中職青年專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐模式探索與實(shí)踐

摘要：企業(yè)實(shí)踐是中職校教師提升專業(yè)教學(xué)能力的有效途徑。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索并實(shí)踐了共謀、共培、共管、共享的“四共”型中職青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行新模式，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：中職青年教師；企業(yè)實(shí)踐模式；探索

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）07-0094-03

一、中職青年教師企業(yè)實(shí)踐存在的主要困難

2012年以來(lái)，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國(guó)家示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院，積極承擔(dān)并承辦國(guó)家、省級(jí)各類職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目41個(gè)，共培訓(xùn)了1296名學(xué)員，成績(jī)顯著。青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是國(guó)家針對(duì)中職校青年骨干教師推出的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，培訓(xùn)要求高，時(shí)間長(zhǎng)，牽涉面廣。筆者在參與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)感受到要做好這個(gè)項(xiàng)目很不容易，而且遇到一些普遍存在的共性困難。

（一）送培學(xué)校及教師自身思想認(rèn)識(shí)不到位

青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的一個(gè)重要舉措。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)學(xué)校缺乏科學(xué)有效的輪訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法派出合適的教師參與企業(yè)實(shí)踐，有的甚至認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐可有可無(wú)。同時(shí)，部分參加脫產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)員認(rèn)為，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，送培學(xué)校會(huì)暫?；虿糠职l(fā)放績(jī)效工資，并且影響年終考核，這在一定程度上降低了青年教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性。另外，學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中，經(jīng)常被單位要求請(qǐng)假回去完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)員不能全身心投入企業(yè)實(shí)踐，從而影響培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

當(dāng)然，大部分青年教師也迫切希望到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但大都存在“懼怕”心理，一些學(xué)員也是盲從的，沒(méi)有把企業(yè)實(shí)踐看作是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力，不是帶著知識(shí)、疑問(wèn)去學(xué)習(xí)求解，“走馬觀花”，“機(jī)會(huì)主義”傾向嚴(yán)重，尚未轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

（二）參與培訓(xùn)企業(yè)遴選有一定難度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，58%以上的企業(yè)對(duì)中職校教師到企業(yè)實(shí)踐持否定態(tài)度。企業(yè)一切以商業(yè)利益為中心，一般不愿提供關(guān)鍵的技術(shù)崗位給企業(yè)實(shí)踐的教師頂崗，如牽涉到企業(yè)技術(shù)機(jī)密問(wèn)題，根據(jù)專業(yè)來(lái)安排工作就顯得更加困難。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐與企業(yè)基本沒(méi)有關(guān)系，考慮到安全因素，企業(yè)更沒(méi)有承擔(dān)這項(xiàng)工作的責(zé)任和義務(wù)，即使勉強(qiáng)接收，往往也是流于形式。在企業(yè)對(duì)職業(yè)教育參與力度無(wú)法確定的情況下，參訓(xùn)企業(yè)遴選難度很大。

（三）參與項(xiàng)目方案制定的主體單一

項(xiàng)目方案是教師企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，其優(yōu)劣決定了培訓(xùn)的質(zhì)量效果。在執(zhí)行過(guò)程中，方案制定往往都是培訓(xùn)主辦方一廂情愿完成的，僅憑己方經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到企業(yè)實(shí)際、學(xué)員需求。忽視企業(yè)實(shí)踐由學(xué)員、送培學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)基地多重因素構(gòu)成，造成方案制定的主體單一，給后期實(shí)踐工作帶來(lái)很多不便。如崗位與學(xué)員是否融合，技術(shù)與專業(yè)是否匹配，師傅與徒弟是否合拍等。

（四）項(xiàng)目實(shí)施效果考評(píng)方式不靈活

目前，政府、職業(yè)學(xué)校等已認(rèn)識(shí)到青年教師參加企業(yè)實(shí)踐的重要性，但根據(jù)國(guó)家政策性文件，教師企業(yè)實(shí)踐考核制度不完善，考核方式粗放單一、不靈活，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既沒(méi)有對(duì)不同類型的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，也沒(méi)有開(kāi)展不同專業(yè)教師個(gè)性化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中，往往流于形式，考核力度不足，無(wú)法達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的要求和目的。

二、探索“開(kāi)放共享，

互利共贏”青年教師企業(yè)實(shí)踐思路

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以工科為主、多科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家首批示范高職院校，校企合作成果豐碩。2014年學(xué)?！叭珖?guó)裝備制造業(yè)繼續(xù)教育示范基地”建設(shè)項(xiàng)目順利通過(guò)教育部專家組驗(yàn)收，目前深度合作企業(yè)有200多家，其中90多家成為“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐基地。借助優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校以“開(kāi)放共享，互利共贏”思路積極探索“機(jī)械加工類”專業(yè)中職青年教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行模式。

“機(jī)械加工類”專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是一個(gè)需要非常豐富“資源”來(lái)支撐的項(xiàng)目，要以“開(kāi)放、共享、多贏”為目標(biāo)重組校內(nèi)外培訓(xùn)資源，才有希望取得實(shí)效。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首先基地要有包容的姿態(tài)，教學(xué)、科研、管理等方面對(duì)實(shí)踐學(xué)員全面“開(kāi)放”；其次，參與企業(yè)在學(xué)員能夠保守商業(yè)秘密的前提下，在技術(shù)、科研、工藝等方面與學(xué)員“共享”；同時(shí)相關(guān)政策支持，可實(shí)現(xiàn)青年教師企業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)、學(xué)員、送培學(xué)校等多方共贏。

三、建立“四共”型青年教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行模式

中職青年教師國(guó)培項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，“機(jī)械加工類”企業(yè)遴選是核心要素，強(qiáng)調(diào)“對(duì)口”，注重規(guī)模，產(chǎn)值要求1億左右。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后，學(xué)校于2014年選取了無(wú)錫微研精密沖壓件有限公司、無(wú)錫蠡湖葉輪制造有限公司、無(wú)錫市德力液壓有限公司等作為合作企業(yè)，這些高新技術(shù)企業(yè)，都能突出生產(chǎn)領(lǐng)域中新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，為教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)提供了足夠多的選擇途徑。

（一）校企聯(lián)合，共謀實(shí)踐方案

2014年8月，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立中職國(guó)培項(xiàng)目專項(xiàng)工作小組。學(xué)校分管培訓(xùn)工作的副校長(zhǎng)與企業(yè)主管人事經(jīng)理共同擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)和重大決策，確立了“開(kāi)放共享，互惠共贏”校企深度合作共同培養(yǎng)人才新機(jī)制。特別強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備前置”，注重方案開(kāi)發(fā)：一是強(qiáng)調(diào)“對(duì)接”，開(kāi)發(fā)合適的培訓(xùn)模塊。項(xiàng)目實(shí)施前，及時(shí)了解學(xué)員需求，把學(xué)員專業(yè)、企業(yè)實(shí)際與基地學(xué)校資源結(jié)合起來(lái)，整合優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)置企業(yè)實(shí)踐（技能）、教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模塊等，以“企業(yè)實(shí)踐”技能提升為主，引入技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究模塊；二是配備“隊(duì)伍”，選好、配好培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。依托機(jī)械專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和材料成型專業(yè)省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，精心組織選配培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)設(shè)置工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液徒逃虒W(xué)專家。針對(duì)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目人數(shù)少、時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，還為每個(gè)學(xué)員定制了個(gè)性培養(yǎng)方案。

（二）校企融合，共培青年教師

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)校委派的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兼具企業(yè)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，既是教育專家，又諳熟企業(yè)生產(chǎn)管理，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目日常運(yùn)行，另外為每位學(xué)員分別配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅。依托精心挑選的企業(yè)，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同按照學(xué)員需求開(kāi)發(fā)了產(chǎn)品工藝分析、工裝夾具（或模具）設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)等8個(gè)實(shí)踐崗位方向，以學(xué)員實(shí)際工作中的難點(diǎn)和困惑為支點(diǎn)，逐一給每個(gè)學(xué)員定任務(wù)，定方向。探索和實(shí)踐了輪崗式實(shí)踐法，每個(gè)學(xué)員按照產(chǎn)品工藝技術(shù)要求，由企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為保證學(xué)員企業(yè)實(shí)踐無(wú)障礙，打破壁壘，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)員簽訂三方保密責(zé)任狀，防止技術(shù)泄密。這樣，學(xué)員就可直接參與學(xué)校的項(xiàng)目研究，參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造。

（三）校企聯(lián)動(dòng)，共管項(xiàng)目運(yùn)行

教師企業(yè)實(shí)踐管理核心是校企如何共同做好考核評(píng)價(jià)工作，按照企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)需求，積極探索“作品+思維”評(píng)價(jià)體系。在日常實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐作品涉及課程建設(shè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)改造模塊等，學(xué)員根據(jù)自己學(xué)校和實(shí)踐崗位實(shí)際情況，自由選擇方向并完成6個(gè)實(shí)踐作業(yè)作品。學(xué)員每完成1件作品，便可針對(duì)實(shí)踐中的安排、技術(shù)難題總結(jié)，根據(jù)反饋情況適當(dāng)安排講座、融合案例分析、分組研討等，及時(shí)溝通解決學(xué)員“思維提升”問(wèn)題，進(jìn)而解決青年教師在今后實(shí)際教學(xué)中的思維障礙，最終完成學(xué)員的綜合評(píng)價(jià)，力求青年教師企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效。

（四）校企互惠，共享合作培訓(xùn)成果

在“開(kāi)放共享，互利共贏”校企聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制下，應(yīng)充分利用雙方設(shè)備、人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)研究、技術(shù)合作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)等利益互惠點(diǎn)上尋求對(duì)接。青年教師是參與培訓(xùn)的直接主體，實(shí)現(xiàn)了在生產(chǎn)一線開(kāi)展“認(rèn)識(shí)生產(chǎn)”到“實(shí)踐研究”的真實(shí)目標(biāo)，突破了青年教師技能培養(yǎng)瓶頸。

2014年，“機(jī)械加工類”企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目13名學(xué)員實(shí)踐期間在完成基本任務(wù)的前提下，每名學(xué)員結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容都分別完成了1份課程建設(shè)申報(bào)書、1份課程標(biāo)準(zhǔn)、1份講義和多媒體課件、1份科研課題申報(bào)書等額外內(nèi)容。另外，在技術(shù)技能實(shí)踐方面也取得了豐碩的成果，如在無(wú)錫微研精密模沖壓件有限公司實(shí)踐的學(xué)員，深入研究了太陽(yáng)能光伏領(lǐng)域的精密端子模具制造和夾具設(shè)計(jì)制造等前沿技術(shù)。在無(wú)錫市德力液壓有限公司，學(xué)員直接參與了企業(yè)《汽車舉升用液壓系統(tǒng)的技術(shù)改造項(xiàng)目》，并作為主要發(fā)明人參與了企業(yè)的發(fā)明專利申報(bào)工作；學(xué)員陸君峰參與無(wú)錫蠡湖葉輪制造有限公司實(shí)踐特別刻苦，在企業(yè)實(shí)踐后期作為企業(yè)技術(shù)骨干獨(dú)立運(yùn)用DYNAFORM軟件對(duì)板料CAE進(jìn)行分析等。青年教師的教學(xué)、技術(shù)、科研等能力，在企業(yè)實(shí)踐中都得到了快速的提升。

四、幾點(diǎn)思考

（一）“開(kāi)放共享，互利共贏”是青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行的有效機(jī)制

近年來(lái)，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極主動(dòng)承擔(dān)了國(guó)家、省、市等各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)工作，實(shí)踐證明，“開(kāi)放共享，互利共贏”是開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)有效機(jī)制，并且探索出共謀、共培、共管、共享“四共”型新模式，把教師企業(yè)實(shí)踐和實(shí)際生產(chǎn)鏈深度融合起來(lái)，做到互惠互利，共同發(fā)展。

（二）“頂層設(shè)計(jì)”是推動(dòng)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目長(zhǎng)效運(yùn)行的根本保證

教師培養(yǎng)是一個(gè)“上層建筑”問(wèn)題，基地雖然在學(xué)校層面探索并踐行“開(kāi)放共享，互利共贏”青年教師實(shí)踐基地運(yùn)行新模式取得了非常大的成效，但要根本上取得長(zhǎng)期的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，還需要政府的“頂層設(shè)計(jì)”，特別是一些配套激勵(lì)制度的完善。青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目必須依托企業(yè)，政府應(yīng)配套各項(xiàng)優(yōu)惠政策，不能靠培訓(xùn)基地的各種關(guān)系企業(yè)單獨(dú)承擔(dān)，如通過(guò)減免稅收、政府補(bǔ)貼等方式鼓勵(lì)高新技術(shù)企業(yè)主動(dòng)參與骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮市場(chǎng)作用，讓需要大量人才的企業(yè)把培養(yǎng)青年教師變成一種責(zé)任，從而使職業(yè)教育與社會(huì)需求達(dá)到真正默契。

（三）校企深度合作是實(shí)施青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的必然途徑

職業(yè)學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，企業(yè)為青年教師提供實(shí)踐場(chǎng)所和崗位，學(xué)校、企業(yè)、教師三位一體，相輔相成。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育也是企業(yè)的事，主動(dòng)搭好校企合作平臺(tái)。青年教師應(yīng)積極參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝革新、文化建設(shè)等，拓展青年教師在企業(yè)實(shí)踐的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和企業(yè)技術(shù)提升雙促進(jìn)。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）