高職院校學生行為類型研究

[摘要]文章通過對高職院校學生代表進行訪談，獲取其主要在校行為內容。在訪談基礎上，編制《高職大學生行為類型調查問卷》用于驗證高職院校學生行為類型，進一步調查了行為類型的現(xiàn)狀和特點，在此基礎上，給出了促進良性行為的設想和建議。

[關鍵詞]高職院校 行為類型 特點 建議

[作者簡介]張璠爭（1981- ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院軟件與服務外包學院，講師，碩士，研究方向為高等教育學。（江蘇 蘇州 215104）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0118-03

1999年全國教育工作會議召開，中央提出了“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。雖然從數(shù)量來說，高職生已經(jīng)不是大學生群體中的少數(shù)群體，但從國內的現(xiàn)有研究來看，國內外對這一群體的研究還停留在經(jīng)驗的描述，停留在對學習、戀愛、兼職等具體行為的研究，缺乏宏觀研究、缺乏理論依據(jù)。高職院校學生因其學制和培養(yǎng)模式的不同，在學習和生活中，必定表現(xiàn)出學習、兼職、學生活動等行為的獨有特征。

本研究先對七位品學兼優(yōu)、在學校具有榜樣指針作用的高職院校大學生進行訪談，并對訪談錄音進行文本轉錄，最終獲得一萬字的訪談內容，研究者反復閱讀訪談內容，提煉出高職院校學生的主要行為內容，并進一步歸納為高職院校學生主要行為類型：認真學習型、學生活動型、社會實踐型、廣泛交友型、娛樂消遣型。

在訪談的基礎上，根據(jù)該五種高職院校學生主要行為類型編制問卷。本研究共發(fā)放問卷250份，回收200份，其中有效問卷192份，調查對象中，性別和年級均達到均勻分布。數(shù)據(jù)進行內部一致性檢驗和因素分析，除廣泛交友型這一行為類型的信度、解釋方差并不十分令人滿意外（見表1），其他四個維度內部一致性以及解釋總方差的結果均達到問卷調查的標準。筆者對高職院校學生行為類型的分類是可以接受的，并且根據(jù)其編制的高職院校學生行為類型問卷可以作為調查統(tǒng)計之用。

一、高職院校學生行為類型及特點

通過對問卷調查的描述性統(tǒng)計，及運用SPSS17.0軟件，使用獨立樣本T檢驗、均值比較中的多重比較，我們得出以下結論：

（一）高職院校學生主要行為類型

在高職院校學生的行為活動中，以“學習”為首要行為的學生占42.7%，位列第一，由高到低依次為“娛樂消遣”占30.7%、“學生活動”占17.2%，“陪伴朋友或戀人”占5.2%，“打工兼職”占4.2%。

（二）高職院校學生不同行為類型的特點

1.學業(yè)成績在認真學習、社會實踐、學生活動、娛樂消遣行為類型上存在顯著差異。對學業(yè)排名的多重比較，進行方差齊性檢驗后，發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績水平在認真學習型、社會實踐型、學生活動型、娛樂消遣型四種行為類型上均存在顯著差異，僅廣泛交友型不存在顯著差異。在認真學習、社會實踐、學生活動行為類型上，成績排名靠前的學生在其所處的行為類型上得分都比中等或靠后的學生要高。在娛樂消遣行為類型上，成績靠后的要比成績靠前的學生明顯表現(xiàn)出高分，即玩的時間和精力花得越多，學習成績就會越差，這與我們一般認識相符合（見119頁表2）。從本數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，認真學習、社會實踐、學生活動均有助于高職院校學生學業(yè)成績的提高，而娛樂消遣表現(xiàn)出對學業(yè)成績有負向作用。

2.認真學習型學生的專業(yè)喜愛程度更高、娛樂消遣型學生的專業(yè)喜愛程度更低。如表3所示，認真學習型與專業(yè)喜愛程度呈正相關，娛樂消遣型與專業(yè)喜愛程度呈負相關，而其他行為類型與專業(yè)喜愛程度則沒有明顯的相關性。認真學習型與專業(yè)喜愛程度呈正相關可以理解為兩個方面：一方面學生因為喜愛專業(yè)，而學習意愿更強，這是比較明顯的動機對行為的影響。另一方面，因為認真學習，投入更多，相應會更喜歡這個專業(yè)。

3.除娛樂消遣型以外，其他行為類型均與職業(yè)規(guī)劃存在正相關。 除娛樂消遣型之外，在認真學習型、社會實踐型、學生活動型、廣泛交友型等類型上得分較高的高職院校學生均表現(xiàn)出較高的職業(yè)規(guī)劃意識（見表4）。本結果體現(xiàn)出，四種行為類型有助于職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展，而娛樂消遣行為對職業(yè)規(guī)劃并沒有顯著的正性作用。

4.除娛樂消遣型以外，其他行為類型均與自我評價存在正相關（見表5）。相關分析結果顯示，除娛樂消遣型之外，在認真學習型、社會實踐型、學生活動型、廣泛交友型等類型上得分較高的高職院校學生均表現(xiàn)出較高的自我評價。督促高職院校學生認真學習、開展實踐、包括參與學生活動、廣泛交友都有助于提高學生對在校生活的滿意度以及自我評價。

二、高職院校學生行為類型現(xiàn)狀與討論

（一）自我管理能力薄弱

在調查中，將娛樂消遣行為作為首要行為類型的高職院校學生占到30%，這是一個不小的比例，娛樂消遣行為具有放松、休閑的作用，對學生并非全無益處。但依據(jù)前面所涉及的研究，娛樂消遣型行為不利于學生職業(yè)規(guī)劃和自我評價，同時高娛樂消遣型學生也表現(xiàn)出學業(yè)成績的不理想。從訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的娛樂消遣行為主要包括上網(wǎng)、看小說、逛街、看連續(xù)劇、睡覺等行為。將娛樂消遣作為自己大學生活的主要行為，無疑是不利于自身發(fā)展的。在學習目的的調查中，有56.3%選擇了鍛煉能力，有22.4%選擇了增長知識，19%選擇了提高人際，僅2.6%選擇了享受生活。顯然從上大學目標來看，大部分學生的目標還是以鍛煉能力、增長知識、提高人際為主，享受生活的比例還是很低的，但是在最后的行為類型表現(xiàn)中，娛樂消遣型的學生卻占了30%，應該說目標和具體的實施差異很大，這表現(xiàn)出高職學生的自我管理能力較弱。

（二）專業(yè)喜愛程度差異大

在五種行為類型中，認真學習型學生的專業(yè)喜愛程度更高，娛樂消遣型學生的專業(yè)喜愛程度更低。其余類型無顯著相關。這與我們的一般認識一致。認真學習型學生表現(xiàn)為，對專業(yè)認可度高，有興趣進行深入學習，在課堂上能與老師形成良性互動，積極參與各類專業(yè)競賽等。相反，娛樂消遣型學生，對專業(yè)學習不感興趣，缺乏學習熱情。

（三）職業(yè)規(guī)劃相關性強

調查結果顯示，除娛樂消遣型之外，認真學習型、社會實踐型、學生活動型、廣泛交友型這四個類型的在校行為都有助于高職學生的職業(yè)規(guī)劃意識，其表現(xiàn)為，對自己可以從事的工作有明確的設想，對未來一年的發(fā)展有比較明確的規(guī)劃。相反，有較好職業(yè)規(guī)劃的學生，在良性行為上的得分也更高。而娛樂消遣行為對職業(yè)規(guī)劃沒有顯著的正向作用。

三、設想與建議

（一）培養(yǎng)自我管理能力、倡導良性行為

高職院校學生表現(xiàn)出的各種行為類型，其原因是高職院校學生缺乏必要的自我管理能力，從而表現(xiàn)出目標和行為的不一致，出現(xiàn)偏差行為。較強的自我管理能力可以幫助自身認清發(fā)展目標、協(xié)調各行為之間的關系并持之以恒地踐行自身目標。自我管理能力的培養(yǎng)，在于家庭、學校、自身多方位的努力，我們可以借鑒德魯克現(xiàn)代企業(yè)管理理論中的某些觀點，高職院校學生的自我管理能力的培養(yǎng)主要就是教會學生以下六個方面：（1）學習如何學習；（2）你不需要改變自己；（3）自己的成長自己負責；（4）傾聽專業(yè)人士的教導；（5）敢于承擔風險；（6）打敗失敗。 （德魯克）通過自我管理能力培育，督促學生確定以學習為主要行為，學生活動、社會實踐、廣泛交友為輔助行為，減少娛樂消遣行為的正確行為價值觀，分配好各行為之間的關系。①

學生在校期間的知識積累決定了其就業(yè)前景，學校應仍以傳授學生知識為首要目標，當然，學校也不應為此阻礙學生積累學生資本，如通過學生活動成為學生干部、黨員，或是通過開展社會實踐、廣泛交友獲得人際資本。因為，學生在追求資本的過程中可以鍛煉自身能力或是獲得一定的證書，這些都有利于學生的職業(yè)發(fā)展。在本研究中，娛樂消遣不被提倡，但娛樂消遣具有緩減學業(yè)壓力的優(yōu)良效果，也不應被完全否認。在高職教育中，學校與教師應提倡學生開展良性行為，避免“宅”現(xiàn)象、戀愛行為、網(wǎng)絡行為的泛濫，充分發(fā)揮大學的教育職能。

（二）增強師生溝通、促進專業(yè)熱情

專業(yè)教師、輔導員在高職院校學生的學習和生活中起到重要的作用，高職院校學生與輔導員交流較多，但有47.4%的學生更渴望與專業(yè)老師的溝通。特別是學生對專業(yè)教師的態(tài)度直接影響到學生對專業(yè)的喜愛程度。本研究相關分析結果顯示，高職院校學生的專業(yè)喜愛程度與專業(yè)老師喜愛程度存在顯著相關，person相關系數(shù)達到0.407**。高職院校應為學生提供足夠的專業(yè)教師、輔導員與學生的交流機會，避免工作方式的流于形式、完成任務。專業(yè)教師在教學活動中需要為學生提供必要的最近發(fā)展區(qū)，為學生描繪專業(yè)前景，激發(fā)學習熱情。輔導員在思想政治教育工作中，應以活躍和豐富第二課堂為任務，力求學生綜合素質、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力、健全人格的發(fā)展。

近幾年，高校中專業(yè)的熱冷門明顯，學生專業(yè)思想不穩(wěn)定、專業(yè)熱情低迷，這嚴重影響了高校的教學效果。高職院校應及時跟進學生對專業(yè)的態(tài)度，本調查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生在大一時專業(yè)喜愛程度相對較高，大二開始降低。高職院校應在大一過渡至大二階段，澄清學生對專業(yè)的認識，促進學生的理性選擇，避免學生對專業(yè)出現(xiàn)認識偏差。同時，學校應突出專業(yè)內涵并多層次展開教學活動，如開展豐富的專業(yè)講座、形式多樣的技能競賽，提高學生的綜合素質。

（三）立足職業(yè)規(guī)劃、豐富校園文化

高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃能力受到學生在校行為的影響，認真學習、社會實踐、學生活動、廣泛交友行為的開展均有利于學生職業(yè)規(guī)劃能力的提高。同時，學生職業(yè)規(guī)劃意識也有利于學生及早樹立目標，在清晰的目標下，促進良性行為的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種，其職業(yè)價值的熏陶格外重要。目前各高校普遍開設了就業(yè)指導課程，設立了專門的就業(yè)指導部門，通過就業(yè)指導課程的開展，幫助學生樹立職業(yè)理想，提升職業(yè)品質；幫助學生了解職業(yè)個性，引導學生樹立角色意識。部分就業(yè)指導課程中還包括一些基本心理訓練，有助于提升學生的自信和自我評價。

（四）行為定位準確、發(fā)展健全人格

本研究提出了五種高職院校學生行為類型，雖有伯仲，但各行為類型不存在優(yōu)劣之分，行為類型僅僅表明學生不同的行為取向，除娛樂消遣型之外，其他類型都表現(xiàn)出對高職院校學生職業(yè)規(guī)劃、自我評價、學業(yè)成績上的良性作用。無論學生表現(xiàn)何種第一行為類型，其在該行為類型上的得分越高，其自我評價越高。這體現(xiàn)出，行為類型均有助于學生的人格發(fā)展。作為學生自身，應在高職學習中準備尋找自己的行為類型定位，教育工作者在教育過程中，也應提倡學生尋找自己合適的行為類型，努力尋找鍛煉自身能力的可能。

[注釋]

①李關亮.德魯克的企業(yè)管理理念對大學生自我管理啟示[J].中國成人教育，2011（2）：28.

[參考文獻]

[1]韓如芳.高職學生學習動機研究[J].蘇州職業(yè)大學學報，2001（4）.

[2]李娟.高職學生學習態(tài)度及學習行為研究[D].楊陵：西北農林科技大學，2010.

[3]劉曉華.當代大學生學習行為調查[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2007（2）.

[4]鐘霞.大學生休閑生活及其優(yōu)化研究[D].福州：福建師范大學，2005.