高職語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)及對策

摘要：高職語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免誤入無限夸大作用、過度使用現(xiàn)代教育技術(shù)誤區(qū)。應(yīng)遵循教學(xué)原則，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語文教學(xué)有效融合，既保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的長處，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；對策；存在

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0072-03

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用將成為“新常態(tài)”，此舉可有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在

高職語文教學(xué)運(yùn)用中存在的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨(dú)特的功能和優(yōu)勢，極大地提高了高職語文課堂教學(xué)效率，搭建了因材施教、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的更寬廣的平臺。但筆者在觀察、走訪、調(diào)查以及自身實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校、同行在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中或多或少存在著認(rèn)識上和應(yīng)用上的一些誤區(qū)。

（一）課堂上全程使用多媒體電腦

語文教學(xué)應(yīng)適度、適當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。事實(shí)上，很多教師在課堂上全程使用多媒體電腦。將文字、圖像、動畫、視頻、音頻盡量地呈現(xiàn)出來，用電子幻燈代替板書，用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，用掃描圖片展示掛圖、插圖和模型，把課文內(nèi)容“多、快、好、省”地和盤托出，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的讀書時(shí)間越來越少，課堂上瑯瑯的讀書聲越來越少，品味揣摩語言的活動越來越少，嚴(yán)重影響學(xué)生對文本的理解和感悟。[1]

（二）教學(xué)過程過度依賴多媒體

語文教師在教學(xué)過程中只看到了多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處，置教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)于不顧，一味使用多媒體教學(xué)方式，在課件制作中過度追求新奇，容納過多教學(xué)內(nèi)容，表面上課堂容量大，既有幻燈片又有視頻，既有文字又有音頻，而不見閱讀法、講授法、互動教學(xué)法、情境教學(xué)法的蹤影。久而久之，多媒體教學(xué)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。[2]

（三）教學(xué)中多媒體電腦輔教不輔學(xué)

多媒體課件的制作大多以教師為中心設(shè)計(jì)，僅考慮教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師在課堂上點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成為課件的“放映者”，只輔“教”，不輔“學(xué)”，師生雙邊活動、情感交流受到阻礙，學(xué)生思考的空間受到限制，學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)也就無從談起。

（四）數(shù)字化資源積累匱乏

部分教師信息技術(shù)落后，面對海量的資源，一是不知如何積累整合；二是全盤“拿來主義”，從網(wǎng)上下載課件、教案，不顧學(xué)情，不會取舍、改造、升級；三是“臨時(shí)抱佛腳”，湊湊拼拼，并沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)制作多媒體課件，準(zhǔn)備資料，因而教學(xué)效果大打折扣。

二、高職語文教學(xué)中

科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

上述誤區(qū)，其負(fù)面影響不容忽視，應(yīng)探索積極有效的對策，給予矯正和改進(jìn)。語文教師要科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)勢，綜合處理語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，才能給語文教學(xué)帶來全新的教學(xué)效果。

（一）更新理念，提高運(yùn)用信息技術(shù)能力

信息技術(shù)只是一個(gè)工具，只對那些有學(xué)習(xí)動力、知道運(yùn)用它的人有用。信息技術(shù)教學(xué)，就是要將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地聯(lián)系起來。應(yīng)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)和交流互動，更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，保進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)以掌握新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)技能，不斷完善課件的形式和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師不僅是學(xué)習(xí)組織者、管理者，更是參與者、引領(lǐng)者。教師務(wù)必熟悉教育信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放性優(yōu)勢，高職語文教師在不斷提高語文素養(yǎng)、語文能力的同時(shí)，還應(yīng)具備對信息技術(shù)進(jìn)行深入的開發(fā)性研究和運(yùn)用的能力；能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，制作出兼具視頻、音頻、動畫等直觀立體形象的多媒體課件甚至微電影，并能在語文教學(xué)過程中運(yùn)用得適當(dāng)、適時(shí)、適度。

（二）因文而異，恰到好處使用多媒體技術(shù)

在語文教學(xué)中應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破而決定是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)要考慮使用的“量”（圖像、動畫、視頻、音頻等）和使用的“度”（時(shí)間長短），千萬不能機(jī)械地為使用而使用。語文學(xué)習(xí)需研讀文本、品味語言、體驗(yàn)情感，并非一兩幅畫面就可解決問題。如忽視語文學(xué)科的特殊性，而試圖將其內(nèi)容一味地直觀化、圖像化甚至碎片化，那語文學(xué)科教學(xué)效果就可想而知了。因文而異，方能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。只有恰到好處地運(yùn)用影視、圖片、音頻等多媒體技術(shù)，語文教學(xué)才能收到預(yù)設(shè)效果。

（三）潛心研究，精心制作優(yōu)質(zhì)課件

語文課件制作應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)，一定要保證課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。（1）課件的視頻和圖片要適度。不可否認(rèn)，視頻、圖片、音頻等可傳達(dá)更多的學(xué)習(xí)信息，在某種程度上很能吸引學(xué)生注意力。因此，語文課堂的視頻、圖片、音頻等內(nèi)容的比例應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相匹配。（2）內(nèi)容要繁簡得當(dāng)。語文學(xué)習(xí)過程中的一些內(nèi)容如情感因素難以憑借課件展示，其知識體系可依其脈絡(luò)展現(xiàn)在課件當(dāng)中。[3]對于主要學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)將主要知識點(diǎn)及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，可系統(tǒng)講解，可分門別類，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)到方法。唯有如此，學(xué)生系統(tǒng)的知識體系才能得到建構(gòu)。（3）課件的內(nèi)容要有兼容性。多媒體教學(xué)方式最突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容的開放性，教師可海選各種資源如網(wǎng)絡(luò)資源、自身積累資源和同行資源等，然后去粗取精，結(jié)合學(xué)情，激活學(xué)生思維，擴(kuò)大其知識眼界，促成其能力生成。

（四）因地制宜，積累語文數(shù)字化資源

為豐富教學(xué)資源，避免屆時(shí)使用雜亂無章，“信天游”式臨時(shí)整合，語文教師應(yīng)注重積累，因地制宜，結(jié)合校本校情和學(xué)情積累教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化語文教學(xué)資源。積累數(shù)字化語文教學(xué)資源主要從以下幾個(gè)方面著手。一是網(wǎng)上下載。分專題或類別搜索網(wǎng)絡(luò)資源，從高中語文教學(xué)網(wǎng)、三槐居、無憂無慮語文教學(xué)資源網(wǎng)、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課件、教師博客等專業(yè)網(wǎng)站上下載資源。二是轉(zhuǎn)錄電視節(jié)目。如從百家講壇、職來職往、焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查、中國漢字聽寫大會、中國成語大會、中國謎語大會等節(jié)目中轉(zhuǎn)錄。三是傳統(tǒng)方式保存。對收集整理的紙質(zhì)文本資源通過掃描、攝像等手段將其轉(zhuǎn)化成電子信息資源并保存。[4]四是自主開發(fā)。將自己平時(shí)質(zhì)量較高的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、學(xué)案、教學(xué)反思、說課稿、下水作文、試題，或者自己走進(jìn)生活、名勝古跡的文字、照片或?qū)W生優(yōu)秀作文等挖掘加工提升成教學(xué)資源。五是拍攝微電影。六是交流共享。與同事合作交流，與網(wǎng)友、網(wǎng)站共享交流獲取的教學(xué)資源。教師應(yīng)在教學(xué)中靈活整合、適度運(yùn)用，時(shí)常更新。

（五）渠道多元，師生共筑交流互動平臺

運(yùn)用信息技術(shù)，師生之間實(shí)現(xiàn)了“隔空對話”，針對學(xué)習(xí)生活、時(shí)政新聞、社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)話題開展隔空交流。[5]一是利用班級QQ群、微信、微博等平臺，互動交流，師生彼此不受時(shí)空的左右，便捷、高效。二是學(xué)生利用發(fā)微博、寫記事本、網(wǎng)絡(luò)作文等形式書寫生活感受，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況和思想動態(tài)，跟蹤服務(wù)，分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。三是開發(fā)“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步開展綜合研習(xí)，打造成教師學(xué)習(xí)的空間、教研的空間、資源的空間。將高職語文學(xué)習(xí)資源分類整理歸類，包括教案、課件、視頻（微電影）、反思和相關(guān)資料，方便“在線瀏覽“，最大程度地實(shí)現(xiàn)研究成果的可溯源、可還原、可交流、可共享、可再生。[6]

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)只是提高語文學(xué)習(xí)能力的輔助性教學(xué)手段之一，不是唯一，應(yīng)避免重技術(shù)（偏重形式），忽略學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象。要遵循高職語文教學(xué)的規(guī)律，合理運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊京，趙巖.淺析在高職教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢[J]科技信息，2011（4）.

[3]王燕.信息技術(shù)與高職語文整合研究[J]文教資料，2013（5）.

[4]許小榮.教育信息化環(huán)境下高職語文教學(xué)的辯證思考[J]現(xiàn)代語文，2013（7）.

[5]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）.

[6]姚華建.語文課堂教學(xué)應(yīng)慎用多媒體[J].教育藝術(shù)，2012（11）.

（責(zé)任編輯：章躍一）