會計專業(yè)信息化教學設計的實踐及思考

摘要：會計專業(yè)信息化教學應以“情境激趣”為手段，以“任務探究”為中心，以“拓展提升”為目標，以總結評價促成長。教學設計過程中需正確理解信息化教學理念，積極開發(fā)應用虛擬仿真實訓系統(tǒng)，建立遠程教學模式。

關鍵詞：會計專業(yè)；信息化教學；設計；實踐；思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0075-03

當前，職業(yè)院校會計專業(yè)課程頻繁與數(shù)字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設計案例，嘗試游戲教學方式，突出重點，化解傳統(tǒng)教學中的疑難，將教材內(nèi)容與信息技術融合，構建可觀測、可體驗、可交流的學習環(huán)境，將單調(diào)乏味的數(shù)字課變得生趣盎然，并培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)是會計專業(yè)教師需要探究與深思的問題。

二、案例設計

研究會計職業(yè)崗位要求、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及支票結算課程標準，確立三個維度的教學目標：（1）知識目標：掌握現(xiàn)金支票的填制要素；現(xiàn)金支票的結算流程。（2）能力目標：正確填制現(xiàn)金支票；規(guī)范辦理現(xiàn)金支票結算業(yè)務。（3）情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，自主學習和團隊合作的精神，特別是激發(fā)學生熱愛會計崗位的熱情。三個維度的目標層層遞進，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務的宗旨。

（一）以“情境激趣”為手段

恰如其分的情境創(chuàng)設可迅速激發(fā)學生的學習熱情，引導他們進入求知狀態(tài)。教學設計中，教師可先展示現(xiàn)金支票的業(yè)務與工作圖片，營造會計工作場景，接著放映一段學生課前自編自導的微電影，設下懸念，激發(fā)學生對于支票填制要素的興趣，進而導入項目：填制現(xiàn)金支票和辦理支票結算業(yè)務。

將項目分解成三個子任務：填制手工支票、填制電子支票、支票結算。又將每個子任務設置為基礎任務和進階任務。所有學生都要完成基礎任務，最后挑戰(zhàn)進階任務，可相互討論共同協(xié)作完成。這三個任務由易到難、層層遞進，引發(fā)學生步步地深入探究。

（二）以“任務探究”為中心

任務一：兩個環(huán)節(jié)。

首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現(xiàn)金支票模板，可讓學生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動，彌補傳統(tǒng)教學中內(nèi)容只能想不能動的不足，強調(diào)規(guī)范填制的步驟。接下來學生聆聽教師分析歸納要點，加深印象（此處互評點評，評定出各小組成績，以分數(shù)形式出現(xiàn)）。

其次，讓學生填制仿真支票，將錯誤的與正確的做法展示對比，請各小組分析歸納要點，小組互評、教師糾錯，學生主動反思錯誤原因，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)（第一次評價，給出學生填制支票的部分正確、錯誤樣本，教師的激勵作用較大）。

任務二：檢測效果。

利用信息化教學手段，采用角色更換的學習方法，運用系統(tǒng)糾錯、統(tǒng)計及評價功能。讓學生在虛擬網(wǎng)絡實訓平臺上檢測學習效果，給出具體的任務。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現(xiàn)金支票一張，從銀行提取現(xiàn)金以備零用，請?zhí)顚懍F(xiàn)金支票。學生先以出納的身份進入系統(tǒng)填寫內(nèi)容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進行下一步流程，出納更換成財務經(jīng)理簽財務章，再更換成總經(jīng)理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環(huán)節(jié)不規(guī)范，會有提示框彈出提醒：無法進入下一步，請檢查。

支票各環(huán)節(jié)填好后，系統(tǒng)會生成評價結果，包括成績、填對的要素、填錯的要素等，并用紅顏色底色標注錯誤之處。提示注意，學生可查看標準答案并與自己填制的內(nèi)容進行對照，也可重新做題，這樣可及時糾錯。為了進一步鞏固教學效果，筆者將以前學生填錯的支票發(fā)到平臺上，讓學生改錯，并說明錯誤的原因，系統(tǒng)根據(jù)學生批改的錯誤支票，統(tǒng)計正確率。教師查看系統(tǒng)統(tǒng)計結果，了解學生對知識的掌握程度，正確的給予鼓勵，不足的給予糾正，以激發(fā)學生的競爭意識，增強學習動力，掌握教學重點（此環(huán)節(jié)結束后，系統(tǒng)根據(jù)各小組的正確率，給出相應成績）。

任務三：任務二的綜合運用。

學生正確填寫了支票后就到了支票結算環(huán)節(jié)，由于在書本上學生不能體驗真實的結算流程，因此這是本課的教學難點。

筆者采用3D角色游戲教學吸引學生的注意力，讓學生基本了解支票結算流程后，扮演出納會計角色，點擊鼠標操作卡通人物展開工作：正確填寫支票——交給財務主管審核簽財務章——總經(jīng)理審核簽法人章（復習任務二）——攜帶支票去銀行辦理提現(xiàn)業(yè)務——到相應的柜臺辦理業(yè)務——提取現(xiàn)金后回公司，做賬（這是結算流程外的小拓展）。

學生必須在規(guī)定的時間完成游戲，在點擊游戲中如果卡通人物走錯了路，進錯了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯銀行，走錯結算窗口，都取不到現(xiàn)金，系統(tǒng)就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個環(huán)節(jié)中，只要學生點擊錯了一個步驟，就扣分，超出了規(guī)定的時間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養(yǎng)學生會計職業(yè)一絲不茍的精神。

這種直觀感受型的游戲教學模式契合了學生愛好，融娛樂與知識為一體，激發(fā)了學生的興趣，充分調(diào)動了學生自主探究問題的積極性，使他們團隊合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識，成功突破了傳統(tǒng)教學中講解抽象結算流程的難點，充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

（三）以“拓展提升”為目標

現(xiàn)場教學。教學軟件開通了校企合作財務部門現(xiàn)場連線，讓學生就學習中的有關問題請教企業(yè)會計，會計從企業(yè)實際操作的角度現(xiàn)場講解，讓學生驗證了所學知識的重要性，培養(yǎng)了學生對會計職業(yè)的歸屬感，彌補了傳統(tǒng)會計教學中只能聽教師講解，而不能接觸到企業(yè)實際工作的缺陷，請校企合作財務人員根據(jù)學生問題質(zhì)量，給出相應評價。

增強感性認識。傳統(tǒng)講解記賬這部分內(nèi)容枯燥無味，學生不明白知識在工作中應當怎樣運用，沒有感性認識。學校財務部門真實的工作視頻直觀、貼近實際，使學生明確了學習的目標方向，進一步激發(fā)了學生探究知識的熱情。

（四）以“總結評價”促成長

回顧總結知識體系。為培養(yǎng)學生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環(huán)節(jié)用動畫形式串聯(lián)呈現(xiàn)在學生面前，要求各小組為動畫配音，每個環(huán)節(jié)只說一句話。全班同學根據(jù)各小組回答的正確率給予相應的分數(shù)。（這是第五次評價）這一環(huán)節(jié)幫助學生全面回憶并掌握教學內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學的表格式流程圖更能激起學生共鳴。此時課堂氣氛達到高潮，是教學效果的有效升華。

系統(tǒng)評價。學生操作完實訓內(nèi)容點擊保存后，系統(tǒng)自動生成分數(shù)段、各分數(shù)段的人數(shù)及詳細情況，教師可分析本節(jié)實訓內(nèi)容成績，點擊詳情可查看各分數(shù)段的學生姓名及具體分數(shù)，充分了解操作情況。在前面學情分析中提到排名靠后的學生不愿學習、易煩躁，但動手能力強，可因材施教，帶他們?nèi)W校財務處觀摩實習，鍛煉他們的動手能力，以此激發(fā)他們的學習興趣。

評選最佳團隊。在整個教學過程中對學生評價共5次，其中3次是主觀評價，2次是系統(tǒng)評價，系統(tǒng)評價客觀、公正；企業(yè)會計評價，讓學生聽到了來自實際工作崗位的真實聲音；師生評價，充滿希望與鼓勵。

最后，統(tǒng)計5次評價得分，評出最佳學習小組，讓學生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。

三、教學設計引發(fā)的思考

（一）正確理解信息化教學理念

豐富的現(xiàn)代信息化教學技術只是一種有效的教學手段，是為輔助教學內(nèi)容和教學方法達成教學目標而服務的，所以并不能以信息化技術代替整個教學，而把課堂變成展示高科技信息技術的平臺，喪失教學的最終目標與效果。因此，在信息化教學過程中，教師應明確傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術教學的相互關系，將二者有機融合，優(yōu)勢互補，正確發(fā)揮信息技術在教學中的應有作用。

（二）積極開發(fā)、應用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)

虛擬仿真實訓系統(tǒng)是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現(xiàn)場拍攝的人物活動圖像進行數(shù)字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實訓環(huán)節(jié)中的情景練習場面，學生可在計算機模擬出的場景下進行角色扮演。這增強了學生的直觀體驗感受，加深了學習記憶，祛除了單純書本學習的枯燥與乏味感。

職業(yè)院校應當與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程仿真實訓系統(tǒng)，系統(tǒng)設計應突出多樣化和接近真實場景兩大特點，豐富教學手段，增強教學趣味性。

（三）建立教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學模式

在傳統(tǒng)教學中，學生與教師、學生與學生的互動一直處于弱勢。在因特網(wǎng)上建立與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教育模式，教師可通過網(wǎng)絡將教學信息傳遞給學生，學生通過連網(wǎng)的計算機接收信息進行學習，并與教師和同學進行各種形式的交流。

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，教學過程不能脫離實際空講理論，應當與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相一致。建立實時互動遠程模式，學生可身臨其境地觀察體驗企業(yè)工作流程，并與技術人員就疑難相互交流，最大限度地滿足自身學習發(fā)展的要求。當然，還應培養(yǎng)專業(yè)教師的信息化技術應用能力，此處不再贅述。

（責任編輯：章躍一）