淺析高職院校通識(shí)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響

摘要：大多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)教育的重視力度不夠，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，沒(méi)有意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)的影響。文章從通識(shí)教育所包含的內(nèi)容及高職院校對(duì)通識(shí)教育忽視的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述通識(shí)教育對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育；就業(yè)

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

“通識(shí)教育”是在西方國(guó)家“自由教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。

一般來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育大致包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)

綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的必要知識(shí)。這是通識(shí)教育的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生從中學(xué)時(shí)期開(kāi)始就已經(jīng)接受的教育內(nèi)容，這些教育應(yīng)該繼續(xù)延伸至大學(xué)時(shí)期。它們可以使學(xué)生了解人類(lèi)的優(yōu)秀文化，開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生思考和批判的能力。

2.必要的工具知識(shí)

例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算原理及應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索等知識(shí)，以提高學(xué)生文字運(yùn)用能力，嚴(yán)密、清晰的思維能力，接受和處理信息能力以及其他相關(guān)能力。

3.實(shí)踐性知識(shí)必不可少

實(shí)踐性知識(shí)主要是指業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查方面的知識(shí)。這些知識(shí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.品德修養(yǎng)方面的知識(shí)

包括文學(xué)藝術(shù)、歷史、公民教育等，通過(guò)品德修養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知分辨能力、批判能力、領(lǐng)悟鑒賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情操和高尚的道德情操。

二、高職院校對(duì)通識(shí)教育的忽視

由上可見(jiàn)，通識(shí)教育內(nèi)容廣泛，安排起學(xué)生的課時(shí)來(lái)，自然也比較“占用”課時(shí)量。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，很多高職院校認(rèn)為通識(shí)教育用處不大，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育忽視通識(shí)教育導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等種種問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.專業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)面前的尷尬

大學(xué)生就業(yè)難及師生和家長(zhǎng)重視專業(yè)教育輕視通識(shí)教育的主要原因在于，大家堅(jiān)信專業(yè)教育和未來(lái)的職業(yè)有直接的關(guān)系，是影響大學(xué)生就業(yè)的唯一的要素。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。黨的十六屆六中全會(huì)也指出，就業(yè)問(wèn)題已成為影響社會(huì)和諧的矛盾和問(wèn)題之一。

2.短期功利主義盛行

高職院校學(xué)生往往是一入學(xué)就已經(jīng)明確了自己的專業(yè)方向，希望一畢業(yè)就能找到專業(yè)對(duì)口的工作，他們的專業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，恨不得大一學(xué)了會(huì)計(jì)，大二就能實(shí)習(xí)，大三就有一定的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后直接就熟練上崗了。因此，高職院校學(xué)生大都特別注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，努力考取各種專業(yè)資格證，但是對(duì)通識(shí)課程則比較排斥，通識(shí)教育課堂上經(jīng)常能看到手捧專業(yè)課本認(rèn)真研讀的學(xué)生。重視專業(yè)課固然沒(méi)錯(cuò)，但如果一味重視專業(yè)課則會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，“這樣的好處是上手很快，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩年后學(xué)到的也就只有上手快而已?！鼻迦A大學(xué)錢(qián)穎一教授如此說(shuō)。我們可以引用錢(qián)教授的觀點(diǎn)把它稱之為“短期功利主義”，這種短期功利主義廣泛的存在于學(xué)校和社會(huì)中。

3.通識(shí)教育理念不明晰導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校通識(shí)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生組織策劃能力、人文素質(zhì)水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等非專業(yè)能力。教育理念是明確的，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，使學(xué)生了解這種教育理念，認(rèn)同通識(shí)教育的重要性，才能達(dá)到良好的通識(shí)教育效果。但目前普遍存在的問(wèn)題是高職院校在開(kāi)展通識(shí)教育目的闡釋宣傳上都是不明確的，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程動(dòng)力不足。高職院校在開(kāi)展通識(shí)教育時(shí)往往照搬本科院校的模式，通過(guò)設(shè)置一些諸如“心理健康教育”等校選課和少量“職業(yè)生涯規(guī)劃”等必修課的方式進(jìn)行通識(shí)教育的傳授，使得通識(shí)教育的開(kāi)展僅以零散課程形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生本身的特性、接受能力與學(xué)習(xí)愛(ài)好。

多年來(lái)，高職的“專才”式教育一直以實(shí)用的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能為導(dǎo)向，因此，這種教育模式下所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)。到了用人單位那里，它們紛紛抱怨學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、知識(shí)面狹窄、獨(dú)立性差、競(jìng)爭(zhēng)力低、不具有創(chuàng)新思維的知識(shí)基礎(chǔ)和工作習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)有待提升等。由此越來(lái)越多地引起人們對(duì)高職院校通識(shí)教育的重視和反思。

然而通識(shí)教育不像專業(yè)教育有那么快速顯著的成效，可能要在畢業(yè)十年、二十年甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間里，才能看到通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生的影響。但是，考生和家長(zhǎng)在選擇高職院校專業(yè)時(shí)，仍不能忽視學(xué)校的通識(shí)教育課程的設(shè)置及質(zhì)量。如果一所高職院校在通識(shí)教育方面有所缺失，考生要慎重選擇。

三、通識(shí)教育對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)

我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平曾表示，中國(guó)高校改革不僅要去行政化，更要從教育體制上入手，改變以往的窄口徑專業(yè)教育，不妨借鑒美國(guó)通識(shí)教育，培養(yǎng)通用型人才，可以在一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

都說(shuō)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)難不是找不到工作，而是找不到合適的工作。主要原因在于中國(guó)學(xué)生太多，遠(yuǎn)超中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，窄口徑的大學(xué)專業(yè)教育，也讓大學(xué)生走向社會(huì)的路變得更窄，想要專業(yè)對(duì)口地就業(yè)，就成為一件難事。因?yàn)槎说膶I(yè)很難改變，一路走到社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)工作可選擇的范圍很小。

而通識(shí)教育在與職業(yè)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之外，提供有關(guān)知識(shí)廣度的教育。這種寬廣的知識(shí)面可以幫助學(xué)生更好地了解自己、社會(huì)和世界，了解人類(lèi)知識(shí)整體的全貌而不是細(xì)節(jié)?；诖藢W(xué)生才能有大的知識(shí)背景以了解自己在大學(xué)選擇的專業(yè)，進(jìn)而在畢業(yè)后選擇自己的職業(yè)，使得自己的興趣、能力和社會(huì)需要很好地匹配，更容易隨時(shí)改變自己，適應(yīng)新的專業(yè)。說(shuō)不定把視野放寬一點(diǎn)，還能夠收獲很多的機(jī)會(huì)。

首先，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化使得知識(shí)更新的速度加快，同時(shí)知識(shí)老化周期也在縮短。據(jù)英國(guó)科學(xué)家詹姆斯·馬丁的推測(cè)，人類(lèi)的科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)翻番在19世紀(jì)需要50年，20世紀(jì)70年代縮短到5年。知識(shí)折舊定律認(rèn)為，如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80%。其實(shí)，就一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，在校求學(xué)階段所獲得的知識(shí)充其量不過(guò)是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識(shí)都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取的。這些數(shù)據(jù)表明，短暫的三年高職學(xué)習(xí)顯然無(wú)法涵蓋未來(lái)才會(huì)生產(chǎn)出來(lái)的新知識(shí)，而人的獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等終身學(xué)習(xí)的能力，才是未來(lái)人們生存的必要條件。因此，大學(xué)只重視專業(yè)教育是不夠的，在科技迅猛發(fā)展的條件下，大學(xué)如果把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間全部用于學(xué)習(xí)那些很快就面臨過(guò)時(shí)的、特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)也顯然是得不償失的。通識(shí)教育可能不會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的應(yīng)用效果，但其是在為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。正如北大元培學(xué)院副院長(zhǎng)盧曉東教授所說(shuō)“這不是為了當(dāng)下，是為了二十年后獨(dú)特而自由的自己，為了二十年后自信、從容而幸福的生活！”

其次，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使每個(gè)人很難一輩子固守一個(gè)地區(qū)，在一個(gè)單位里從事一種專業(yè)。有資料表明，一個(gè)美國(guó)人平均一生要變換14次工作，換4種職業(yè)；一個(gè)英國(guó)人平均一生差不多有12次工作變動(dòng)；一個(gè)澳大利亞人平均一生要換5次工作，每次工作變動(dòng)必然需要知識(shí)技能的更新和提高。而現(xiàn)在，我國(guó)的年青人平均5年至少更換1次工作，一生中至少要換7次工作。因此，就業(yè)者不僅要為某一具體職業(yè)做好準(zhǔn)備，而且要為在一生中進(jìn)行多次工作的變換做好準(zhǔn)備。通識(shí)教育可以提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)和世界變化的知識(shí)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生不能僅僅只關(guān)注專業(yè)性，因?yàn)閷I(yè)并不一定會(huì)伴隨其終生。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現(xiàn)。而且自己也可能會(huì)逐漸失去對(duì)所從事職業(yè)的興趣，想轉(zhuǎn)而從事另一種行業(yè)。當(dāng)我們面臨這種種客觀主觀的形勢(shì)變化時(shí)，高等教育的專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變換了的工作。如果沒(méi)有通識(shí)教育所打開(kāi)的眼界和寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)很難應(yīng)對(duì)這種變化，有可能落伍或者失業(yè)。如果在高職教育中沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何做好應(yīng)對(duì)變化的準(zhǔn)備，這是高職院校教育的重大缺失。短期來(lái)看，一些專業(yè)可能是熱門(mén)的，但20年、30年以后則不確定。如果有通識(shí)教育的準(zhǔn)備，學(xué)生在未來(lái)會(huì)較好地應(yīng)對(duì)變化，并且有可能引導(dǎo)變化，這就是通識(shí)教育的實(shí)用性和重要性。

最后，大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是大學(xué)生的就業(yè)觀念、心理品質(zhì)和就業(yè)技能接受檢驗(yàn)的過(guò)程。而這些在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理意識(shí)品質(zhì)和知識(shí)技能品質(zhì)的總和就是大學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。它們是大學(xué)生合理?yè)駱I(yè)、順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而那些就業(yè)成功的大學(xué)生一般都是整體素質(zhì)好的學(xué)生。大學(xué)生在校期間僅僅接受職業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)、能力和品格包括處理人際關(guān)系的能力、集體合作的態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力、從廣闊的角度思考和觀察問(wèn)題的能力以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力，這些都是企業(yè)、社會(huì)所特別看重和需要的。而通識(shí)教育對(duì)提高他們的審美情趣、加強(qiáng)他們的創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進(jìn)他們?cè)谏砼c心理、智力與情感、道德與意志、人格與學(xué)識(shí)等各方面得到自由、和諧和全面的發(fā)展都有著重要意義。因?yàn)?，通識(shí)教育不僅關(guān)心如何做事，還關(guān)心如何做人、如何生活，以克服專門(mén)教育造成的精神世界的貧乏和人格的孱弱、分裂，從而培養(yǎng)出具有健全人格的“大寫(xiě)的人”。

總之，通識(shí)教育作為一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在道德、情感以及理智等方面全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。具備這些特質(zhì)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展通識(shí)教育，從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)“全面”的人，客觀上提升了學(xué)生的就業(yè)能力，推動(dòng)就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，不是將其與專業(yè)教育相對(duì)立。今天的高職教育應(yīng)該是以專業(yè)教育為主的同時(shí)，始終貫穿通識(shí)教育的理念，兩種教育理念相互融合，相互滲透，互為補(bǔ)充，而不能將兩者割裂。即“專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通識(shí)視野”，這樣才能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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