師范本科教育理論拓展課的有效設(shè)計與思考

[摘要]教育理論拓展課是教育類課程綜合改革與實踐中新開設(shè)的一門教育理論必修課。文章從課程設(shè)計的依據(jù)、思路出發(fā)，簡介其內(nèi)容框架，反思其實踐效果與困惑，使其為師范生的專業(yè)發(fā)展奠定教育理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]師范本科 教育理論拓展課 有效設(shè)計

[作者簡介]李士萍（1967- ），女，河北香河人，廊坊師范學院，教授，碩士，研究方向為教師教育；李士杰（1959- ），男，河北安平人，廊坊師范學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為教育管理。（河北 廊坊 065000）

[課題項目]本文系河北省2010年高等教育教學改革項目“師范本科專業(yè)教育類課程‘三三四’全程合作教學模式的實驗研究”（項目編號：103034）、2014年度廊坊師范學院院級項目“教育理論拓展課程建設(shè)的研究”（項目編號：LSWY201405）和2014年廊坊師范學院院級教育教學改革重點項目“教育理論拓展課程特色教材建設(shè)研究與實踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0088-03

教育類課程是高師院校突出師范特色的課程，也是提升師范生素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素之一。自2009年以來，廊坊師范學院依托河北省高等教育教學改革項目“師范本科專業(yè)教育類課程‘三三四’全程合作教學模式的實驗研究”的研究和實施，對教育類課程進行了全面、深入的教學改革。教育理論拓展課就是教育類課程綜合改革與實踐中新開設(shè)的一門教育理論必修課，它和原有的心理學、教育學、學科教學論一起共同構(gòu)成了教育理論必修課，于第三學年開設(shè)。那么，新開設(shè)教育理論拓展課的必要性何在？課程設(shè)計的理念、依據(jù)如何？拓展了哪些內(nèi)容？課程在施教過程中有哪些困惑？本文就這些問題做簡要闡述。

一、課程設(shè)計的依據(jù)

1.以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導。教育理論拓展課要回答“為什么”設(shè)置的問題。近年來，國際教師教育發(fā)展的最明顯趨勢就是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教育理論拓展課是教育類課程中教育理論部分的必修課，是師范院校對學生進行教師專業(yè)教育的重要的理論性課程，也是引領(lǐng)師范生進入教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性和先導性課程，其核心任務(wù)是促進未來教師的教育性專業(yè)知識發(fā)展。所以，教育理論拓展課的開設(shè)目的是在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，遵循教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律，關(guān)注教師職前培養(yǎng)以及專業(yè)準備的內(nèi)在需求，為師范生的專業(yè)發(fā)展奠定教育理論基礎(chǔ)。

2.以教師教育課程標準為依托。教育理論拓展課要回答“依據(jù)什么”設(shè)置的問題?！督處熃逃n程標準》體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。為此，教育理論拓展課的設(shè)置和實施緊緊圍繞教師教育課程標準提出的新要求，充分體現(xiàn)“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的理念，從教師觀到學生觀，從教育信念到教育責任，從教育知識到教育能力，從教育體驗到教育領(lǐng)悟，引導師范生理解教育理論知識、形成職業(yè)意識、提升職業(yè)能力。

3.以核心教育理論為主體。教育理論拓展課要回答“學什么”的問題。根據(jù)教育理論體系構(gòu)建“以中為主、以今為主、以基礎(chǔ)教育為主”的原則，“選擇課程資源中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分知識作為范例，以供給學生學習”，其整體內(nèi)容以心理科學、教育科學和教育技術(shù)學的理論為基礎(chǔ)，以教師的成長過程為線索，以最基本和最核心的教育理論為主體，以優(yōu)秀教師的教育教學案例為對象，分析、闡述、論證教育教學過程的心理規(guī)律與教育教學規(guī)律，并結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革和師范院校教育類課程實際，形成本土特色的課程內(nèi)容體系。

4.以學習者實際需要為前提。教育理論拓展課要回答“學它干什么”的問題。學生是課程最直接的受益者，教師教育課程標準提出課程的設(shè)計要體現(xiàn)“以育人為本”的理念，具體到教育理論拓展課程的設(shè)計和實施就是以學生為本，課程要為學習者服務(wù)，要滿足學習者的實際需求，這是課程設(shè)計的基本前提。一方面，課題組曾對中小學一線教師、教育管理者、在校師范生就教育類課程的問題進行了廣泛調(diào)查，多數(shù)學習者希望教育理論在學理上達到“高、精、深、實”的品質(zhì)，切實能夠解決概念、觀點、法則、原理等理論問題，并能夠很好地揭示規(guī)律、解釋現(xiàn)象、指導實踐。這些教育理論是師范生專業(yè)發(fā)展、終身學習的重要基礎(chǔ)和保障。另一方面，師范生畢業(yè)時必須參加全國教師資格考試方能取得任教資格，教師資格考試內(nèi)容極為寬泛，涉及職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、心理知識與素養(yǎng)、一般文化素養(yǎng)、教育知識與能力、相應(yīng)學科教學知識與能力等。教育理論拓展課內(nèi)容的選擇遵循以考綱為準的原則，突出專業(yè)導向和能力導向，強調(diào)針對性和實用性，讓學生成為課程改革的最大受益者。

二、課程設(shè)計的思路

1.整合的觀點。教師教育過程本身是一個連續(xù)的、整體合作的過程，教師教育課程的設(shè)計必須考慮到各學科之間的相互支撐、關(guān)聯(lián)，使其成為一個課程群。所以，本課題將教育類課程重新整合，體現(xiàn)在三個方面：第一，各門教育理論課程整合。打破原有教育學、心理學、學科教學法、教育技術(shù)學等學科的界限，對這些課程的知識點刪減、增補、修改、整合，新開設(shè)教育理論拓展課。教育理論拓展課與教育學、心理學、學科教學法內(nèi)容不重復、不交叉，且各門課程前后關(guān)聯(lián)、相互支撐，使教育理論的教學成為相互關(guān)聯(lián)的、連續(xù)的、整體實施的過程。第二，教育理論拓展課整合。教育理論拓展課包括三大內(nèi)容板塊，中學生心理發(fā)展與教學策略、教師教育和教育技術(shù)。各板塊內(nèi)容不交叉、不重復，為師范生提供更加廣闊的教育知識視野。第三，教育理論與教育實踐整合。教育理論與實踐的脫離是教育類課程的頑疾，本課題在解決這一頑疾上做了大膽的探索，即理論同步聯(lián)系實際。教育理論課程與“雙導師制”、教師職業(yè)技能訓練四年不間斷，統(tǒng)籌兼顧，有機協(xié)調(diào)，相互支撐，互為補充，各門課程、各教學環(huán)節(jié)、各項活動和訓練都相互聯(lián)系，又都獨立發(fā)揮應(yīng)有的作用，形成整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，讓師范生在教育理論學習和教育的實際生活中去尋找教育的意義。

2.開放的觀點。教育理論拓展課的建構(gòu)體現(xiàn)了開放性，具體體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容開放，選擇最有價值的教育理論知識。教育類課程的教材多年來都是一個面孔、一個體系，一味以習得的邏輯化、體系化的教育理論知識為目標，教育理論拓展課注重吸納最新的、前沿的教育理論成果，做到上通天；同時反映基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革中的重點、難點、熱點問題，做到下接地，近距離地面對教師專業(yè)成長，以培養(yǎng)師范生關(guān)注教育實踐、思考教育實踐、探索教育實踐素養(yǎng)。第二，形式開放，把教育理論以學生喜歡的方式呈現(xiàn)給學生。教育理論拓展課以專題的形式編排，各專題增加：（1）教學案例：根據(jù)教學目的，選取真實的教育事件加以典型化處理，形成特定案例；（2）資源導航：每個專題都給出相關(guān)資源和學生拓展閱讀的書目，并列出出處，方便學生拓展學習；（3）研究型課題：每個專題都給出2～5個研究型課題，利于學生專題研究；（4）配套資料庫：教育經(jīng)典案例（文本案例），視頻材料和配套的資料庫（教育經(jīng)典著作、重大理論爭鳴、教改經(jīng)驗、教育動向等）。各專題采用問題驅(qū)動式教學、互動交流式教學、案例分析、小組合作學習、學術(shù)報告式教學等不同的教學方法教學，學生體會到課堂參與的激情與樂趣，課堂教學充滿生機和活力。

三、課程的內(nèi)容框架

教育理論拓展課的內(nèi)容分為三部分：心理學拓展部分、教育學拓展部分和現(xiàn)代教育技術(shù)學拓展部分，各部分的內(nèi)容框架如下：

1.心理學拓展部分（見表1）。這部分內(nèi)容主要突出中學生心理發(fā)展與教育，從內(nèi)容體系的相對統(tǒng)一性和理論的應(yīng)用性進行整合，共設(shè)計14個專題，其中12個專題必講，2個專題學生自學，共24學時。

2.教育學拓展部分（見90頁表2）。這部分內(nèi)容與“教育學”統(tǒng)籌考慮，共設(shè)計17個專題，36學時。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)學拓展部分（見表3）。這部分內(nèi)容是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》、廊坊師范學院的實際情況和河北省中小學教學的實際需要整合而成?？紤]到我院學生已經(jīng)學習了“信息技術(shù)基礎(chǔ)一”“信息技術(shù)基礎(chǔ)二”兩門課程，具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，為此本課程在一定程度上淡化了技術(shù)本身，而是突出體現(xiàn)技術(shù)在教學中的應(yīng)用，即信息化教學設(shè)計，共設(shè)計6個專題，12學時。

四、實踐反思與困惑

1.教育理論拓展課教學帶來的師生角色的變化。以往的課堂教學是講授型的課堂教學，教師高高在上，滔滔不絕地講授現(xiàn)成的教育理論知識，學生在下或是奮筆疾書記筆記，以備考試之用，或是心不在焉，甚至隱性逃課。而教育理論拓展課的課堂教學，教師和學生的地位發(fā)生很大改觀。教師從傳統(tǒng)的知識的講授者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義構(gòu)建的促進者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、學生的學術(shù)顧問。學生真正成為學習的主體，其思維始終處于積極、活躍、主動狀態(tài)。新型的課堂教學成了學生主體活動展開與整合的主陣地。

2.教育理論拓展課帶來教學方法的變化。問題驅(qū)動式教學：課堂教學以案例引發(fā)的問題為核心驅(qū)動學習，學習在真實的情境中展開，學生圍繞主題學習時，要查閱大量信息資料，深入分析、探究，用自己的語言表達、總結(jié)，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)是：問題導向—查閱資料—分析探究—意義構(gòu)建—反饋評價。

互動交流式的教學：教師設(shè)計互動性較強的論壇情景，學生就問題情景發(fā)表各自的看法，同學之間相互爭論、相互幫助、相互提示，從不同角度交換對同一問題的不同看法，學習方式由說教性的講授變化為互動性的交流，學生體會到課堂參與的激情與樂趣，課堂教學充滿生機和活力。

案例分析式教學：課程教學中以案例為先導，通過典型案例，把教改經(jīng)驗教訓、現(xiàn)實熱點問題探討等內(nèi)容及時引進課堂，讓師范生傾聽新課程教學改革的呼聲，感悟中小學教育生活的真實意義。

小組合作式教學：例如，教師的教育研究專題，3～5個同學為一組做微型課題研究，從選題到開題、研題，研究成果以研究報告的形式與大家分享。

3.困惑。（1）教學課時緊張。時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，要求課程精選理論，精講理論，其他版本教材都有的內(nèi)容不講，少講，在資源導航和配套資料庫里作為學生課前研讀和課后拓展閱讀的材料。（2）對教師教學提出更高要求。多門學科組成的綜合課，要在短時間內(nèi)駕馭這些學科有一定難度，所以，綜合課的教學必須集體備課、共同研討、資源共享，必須編寫教材、建立題庫等。（3）尚未吸收一線優(yōu)秀教學型導師參與課程資源開發(fā)。

至今，教育理論拓展課已經(jīng)過三輪的教學，有收獲，也有困惑。教育理論拓展課的設(shè)置和實施不僅為消除教育類課程的弊端而努力，更為師范生的終身發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)形成型的教師而努力。這是教育理論拓展課設(shè)置的目的，也是課程實施中孜孜以求的佳境。

[參考文獻]

周鴻，劉仲全.論公共教育學知識構(gòu)建的優(yōu)化[J].河北師范大學學報：教育科學版，2003（5）.