影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的要素調(diào)查與分析

摘要：為進(jìn)一步了解影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，從實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)對象、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評價(jià)等方面設(shè)置問卷調(diào)查表，對山東省6所高職院校的專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果予以分析、探討，并從教學(xué)過程實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)體系構(gòu)建等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；要素；措施

一、引 言

目前高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，并得到了全社會(huì)的普遍重視。但是當(dāng)前我國許多高職院校教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期要求，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求沒有實(shí)現(xiàn)，還存在各種各樣的問題。為此，各高職院校必須解決各種問題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新常態(tài)下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求。

高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)對象、師資力量、教學(xué)對象、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評價(jià)等，都會(huì)對教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。為此，筆者從教學(xué)對象、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評價(jià)等方面設(shè)置問卷調(diào)查表，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果予以分析、探討，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者對山東省6所高職院校的500名專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。參與問卷調(diào)查的專業(yè)教師來自不同的學(xué)校，性別、年齡、教齡、專業(yè)和職稱等都不同，選取對象具有一定的代表性，問卷調(diào)查表回收后對其使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者就影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一些要素對山東省6所高職院校專業(yè)教師發(fā)放問卷調(diào)查表500份，回收468份。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下：

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)

大多數(shù)高職院校教師對目前高職院校的學(xué)生不滿意，認(rèn)為多數(shù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正的只有11.3%；學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的為19.9%，學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正的為58.3%。同時(shí)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生的人文素質(zhì)和實(shí)踐能力也不強(qiáng)。（見表1）

表1 您認(rèn)為目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？

（二）教學(xué)過程實(shí)施

在教學(xué)過程中，20.3%的教師理論、實(shí)踐并重，11.3%的教師重實(shí)踐、輕理論，44.2%的教師重理論、輕實(shí)踐，另外有20.3%的教師輕理論、輕實(shí)踐，因而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。（見表2）

表2 您在教學(xué)中是如何處理理論和實(shí)踐教學(xué)的？

參與問卷調(diào)查的教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的人文素質(zhì)較差，職業(yè)道德觀念淡漠，但是只有2.4%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德情感的培養(yǎng)，39.7%的教師有時(shí)進(jìn)行，49.8%的教師很少進(jìn)行，另有8.1%的教師從不進(jìn)行。（見表3）

表3 您在教學(xué)中是否對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育

和職業(yè)道德培養(yǎng)？

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.1%的教師對自己的專業(yè)技能滿意，4.9%的教師對自己的專業(yè)技能較滿意，認(rèn)為一般的為47.6%，不滿意的為41.5%，很不滿意的為4.9%。（見表4）

表4 您對自己的專業(yè)技能滿意嗎？

多數(shù)專業(yè)教師感覺自己的專業(yè)技能欠缺，不能完全滿足專業(yè)教學(xué)的需要。但是只有3.2%的教師參加過5次以上的技能培訓(xùn)，參加3-4次以上的各種形式的技能培訓(xùn)為4.3%，1-2次的為87.6%，另有4.9%的教師從未參加過任何形式的專業(yè)技能培訓(xùn)。（見表5）

表5 您參加過技能培訓(xùn)嗎？

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，50.2%的教師注重對理論知識進(jìn)行考核，對心理素質(zhì)、思想道德等進(jìn)行考核的只有6.6%。教師通常多采用筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，常常一張?jiān)嚲矶ㄇ?，考核缺乏靈活性、全面性。（見表6）

表6 您對學(xué)生從哪些方面進(jìn)行考核評定？

四、結(jié)論及建議

通過對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的各要素進(jìn)行問卷調(diào)查，并對結(jié)果予以分析，為了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，需要采取以下相應(yīng)措施。

（一）教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教

1.引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高等職業(yè)院校學(xué)生因受社會(huì)影響和自身認(rèn)識等原因，存在重視“普通高等教育”，輕視“高等職業(yè)教育”現(xiàn)象。為此，高職院校應(yīng)利用各種渠道和媒體，廣泛宣傳高職院校的辦學(xué)宗旨和特點(diǎn)，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使高職院校學(xué)生了解高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確高職教育的特色，幫助他們迅速轉(zhuǎn)變固有的觀念，對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)加深了解，增強(qiáng)到高職院校接受高等教育的信心和決心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，立志學(xué)有所成，對社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

2.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“目前，‘教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)’已成為世界性的教改口號。”[1]學(xué)習(xí)能力是個(gè)人綜合能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題和歸納總結(jié)問題的能力，能夠適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)對人才的需求。高職院校學(xué)生如果具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)利用一切時(shí)間和條件通過查找資料、同他人探討、個(gè)人深入調(diào)查研究等多種方式自主學(xué)習(xí)，拓寬視野、擴(kuò)大信息量，構(gòu)建新的知識體系。

高職院校教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。教師在課堂上的講授時(shí)間是有限的，因此，傳授給學(xué)生的知識也是有限的，教師應(yīng)結(jié)合高職教育的特色和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，使他們擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)中注重知識體系的銜接，完善學(xué)生的知識體系

高職院校招生時(shí)生源復(fù)雜，通常有普高生源、對口生源和“3+2”分段式培養(yǎng)生源。高職院校由于各種實(shí)際困難，雖然考慮到生源復(fù)雜，也無法把不同生源的學(xué)生分開授課，常常是兩種、三種生源學(xué)生在同一教室上課。不同的生源導(dǎo)致其原有的知識體系有較大的差別，高中畢業(yè)生具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識，但是專業(yè)理論和技能欠缺，而對口生源和“3+2”分段式培養(yǎng)生源則具備較強(qiáng)的專業(yè)理論和技能，但是基礎(chǔ)知識欠缺。混合培養(yǎng)的結(jié)果常導(dǎo)致有些學(xué)生的知識體系不完整，而有些學(xué)生的知識體系則出現(xiàn)重疊。為了保證各種生源學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以完整、完善，高職院校教師在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生源特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)各工作崗位對人才的實(shí)際需求，有意識、有目的地在教學(xué)中對基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡和銜接，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.突出實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐技能

國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)過調(diào)整后，未來社會(huì)對崗位需求發(fā)生了變化，為此，高職院校教師需要對崗位需求進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行課程建設(shè)改革，制定符合社會(huì)需求的課程體系，改變傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)和要求，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，依據(jù)基礎(chǔ)理論以“必須和夠用”為原則，加大實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣高職院校畢業(yè)的學(xué)生，不但“理論知識扎實(shí)，更會(huì)思考和解決實(shí)際問題，”[2]從而可以縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，可以盡快熟悉崗位技能，為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值。

5.加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)

人文素質(zhì)是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需求的前提，對高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)對人才需求的有效途徑。目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)相對薄弱，因此，高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)貫穿人文素質(zhì)教育，在文化課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變高職教育理念，適應(yīng)高職教育新常態(tài)

“教育觀念更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)?！盵3]目前高職教育進(jìn)入新常態(tài)，高職教育要求注重漸進(jìn)式內(nèi)涵發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和評價(jià)體系等各方面都有新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師的教育觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，高職院校教師需要通過不同途徑、采取不同形式有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變高職教育理念，達(dá)到高職教育新常態(tài)下教師的要求。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是辦學(xué)之本。目前高職院校教師實(shí)踐技能不強(qiáng)，高職院校教師“職業(yè)技能提高刻不容緩?！盵4]這就需要高職院校教師成為“雙師型”教師，不僅要?jiǎng)偃螌I(yè)理論教學(xué)，還要?jiǎng)偃螌I(yè)實(shí)踐教學(xué)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。這就對高職院校教師綜合素質(zhì)和能力提出了更高要求。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，給教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)、研討會(huì)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，豐富教師教育理論和專業(yè)理論知識、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐技能。

3.進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想道德修養(yǎng)

由于高職院校學(xué)生生源的特殊性和復(fù)雜性，高職院校教師為人師表、教書育人，擔(dān)負(fù)著更加重要的使命和責(zé)任。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，幫助教師樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)，確立正確的師生關(guān)系，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評價(jià)體系

學(xué)校組織的考試是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行檢測學(xué)生知識和技能掌握程度，是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。科學(xué)的考試方法，對于完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，并保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起到事半功倍的作用。以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職院校，應(yīng)該針對生源特色、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)趨勢研究并設(shè)計(jì)出符合高職教育特色、靈活多樣的考試方式和方法，以調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此，高職院校必須以能提升學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施與學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的評價(jià)體系，改變以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，摒棄“唯書、唯智、唯分”的狹隘的評價(jià)觀念，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、形成性、技能性考核評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究[M].長春：吉林人民出版社，

2003：213.

[2] 張二虎.論職業(yè)教育在終身教育體系中的地位[J].中國

職業(yè)技術(shù)教育，2005，（15）：29.

[3] 楊金土.職業(yè)教育卷[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

2002：166.

[4] 王惠君.高職院校教學(xué)中存在問題及應(yīng)對策略[J].中國

職業(yè)技術(shù)教育，2004，（25）：26.