課與專業(yè)技能教學(xué)。如在語文教學(xué)中加強人際溝通、業(yè)務(wù)洽談、應(yīng)用文寫作等實用技能的培養(yǎng)。（3）豐富教學(xué)手段。從教學(xué)實際需要出發(fā)，運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，將企業(yè)元素與豐富的教學(xué)內(nèi)容融合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.專業(yè)課教學(xué)緊扣崗位任務(wù)。專業(yè)課教學(xué)改革要圍繞崗位實踐，聯(lián)合企業(yè)積極開發(fā)實訓(xùn)項目；建設(shè)主干專業(yè)課程，探索以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的校本教材。在具體教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，實施以項目為載體的理實一體化教學(xué)，大量運用現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、直觀教學(xué)法等，引入仿真軟件、微課、慕課等信息化教學(xué)手段，增強課堂的生動性和教學(xué)的針對性。

（二）活動體驗策略

活動體驗策略是從校企文化的對接口入手，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外系列活動為主線，以學(xué)生的自主參與、自我體驗、積極探索為載體，以活動促發(fā)展，寓教育于活動之中。為此，學(xué)校制定了《基于校企文化對接的學(xué)生活動主題規(guī)劃表》（詳見表1），依據(jù)優(yōu)秀的“校園人”——高素質(zhì)的“職業(yè)人”——有修養(yǎng)的“社會人”三個維度，以主題活動為載體，分年級、分模塊，循序漸進地培養(yǎng)中職學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：

一年級：著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，健康的心理意識，規(guī)范的言行舉止和文明的行為禮儀，邁好中職生學(xué)習(xí)生活的第一步，實現(xiàn)校企之間傳統(tǒng)文化的對接，使之成為一名優(yōu)秀的“校園人”。

二年級：著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)品德，良好的職業(yè)操守，正確的職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的職業(yè)禮儀，引領(lǐng)中職生邁好職業(yè)生涯的第一步，實現(xiàn)校企之間職業(yè)文化的對接，使之成為一名高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

三年級：著重培養(yǎng)學(xué)生卓越的綜合素質(zhì)，促進其由學(xué)生向成人角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)校企之間社會大文化的對接，使之成為一名道德品質(zhì)優(yōu)、心理素質(zhì)好、就業(yè)能力強、有公德、有修養(yǎng)的“社會人”。

通過反復(fù)實踐和不斷總結(jié)，學(xué)校還形成了學(xué)生體驗活動的具體操作流程。第一步：創(chuàng)設(shè)項目，根據(jù)育人目標或?qū)W生中存在的問題設(shè)定活動項目；第二步：準備活動，根據(jù)活動項目設(shè)計操作流程，做好活動開展前的準備工作；第三步：體驗活動，鼓勵學(xué)生積極參與，真實體驗活動的過程；第四步：相互分享，展示學(xué)生在活動過程中的成果，交流彼此間的收獲和感悟；第五步：活動提升，師生共同反思，總結(jié)活動的成功經(jīng)驗與不足，以利進步。

（三）管理對接策略

企業(yè)要在激烈的市場競爭中贏得競爭力，贏得可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)有效的管理是關(guān)鍵因素。因此，成功的企業(yè)都有一套獨特的管理理念、管理模式和管理規(guī)范。學(xué)校應(yīng)主動學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗，借鑒企業(yè)模式，提高管理實效。

1.引入企業(yè)“五化”管理。工業(yè)化進程中，企業(yè)要降低管理成本，提高管理成效，普遍推行規(guī)范化管理。企業(yè)規(guī)范化管理簡單說就是“五化”：制度化、流程化、標準化、表單化、數(shù)據(jù)化。[4]江陰商校在中職學(xué)生行為規(guī)范管理方面積極學(xué)習(xí)企業(yè)的“五化”管理，通過制定規(guī)章制度，明確操作流程，細化考核標準，量化考核結(jié)果，實行獎優(yōu)罰劣等一系列措施強化學(xué)生的規(guī)范意識、標準意識，為學(xué)生走上職業(yè)崗位，適應(yīng)從業(yè)要求打下了堅實的基礎(chǔ)。引入企業(yè)“五化”管理，也使學(xué)生管理走上“有規(guī)可依、有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)有據(jù)、違規(guī)可糾、守規(guī)可獎”的規(guī)范化管理軌道，全面提升了學(xué)校德育管理水平。

2.模擬企業(yè)“8S”管理?！?S”管理是不少企業(yè)采用的一種管理模式，具體為整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)。在遵循職業(yè)學(xué)校管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，江陰商校積極嘗試引入“8S”管理辦法，形成了教學(xué)區(qū)、實習(xí)區(qū)、宿舍區(qū)的“8S”管理標準和要求，對物品擺放、衛(wèi)生打掃、遵規(guī)守紀，以及安全、學(xué)習(xí)、節(jié)能意識都做了明確細致的規(guī)定，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就熟悉企業(yè)管理的特點，逐步適應(yīng)企業(yè)的管理要求，以便進入企業(yè)后能迅速完成角色轉(zhuǎn)變，更好地融入企業(yè)。

3.實施班級“公司制”改造。文化的變革也帶來了學(xué)校班級管理方式的創(chuàng)新。學(xué)校提出了“上學(xué)即上班，上課即上崗”，“學(xué)生即員工，學(xué)習(xí)當工作，作業(yè)當業(yè)務(wù)”的管理理念。班級管理進行“公司制”改造，仿照企業(yè)CI策劃要求對自己的公司（班級）進行整體包裝、設(shè)計，模仿企業(yè)規(guī)范制定班級公約，開展總經(jīng)理、班組長競聘活動，實行“每月模擬工資績效考核”等。通過創(chuàng)設(shè)和模擬企業(yè)情境，實施班級企業(yè)化管理，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，縮短了學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程。當?shù)孛襟w《江陰日報》以“班主任變董事長，學(xué)生上課有‘獎金’——江陰商校班級管理引入公司化模式”[5]為標題，對班級公司化管理這一特色進行了詳細報道。

（四）環(huán)境熏陶策略

環(huán)境是影響師生情感、品格涵養(yǎng)以及熏染文化氣息的一個相當微妙而現(xiàn)實的因素。學(xué)校文化變革中，環(huán)境文化也要主動吸納企業(yè)元素，積極打上企業(yè)烙印，更好地發(fā)揮環(huán)境熏陶人、感染人、教育人、改造人的功能。根據(jù)實際情況，學(xué)校確定了環(huán)境文化建設(shè)的原則：科學(xué)性、美觀性、職業(yè)性、實用性；學(xué)校環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容是在科學(xué)布局學(xué)校建筑，合理安排校園設(shè)施，凈化、綠化、美化校園環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)文化特色，力求做到“四化”：（1）校園景觀職業(yè)化。設(shè)置體現(xiàn)職校特色的標志性主體，將學(xué)校長廊、櫥窗、墻面改造為校企文化交融的宣傳窗口。（2）班級環(huán)境專業(yè)化。緊扣專業(yè)特色，布置班級環(huán)境，模擬優(yōu)秀企業(yè)，創(chuàng)新班級管理。（3）實習(xí)環(huán)境企業(yè)化。模擬企業(yè)生產(chǎn)實踐，在教學(xué)實訓(xùn)基地、實驗實訓(xùn)室的布置上，標示企業(yè)實際工作流程，積極營造仿真的職業(yè)環(huán)境，突出安全、高效特征。（4）生活環(huán)境規(guī)范化。借鑒企業(yè)規(guī)范化管理，在就餐、就寢、勞動等日常生活中做到規(guī)范、有序、高效，培養(yǎng)中職學(xué)生的規(guī)范意識和成本意識。

“三同四式”育人策略有效提高了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。江陰商校通過問卷和訪談形式對近2年畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職生在遵守紀律、團隊精神、誠信度、學(xué)習(xí)能力等方面都有了一定的提高，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德、個人素養(yǎng)的滿意度也大大提高。

參考文獻：

[1]周巖.高職校園文化與企業(yè)文化銜接和融合[J].機械職業(yè)教育，2006（9）.

[2]錢榮，季春花.校企文化交融下的德育管理創(chuàng)新探索[J].職教通訊，2012（8）.

[3]聶榮鑫.走向?qū)υ挘阂环N新的德育模式[J].思想·理論·教育，2002（2）.

[4]崔生祥.現(xiàn)代班組日常管理規(guī)范與制度化建設(shè)[M].北京：中國言實出版社，2010（2）.

[5]楊莎靜.班主任變董事長，學(xué)生上課有“獎金”——江陰商校班級管理引入公司化模式[N].江陰日報，2013-06-17（A02）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）