高職院校青年教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略

[摘要]文章根據(jù)調(diào)研，梳理了當(dāng)前高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀，分析了科研能力不盡如人意的具體原因，并提出相應(yīng)的提升策略，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 科研能力 現(xiàn)狀 提升策略

[作者簡介]楊華（1983- ），男，陜西咸陽人，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代語言學(xué)。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0062-02

經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)著越來越重要的地位，是高等教育的重要組成部分。高職院校的青年教師是高校教師隊(duì)伍中年輕而富有朝氣的新生力量，是高?？蒲嘘?duì)伍中的生力軍和重要基礎(chǔ)，他們思想活躍、勇于創(chuàng)新，他們科研能力的高低及發(fā)展?fàn)顩r決定著高校整體的科研水平和發(fā)展趨勢。

一、青年教師科研現(xiàn)狀

1.科研意識(shí)不強(qiáng)，科研積極性不高，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過我們對西安咸陽兩地多所高職院校青年教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)青年教師科研能力較差，主要分為以下幾種：一是意識(shí)差，積極性不高。有些年輕教師不知道科研是什么，該做什么，更談不上如何才能提高。他們甚至認(rèn)為只要把書教好就行，做科研沒有意義。二是缺乏經(jīng)驗(yàn)，對科研望而生畏。有些年輕老師，對科研很感興趣，但是顯得缺乏自信心，認(rèn)為科研離自己很遠(yuǎn)，不知道如何下手，甚至認(rèn)為這項(xiàng)工作讓人“高不可攀”。即使有些老師邀請他們參與課題，他們都認(rèn)為自己無法完成任務(wù)，而謝絕對方。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，科研能力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，還有一部分老師對科研雖充滿熱情，有著濃厚的興趣，但卻存在著無法跨越的瓶頸，那就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無法自如應(yīng)對跨學(xué)科問題，顯得有些“愛莫能助”。如今，在某些學(xué)科，前人們經(jīng)過長時(shí)間的探索和努力，似乎已經(jīng)到了山窮水盡的地步，每走一步都是那樣的艱難。這就對科研人員有了更高的要求，不僅要掌握自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，更要掌握相關(guān)學(xué)科所涉及的知識(shí)。這也正是很多年輕教師，雖然在自己學(xué)科內(nèi)有著非常深厚的理論功底，在自己所研究的領(lǐng)域有著獨(dú)特見解，但每次都申請不到課題的重要原因之一。

3.教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。繁重的教學(xué)任務(wù)成為影響高職院校青年教師科研能力的又一重要原因。隨著這幾年高校的不斷擴(kuò)招，特別是高職院校的不斷擴(kuò)招，老師們面臨著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。根據(jù)筆者的調(diào)查，在2013～2014學(xué)年第二學(xué)期，被調(diào)查的120位40歲以下年輕專職教師中，78.2%的年輕教師上課周課時(shí)在16節(jié)以上，剩下的21.8%周課時(shí)也平均在14小節(jié)；另外，這些老師中，60%代一門課，34.1%代兩門課，5.9%的老師還代3門課或以上。這些教師平時(shí)不但要忙于寫教案、備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、應(yīng)付各項(xiàng)檢查，還有可能要完成領(lǐng)導(dǎo)交給的其他教學(xué)任務(wù)或者非教學(xué)任務(wù)。

4.青年教師科研行為具有短期性和隨意性，科研質(zhì)量不高。很多教師申請課題、做科研、撰寫論文都帶有明顯的功利性，具有短期性或者隨意性的特點(diǎn)。很多年輕教師，寫論文、做科研就是單純地為了評職稱，在要評講師或者副教授的前兩年時(shí)間，才開始著手準(zhǔn)備。因?yàn)橹芷诙?，時(shí)間緊迫，湊合出來的文章質(zhì)量肯定不高。筆者發(fā)現(xiàn)，有些年輕教師在評職稱的前3～4年時(shí)間，幾乎是沒有任何科研成果的，而在前1～2年，會(huì)以迅雷不及掩耳之勢，以每年2篇，甚至3～4篇的速度迅速出成果，在評完職稱后，這些老師又會(huì)有1～2年的時(shí)間偃旗息鼓。在這樣的情況下，要寫出高質(zhì)量的論文顯然是不可能的。

5.科研條件投入不足，科研觀念有待更新。以上幾個(gè)影響青年教師科研能力提升的因素都是從科研人員自身去考量的，除此之外，我們對學(xué)校的科研大環(huán)境和條件方面也做了一些調(diào)研，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）科研氛圍不濃厚，科研目的過于功利化。因?yàn)椴糠帜贻p教師認(rèn)為做科研就是為了評職稱，所寫出的論文也沒有人會(huì)去閱讀，也無所謂科研興趣、科研貢獻(xiàn)，所以在這種大環(huán)境下，也會(huì)給其他老師帶來一些消極影響，無法形成“人人搞科研，人人愛科研”的積極局面。（2）圖書館內(nèi)關(guān)于科研研究方面的藏書較少，教育信息化程度不夠。根據(jù)筆者的調(diào)研，73.5%的年輕教師對單位圖書館的藏書不甚滿意，認(rèn)為科研方面的圖書較少，無法滿足他們科研的需求。另外，因?yàn)椴糠指咝５慕逃畔⒒潭炔桓?，年輕教師無法從一些權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站下載最新期刊或者碩博論文，甚至因單位資金缺乏等原因，沒有購買權(quán)限，這成為年輕教師試圖閱讀文獻(xiàn)的最主要障礙。（3）科研管理部門對科研宣傳力度不夠，科研制度不完善，科研觀念陳舊。有些高校的科研管理部門存在著制度不完善的情況，沒有對青年教師，特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處熥鲆恍┛蒲蟹矫娴男麄骱鸵龑?dǎo)，使這些年輕教師處于一種茫然的狀態(tài)。他們在申請課題時(shí)，不懂得學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至存在學(xué)術(shù)不端等行為。還有一些高校在科研申請方面，觀念陳舊，申請科研項(xiàng)目時(shí)，趨向于論資排輩，或者只對某些專業(yè)課或者重點(diǎn)課程進(jìn)行制度傾斜，而沒有客觀公正地對課題進(jìn)行評審，使得青年教師對科研看不到希望，久而久之，也就產(chǎn)生了放棄的心理。

二、提高青年教師科研能力的策略

1.培養(yǎng)科研意識(shí)，提高科研積極性；培養(yǎng)科研興趣，增強(qiáng)科研信心。培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)，提高科研積極性，培養(yǎng)科研興趣，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)過程。筆者認(rèn)為，青年教師要通過閱讀，參加培訓(xùn)，向科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教等方式，深入了解科研的目的和功能，知道科研能力的構(gòu)成因素，了解科研不只是為了評職稱，還有可能給科研人員帶來更多的利益。另外，提起科研不只是會(huì)撰寫學(xué)術(shù)論文，還包括了項(xiàng)目申報(bào)能力和項(xiàng)目組織實(shí)施能力。青年教師要樹立科研信心，明白搞科研并不是那么遙不可及，只要經(jīng)過自己的努力，認(rèn)真做好每一步，就能做出高質(zhì)量的科研成果，實(shí)現(xiàn)自己的“科研夢”。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升科研能力，提升綜合素質(zhì)。在這里所提到的學(xué)習(xí)，并不只是本學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是指綜合性學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科、跨專業(yè)式的學(xué)習(xí)。目前，越來越多的科研趨向于進(jìn)行綜合性研究分析，已經(jīng)模糊了文理學(xué)科之間對科研素質(zhì)的個(gè)性要求。不管是從事文科研究還是理科研究，年輕教師都要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、實(shí)際的動(dòng)手能力、寫作能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。例如，從事英語教學(xué)的年輕教師，不僅要對英語基礎(chǔ)知識(shí)，以及最基本的聽、說、讀、寫、譯等外語能力熟練掌握，還要有敏銳的觀察能力，提出問題、解決問題的能力，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理的能力等。所以要做好一項(xiàng)科研，研究人員要時(shí)刻準(zhǔn)備著，要興趣廣泛，本學(xué)科的知識(shí)要繼續(xù)加深、要專，學(xué)科外的知識(shí)不妨都看看，要博。

3.合理安排教學(xué)任務(wù)，改革考核政策。年輕教師既要面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，又要肩負(fù)沉重的科研任務(wù)，往往疲于應(yīng)付，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量不高，科研也搞得一塌糊涂。為此筆者認(rèn)為單位在考核制度方面可以進(jìn)行一定的調(diào)整，做到各盡所需、各盡所長。例如，有些教師善于做科研，那么就可以在保證教師完成基本工作量的同時(shí)，將剩余的時(shí)間都用來完成科研任務(wù)；有些教師善于教學(xué)，那么就可以在要求完成一定量的科研任務(wù)的同時(shí)，將剩下的時(shí)間都用來教學(xué)。在最后考核時(shí)，形成教學(xué)與科研的互補(bǔ)，這樣就實(shí)現(xiàn)了年輕教師的多元化考核。另外，年輕教師在教學(xué)過程中，盡可能地早做準(zhǔn)備，提前完成備課，給后面騰出更多的時(shí)間去完成科研任務(wù)。

4.建立科研常態(tài)化，不斷提升科研成果數(shù)量和質(zhì)量。之前我們提到，很多年輕教師在突然意識(shí)到職稱評審日期臨近時(shí)，選擇“臨時(shí)抱佛腳”，追趕科研數(shù)量，甚至?xí)x擇花錢找中介代寫代發(fā)，既勞民傷財(cái)，又無法保證科研質(zhì)量和科研成果能夠帶來實(shí)際的意義。鑒于此，筆者認(rèn)為，在考核制度方面應(yīng)做出調(diào)整，不要單純以職稱晉升作為指揮棒，而是應(yīng)該將科研實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。例如，實(shí)行教師考核學(xué)分制，規(guī)定課題等級學(xué)分、論文等級學(xué)分。根據(jù)年輕教師的職稱，每年必須完成一定數(shù)量、一定等級的科研成果。實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，從制度上去除一些年輕教師對科研的惰性，從根本上提升科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。

5.改善科研條件，開展多元化培訓(xùn)，建立和健全科研和人才管理制度。青年教師科研能力的提升，也需要學(xué)校在政策和制度上不斷完善和傾斜。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面有所突破：（1）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，不斷提高青年教師開展科研工作的扶持力度。學(xué)校需要不斷加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的投入，為廣大教師提供更為完善的科研條件。例如，可以購買更多科研方面的圖書，實(shí)現(xiàn)校園教育信息化，無線網(wǎng)絡(luò)校園內(nèi)免費(fèi)全覆蓋，師生都可以在校園內(nèi)的任意角落下載獲取所需文獻(xiàn)資料。（2）開展多元化培訓(xùn)，提高青年教師的科研素質(zhì)。多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目也是提升青年教師科研能力的有效途徑之一。隨著知識(shí)的不斷更新，年輕教師不能一勞永逸，而是要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)的有力保證下，年輕教師可以積極參與教育部、省級教育部門或者學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升自我。（3）實(shí)施科技管理綜合配套改革工程，從政策上調(diào)動(dòng)青年教師投入科研工作的積極性。學(xué)校人事部門和科技部門應(yīng)協(xié)同合作，根據(jù)學(xué)校和青年教師的實(shí)際情況，不斷完善和調(diào)整科研和人才管理制度，加大宣傳力度，鼓勵(lì)青年教師參與科研項(xiàng)目的申報(bào)，探索有利于教學(xué)的新理論，促進(jìn)科研能力不斷上升。另外，在科研課題申報(bào)制度上，尤其在校級課題申報(bào)中也可以向青年教師傾斜，不應(yīng)論資排輩，同時(shí)降低對申請資格的要求。以往有些院級或者省級項(xiàng)目對職稱有嚴(yán)格要求，例如必須是副教授或以上職稱，這樣講師以下職稱即使有很好的科研創(chuàng)新，仍然沒有資格申請這些項(xiàng)目。

三、結(jié)束語

青年教師是高校的希望，是高校發(fā)展的不竭動(dòng)力。青年教師的科研能力決定著高校未來發(fā)展的定位，目前高校青年教師的科研能力還有很大的提升空間，需要教師本人和學(xué)校共同努力。本研究根據(jù)調(diào)研，深入分析了高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能為那些有志于提高科研能力的個(gè)人，關(guān)心和負(fù)責(zé)高校科研的領(lǐng)導(dǎo)和行政人員，提供一定的參考。當(dāng)然，千里之行，始于足下，最終的結(jié)果取決于每個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣，青年教師科研能力的提升才不是一句空話。

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