論高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

[摘要]我國高校的雙語教學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就，為我國現(xiàn)代化與國際化的發(fā)展提供了高素質(zhì)的綜合人才。但是，我國高校的雙語教學(xué)依舊處于發(fā)展的初級階段。文章主要分析了高校雙語教學(xué)評價體系的原則，指出建立雙語教學(xué)評價體系一方面能夠充分了解雙語教學(xué)的發(fā)展進程，另一方面能夠引導(dǎo)與規(guī)范雙語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 評價體系 構(gòu)建

[作者簡介]閔海燕（1968- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟。（遼寧 錦州 121013）

[課題項目]本文系2013年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“高校雙語教學(xué)存在的問題及評價體系的構(gòu)建”的研究成果。（項目編號：JG13DB250）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0078-03

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中部分或全部使用第二語言或外語對學(xué)生進行非母語語言的專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識，而且能夠運用第二語言進行交流和學(xué)習(xí)。在適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的過程中，雙語教學(xué)有著不可取代的重要作用。一些高校在雙語教學(xué)效果的評價上進行了有益的探索和實踐。王韶輝、史儀凱初步構(gòu)建了包括教學(xué)管理、教師素質(zhì)、學(xué)生能力等指標(biāo)在內(nèi)的量化質(zhì)量評估體系。方璽認(rèn)為雙語教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該通過教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建來切實提高高校雙語教學(xué)的質(zhì)量，使高校雙語課程建設(shè)達到更高的水平。蔡溢對大學(xué)雙語教育的意義進行了研究，認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該將雙語教學(xué)社會效益的實現(xiàn)作為最終目的，以此來推動個人的發(fā)展，通過國際溝通與交流，實現(xiàn)大學(xué)雙語辦學(xué)的開放性。這些研究和實踐對于雙語教學(xué)的科學(xué)評價起了一定的促進作用。但總體上講，我國還沒有建立起一套規(guī)范的、科學(xué)的雙語教學(xué)評價體系。高校雙語教學(xué)評價體系的構(gòu)建不僅能夠規(guī)范雙語教學(xué)管理，保證雙語教學(xué)效果，而且對雙語教學(xué)的開展與實施具有重要的促進作用。

一、高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價的原則

在高校雙語質(zhì)量評價體系構(gòu)建的過程中，首先要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，其次要充分考慮雙語教學(xué)的特性，要達到教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)效果。雙語教學(xué)會受到多種因素的制約，如社會發(fā)展水平、高校教育環(huán)境、高校內(nèi)部因素，具體包括教師與學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、管理體系等。由于影響因素較多，如果在雙語教學(xué)過程中對所有教學(xué)質(zhì)量特征進行評價是不太現(xiàn)實的，因此需要在眾多因素與特征中選擇具有代表性的、獨特的主導(dǎo)性指標(biāo)，確保評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性評價是指對教學(xué)質(zhì)量進行整體評價，而不是對教學(xué)的某一方面或者其中某一項內(nèi)容進行評價。評價的內(nèi)容涉及教學(xué)過程中的各個方面，包括上課前的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的實施（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等），作業(yè)的布置，課外的輔導(dǎo)、答疑等方面。要將這些方面都聯(lián)系起來，作為一個整體進行評價。

2.時代性原則。高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系的各個層次之間具有明確的分界，各個評價指標(biāo)都具有明確的內(nèi)涵，相互之間是獨立的，不能重復(fù)或者矛盾。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)不斷更新，適應(yīng)當(dāng)前雙語教學(xué)的新形勢與新需求。

3.可行性原則。在對雙語教學(xué)質(zhì)量進行評價的過程中，選擇的評價指標(biāo)必須要與高校當(dāng)前的教育改革情況相一致，而且這些評價目標(biāo)必須是能夠?qū)崿F(xiàn)的，不能選擇“空中樓閣”式的目標(biāo)。雙語教學(xué)質(zhì)量評價要點要具有可觀察與可度量，評價方法要有可操作性。

4.導(dǎo)向性原則。在對雙語教學(xué)質(zhì)量進行評價的過程中，要明確質(zhì)量評價的最終目的是提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進步。導(dǎo)向性原則就是在評價的過程中要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位與作用，著力提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和外語綜合運用能力。雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系要為教師提供更加明確的行為準(zhǔn)則與行動方向。

5.激勵性原則。當(dāng)前，我國的高校雙語教學(xué)處于初始階段，需要通過激勵性的質(zhì)量評價體系來促進雙語教學(xué)的快速、健康發(fā)展。激勵性原則就是在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，對教師和學(xué)生采取激勵措施，使教師能積極從事雙語教學(xué)工作，使學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)感興趣，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。要挖掘教學(xué)過程中的閃光點，創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而發(fā)揮其激勵作用。

二、高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.一級指標(biāo)的構(gòu)建。雙語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，所以在評價的過程中不能夠套用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于我國的雙語教學(xué)依舊處于初級階段，在對雙語教學(xué)進行評價的過程中，一方面要注重終結(jié)性評價，另一方面也要重視過程監(jiān)控。指標(biāo)逐層分解是目前高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法，它是從高層到低層逐層進行構(gòu)建，而且各個指標(biāo)層之間可以獨立存在。因此，可以把與雙語教學(xué)呈正相關(guān)的教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果作為雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系的一級指標(biāo)。

2.一級指標(biāo)的分解。對一級指標(biāo)進行分解后形成二級指標(biāo)，具體如表所示。

第一，教學(xué)條件。教學(xué)條件是指高校所具備的實施雙語教學(xué)的基本條件，主要包括專業(yè)素質(zhì)較高的教師、一定外語水平的學(xué)生、合適的雙語教材，因此，“教學(xué)條件”一級指標(biāo)下應(yīng)設(shè)立教師、學(xué)生、教材三個二級指標(biāo)。首先，專業(yè)素質(zhì)較高的教師在雙語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師自身的素質(zhì)對雙語教學(xué)質(zhì)量有著直接的、重要的影響，既要具備良好的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，又要具備良好的外語水平。其次，對有一定外語水平的學(xué)生來說，雙語教學(xué)指的是在專業(yè)課教學(xué)的過程中運用外語，因此學(xué)生的外語水平與接受外語教學(xué)的能力對雙語教學(xué)的效果有著直接的影響。同時，對雙語教學(xué)的效果有著直接影響的還有學(xué)生對課程專業(yè)知識的熟悉度和對雙語教學(xué)的認(rèn)知度。因此，在“學(xué)生”二級指標(biāo)下應(yīng)設(shè)立外語水平、專業(yè)素質(zhì)、雙語教學(xué)認(rèn)知度三個三級指標(biāo)。再次，教材的選擇在雙語教學(xué)中起著非常重要的作用，教材難度、課程資料豐富程度都直接影響雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)教材的選擇要結(jié)合我國國情及學(xué)校的課程設(shè)置，選擇合適的教材，在“教材”二級指標(biāo)下設(shè)立教材配套度、教材資源豐裕度兩個三級指標(biāo)。

第二，教學(xué)過程。“教學(xué)過程”主要包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個二級指標(biāo)。首先，雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅概念要清晰、重點難點要突出，而且要有明顯的本土色彩，要結(jié)合國內(nèi)的制度背景與教材的結(jié)構(gòu)體系，因此，“教學(xué)內(nèi)容”二級指標(biāo)下應(yīng)設(shè)立授課內(nèi)容清晰準(zhǔn)確、重點難點突出、本土化三個三級指標(biāo)。其次，合適的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保雙語教學(xué)的效果，在教學(xué)的過程中還要根據(jù)外文的運用比例來選擇合適的教學(xué)模式，以確保雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此，“教學(xué)方式”二級指標(biāo)下可設(shè)立雙語整合度、雙語聽懂度兩個三級指標(biāo)。

第三，教學(xué)效果。教學(xué)效果主要是對教師的專業(yè)水平、教學(xué)的方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行的檢測。我國雙語教學(xué)指的是利用外文教材進行教學(xué)的模式，具有提升學(xué)生專業(yè)能力與外語能力雙重目標(biāo)。教學(xué)效果主要包括專業(yè)目標(biāo)與外語目標(biāo)兩個二級指標(biāo)，在“專業(yè)目標(biāo)”下可設(shè)立考試評價、學(xué)生評價和專家評價三個三級指標(biāo)，在“外語目標(biāo)”下可設(shè)立學(xué)生自評一個三級指標(biāo)。

三、構(gòu)建高校雙語教學(xué)評價體系的措施

對教師而言，傳統(tǒng)的雙語教學(xué)評價僅僅注重教師的教學(xué)質(zhì)量，將所有注意力都集中在教師專業(yè)知識、教學(xué)活動組織等方面，忽視了教師的語言能力；對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的雙語教學(xué)評價僅僅針對學(xué)生掌握的專業(yè)知識，而忽視了對學(xué)生語言能力的考核。

1.對雙語教學(xué)的管理制度進行完善。雙語教學(xué)是一個較為系統(tǒng)的工程，教育管理部門要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷加強制定雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，規(guī)范雙語教學(xué)的實踐工作。教育管理部門要從政策方面支持雙語教學(xué)，使有條件的學(xué)校積極開展雙語教學(xué)，在傳統(tǒng)評價體系的基礎(chǔ)上不斷地探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)雙語教學(xué)配套教學(xué)體系的不斷完善。

2.針對雙語教學(xué)的管理設(shè)立專門機構(gòu)。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高校的教學(xué)行政機構(gòu)都是既負(fù)責(zé)教學(xué)決策，又負(fù)責(zé)教學(xué)管理。在對教學(xué)質(zhì)量信息進行反饋的過程中，主要依靠行政管理系統(tǒng)中的自我反饋。雙語教學(xué)在我國還是初級階段，因此很多學(xué)校沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)。為了達到雙語教學(xué)的目的，保證雙語教學(xué)的效果，高校需要設(shè)立專門的機構(gòu)對雙語教學(xué)進行管理與評價。相關(guān)管理部門要出臺相應(yīng)的政策，建立相應(yīng)的配套制度，例如督導(dǎo)評教、學(xué)生評教、院系評價等。雙語教學(xué)管理機構(gòu)在這些政策和制度的指導(dǎo)下，對雙語教學(xué)進行監(jiān)督和管理，促進學(xué)校雙語教學(xué)順利實施，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.重視學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的雙語教學(xué)并沒有形成學(xué)生專業(yè)知識考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有形成考核學(xué)生外語實際應(yīng)用能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，期末考試是最主要的評價形式，而這種形式并不能夠全面、真實地反映學(xué)生的專業(yè)知識與外語應(yīng)用水平。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，需要采取多元化的考試形式，筆試與口試相互結(jié)合、平時成績與期末考核成績相結(jié)合等，改變傳統(tǒng)的考核方式，提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。

在日常的雙語教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給出一個平時成績，學(xué)生在課堂中的發(fā)言情況、課堂小測驗中的成績、作業(yè)完成情況等都可以作為平時成績的參考標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核中，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握情況、英語實際應(yīng)用的情況等。期末考試主要是整體地、系統(tǒng)地了解學(xué)生的知識把握情況及運用情況，注重考核學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及外語綜合運用能力。要將平時成績與期末考核成績結(jié)合起來，對學(xué)生的成績進行綜合評價，還要逐步加重平時成績在總成績中的比重。綜合評分的方法包括百分制、評語結(jié)合、等級制等。

4.重視對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價。對雙語教師教學(xué)質(zhì)量評價主要從兩個方面考慮，一是教師的專業(yè)素質(zhì)，二是教師的外語交流能力。在評價的過程中，首先要對教師的外語水平、教學(xué)過程以及科研能力等進行評價，其次要對教師利用教學(xué)資源、講授知識點、重點難點等方面的能力進行評價。具體評價內(nèi)容上，一是教學(xué)態(tài)度，如備課及教案情況、作業(yè)布置情況、作業(yè)批改情況以及對學(xué)生的關(guān)注情況等；二是教學(xué)素養(yǎng)，如專業(yè)知識水平、外語水平等；三是教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化及教學(xué)模式運用情況等；四是教學(xué)效果，如課堂學(xué)生聽課情況、學(xué)生外語水平與專業(yè)知識水平等。

5.建立教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。雙語教學(xué)信息的反饋是對雙語教學(xué)質(zhì)量進行評價與管理的基礎(chǔ)。因此，在雙語教學(xué)信息的反饋系統(tǒng)中應(yīng)建立多條信息反饋渠道，全面、準(zhǔn)確地收集雙語教學(xué)信息。要確保信息反饋渠道的暢通，從而確保雙語教學(xué)信息的獲取，一旦出現(xiàn)質(zhì)量方面的問題，一定要及時采取相應(yīng)的措施進行控制、調(diào)整。需要收集的雙語教學(xué)信息包括教師教學(xué)方面的信息、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息、雙語教學(xué)管理方面的信息以及雙語教學(xué)培養(yǎng)的人才在社會中的實踐信息、社會對雙語人才的需求信息、用人單位對雙語人才的評價信息等。雙語教學(xué)信息反饋系統(tǒng)實現(xiàn)立體化、全方位，為建立雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校雙語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，并最終使其成為專業(yè)復(fù)合型人才。本文指出構(gòu)建高校雙語教學(xué)評價系統(tǒng)能夠有效地促進雙語教學(xué)的發(fā)展，高校應(yīng)該對自身的情況進行分析，結(jié)合實際情況建立評價體系，從而使雙語教學(xué)的整體質(zhì)量得到提高，一方面為我國輸送更多的雙語復(fù)合型人才，另一方面為還未開展或者正在準(zhǔn)備開展雙語教學(xué)的高校提供借鑒。

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