微創(chuàng)業(yè)模式研究進(jìn)展及其教育路徑概述

摘要：微創(chuàng)業(yè)模式理念的提出為草根年輕人創(chuàng)業(yè)帶了新能量。文章從其演化脈絡(luò)分析微創(chuàng)業(yè)模式概念界定、形成與效應(yīng)，探索微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育路徑。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)業(yè)模式；界定；教育路徑

在經(jīng)濟(jì)下行的壓力環(huán)境下，借改革創(chuàng)新的東風(fēng)提出微創(chuàng)業(yè)模式理念，發(fā)揮草根年輕人勤勞智慧的“自然稟賦”，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”不斷更新、換代和升級(jí)，將為草根年輕人創(chuàng)業(yè)帶來新能量，其直接紅利就是解決就業(yè)問題。微創(chuàng)業(yè)時(shí)代正在形成，這對(duì)高校教育、創(chuàng)業(yè)者自主發(fā)展的意義非凡。

一、微創(chuàng)業(yè)模式研究進(jìn)展

微創(chuàng)業(yè)模式是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。微創(chuàng)業(yè)模式興于美國(guó)，以“Kickstarter”網(wǎng)站為代表，通過網(wǎng)友來募集資金，這種眾籌模式被時(shí)代周刊評(píng)為2010年最佳發(fā)明之一和2011年最佳網(wǎng)站稱號(hào)[1]。2009年，以張佑創(chuàng)建的“點(diǎn)名時(shí)間”網(wǎng)站為代表的眾募網(wǎng)站被引進(jìn)中國(guó)，微創(chuàng)業(yè)開始被關(guān)注和熱議。2010年，我國(guó)“兩會(huì)”期間提出微創(chuàng)業(yè)概念，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的有益補(bǔ)充。2011年，微創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)模式及原則首次出現(xiàn)在“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)‘微創(chuàng)業(yè)’計(jì)劃”，并被系統(tǒng)地提出來。同年，啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)邦2011中國(guó)“微創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽。微創(chuàng)業(yè)模式主張不拘泥于當(dāng)前資源約束，用微小的成本進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。因此，創(chuàng)業(yè)者可以輕裝上陣，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小。不過，微創(chuàng)業(yè)模式目前還處于起步階段，并首先出現(xiàn)在北京、上海、廣州等城市。

二、微創(chuàng)業(yè)模式界定方式

微創(chuàng)業(yè)走紅之后，學(xué)者們對(duì)微創(chuàng)業(yè)的理解存在較大差異。因而，如果能厘清對(duì)微創(chuàng)業(yè)模式的界定，將更好地發(fā)揮微創(chuàng)業(yè)模式的教育效應(yīng)。以下是教育學(xué)者從不同視角對(duì)微創(chuàng)業(yè)模式界定的觀點(diǎn)[2]。

第一種是將微創(chuàng)業(yè)模式界定為用微小的成本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)調(diào)用微小的成本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，具有投資微小、見效快、可復(fù)制、可拓展的特點(diǎn)。其中既包括創(chuàng)辦實(shí)體的微型企業(yè)，也包括利用淘寶等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微平臺(tái)創(chuàng)業(yè)。

第二種是將微創(chuàng)業(yè)模式界定為利用業(yè)余時(shí)間和閑置資金以眾籌方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)調(diào)以身邊資源（技能、人脈、平臺(tái)、品牌、相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)）為基礎(chǔ)，以個(gè)人（微型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）為單位，為低成本創(chuàng)業(yè)提供了一種創(chuàng)新思路。創(chuàng)業(yè)者希望張羅一個(gè)地方，利用眾人的一點(diǎn)錢，籌集成很多的錢，利用眾人的一點(diǎn)業(yè)余時(shí)間湊成很多的時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布自己的項(xiàng)目構(gòu)想，號(hào)召有共同想法的人進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，獲得一種回家一般的歸屬感。其中既包括項(xiàng)目的發(fā)起者，也包括項(xiàng)目的參與者。

第三種是將微創(chuàng)業(yè)模式界定為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及微網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)新項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)載體是互聯(lián)網(wǎng)及微網(wǎng)平臺(tái)。其中既包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觸達(dá)能力，也意味著擁有廣闊的商業(yè)價(jià)值。

第四種是將微創(chuàng)業(yè)界定為在細(xì)微領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)調(diào)資金微小，規(guī)模微小，行業(yè)微小，平臺(tái)微小，同時(shí)也指年齡微小，經(jīng)驗(yàn)微少的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其中既包括創(chuàng)辦實(shí)體的微型企業(yè)或利用微網(wǎng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)，也包括利用業(yè)余時(shí)間從事銷售、策劃、設(shè)計(jì)及研發(fā)等外包業(yè)務(wù)。

第五種是將微創(chuàng)業(yè)模式界定為在公司（或企業(yè)）平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是由公司（或企業(yè)）組織內(nèi)部發(fā)起的，創(chuàng)業(yè)者為公司（或企業(yè)）原本的員工。它突出的是公司（或企業(yè)）為員工提供在公司（或企業(yè)）內(nèi)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)者只需要智力和技術(shù)入股[3]。與此同時(shí)，公司（或企業(yè)）則盡所能為創(chuàng)業(yè)者提供管理指導(dǎo)和品牌形象借助，在資金上、資源上提供支持與共享，幫助微創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展[4]。

三、微創(chuàng)業(yè)模式形成原因

微創(chuàng)業(yè)模式的形成基于兩種原因，一方面是個(gè)人所擁有的資源有限，微創(chuàng)業(yè)則聚集了許多人的資源，使得創(chuàng)業(yè)成功幾率大大增加。因此，資源是開展微創(chuàng)業(yè)的充分必要條件。另一方面是基于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)。人際間的相互吸引，團(tuán)隊(duì)成員彼此間的興趣、愛好和創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，促使創(chuàng)業(yè)者越來越清楚地意識(shí)到創(chuàng)業(yè)不再是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。一般情況下，團(tuán)隊(duì)建立的微創(chuàng)企業(yè)，其創(chuàng)業(yè)的成功率比個(gè)體建立的微創(chuàng)企業(yè)要高。因?yàn)檫@對(duì)于微創(chuàng)企業(yè)資源的尋求、人員的構(gòu)成等形成重要互補(bǔ)。

四、微創(chuàng)業(yè)模式教育效應(yīng)

微創(chuàng)業(yè)模式是高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的先導(dǎo)，具有突出的教育效應(yīng)，讓有創(chuàng)業(yè)愿望的人播種創(chuàng)業(yè)的種子，擁有自主創(chuàng)業(yè)的空間，有助于提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者的潛力和創(chuàng)業(yè)力，能有效改善“紙上談兵”、缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀。

1.有利于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的永動(dòng)引擎，高校開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。從我國(guó)最近10年出臺(tái)的有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力演進(jìn)政策來看，政策導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生了四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變[5]。第一階段的轉(zhuǎn)變是在1999-2002年期間，提倡大學(xué)生高科技創(chuàng)業(yè)，屬于高校自由探索階段，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)政策只提出了一些原則和方向，屬于純粹的精神方面的扶持。第二階段的轉(zhuǎn)變是在2003-2006年期間，倡導(dǎo)創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)條件，普遍重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，屬于創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策出臺(tái)階段。第三階段的轉(zhuǎn)變是在2007-2011年期間，全面改進(jìn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更多部門重視參與，屬于創(chuàng)業(yè)環(huán)境改進(jìn)階段，并過度到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)惠政策。第四階段的轉(zhuǎn)變是在2011-2014年期間，屬于創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃推進(jìn)階段，政策導(dǎo)向更清晰，破除體制機(jī)制障礙，提供更完備具體的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。

目前，高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，既符合教育部辦公廳“關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知”（教高廳[2012]4號(hào)）的文件精神，也是大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)的必要前提，因?yàn)榇髮W(xué)生是創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，各高校都在積極推動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)納入學(xué)分制管理，組織形式多樣的微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，最終促使創(chuàng)新思維得以迸發(fā)和發(fā)展。

2.有利于體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)

相對(duì)于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，微創(chuàng)業(yè)主要是少了一項(xiàng)資金的難題，但是要求有較好的創(chuàng)業(yè)支撐點(diǎn)。實(shí)踐證明，微創(chuàng)業(yè)真正把創(chuàng)業(yè)帶給了創(chuàng)業(yè)者，讓創(chuàng)業(yè)者在微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，一方面通過教育培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，有助于積累豐厚資本。另一方面通過與社會(huì)的接觸，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為自己帶來真金白銀，從而走上真正的創(chuàng)業(yè)之路。微創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的調(diào)整以及創(chuàng)業(yè)策略的選擇上提升了創(chuàng)業(yè)能力，找到自己所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)在處理社會(huì)問題中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確職業(yè)方向。通過微創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，不管是今后直接找工作就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都獲得了一筆寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也讓創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)起步勝算更高。

3.有利于解決社會(huì)矛盾，緩解就業(yè)壓力

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織明確的高等教育基本目標(biāo)，人才的定位與角色在發(fā)生變化，畢業(yè)生不僅僅是求職者，更應(yīng)該是工作崗位的創(chuàng)造者。即便是就業(yè)困難學(xué)生群體中，具有微創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人，同樣大有人在。經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為，微創(chuàng)業(yè)能有效解決就業(yè)的社會(huì)矛盾。由于高校畢業(yè)生和下崗再就業(yè)的疊加，就業(yè)難這一社會(huì)矛盾單靠政府和現(xiàn)有企業(yè)是很難解決的，但可以倡導(dǎo)鼓勵(lì)微創(chuàng)業(yè)。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，微創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)了科技成果的產(chǎn)生及成果快速轉(zhuǎn)化的功能，能夠促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)造的血液在全社會(huì)自由流動(dòng)。對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言，微創(chuàng)業(yè)使創(chuàng)業(yè)者形成自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)業(yè)行為，能夠促進(jìn)自主發(fā)展的精神在大學(xué)生群體中廣泛發(fā)展。因此，微創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，既能促進(jìn)科技創(chuàng)新，又能發(fā)展新興職業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

五、微創(chuàng)業(yè)模式教育路徑

大學(xué)生群體是社會(huì)發(fā)展的支柱力量，肩負(fù)著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重任，然而不少大學(xué)生卻還在就業(yè)的邊緣線上掙扎，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，缺少服務(wù)指導(dǎo)。以微創(chuàng)業(yè)模式理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)用微小成本進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過程，已逐漸發(fā)展成為開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。關(guān)于微創(chuàng)業(yè)教育路徑研究，有政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)扶持，才能有效開展微創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能有效提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，才能幫助創(chuàng)業(yè)者提高自身資源稟賦，確立創(chuàng)業(yè)方向。

1.政策扶持，實(shí)施各類優(yōu)惠的微創(chuàng)業(yè)

微創(chuàng)業(yè)要充分發(fā)揮其教育效應(yīng)，政策扶持是基礎(chǔ)。微創(chuàng)業(yè)要發(fā)展，政府是最有力后盾。國(guó)家應(yīng)從創(chuàng)業(yè)開業(yè)、融資、稅收、培訓(xùn)、服務(wù)指導(dǎo)等方面采取系列政策措施，引導(dǎo)、支持和激勵(lì)微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。特別是通過降低微創(chuàng)業(yè)門檻，實(shí)施簡(jiǎn)化注冊(cè)程序、實(shí)施減免各類費(fèi)用、實(shí)行稅費(fèi)減免優(yōu)惠、享受資金扶持政策和提供培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)等亟待更好地落實(shí)，形成強(qiáng)有力的社會(huì)支持，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，對(duì)微創(chuàng)業(yè)實(shí)行“放水養(yǎng)魚”，逐步形成鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、容忍失敗的社會(huì)環(huán)境。

2.模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)施訓(xùn)賽一體的微創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育需要與外部對(duì)接，通過模擬實(shí)訓(xùn)為微創(chuàng)業(yè)提供契機(jī)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生，可以先找些項(xiàng)目去參賽，獲得創(chuàng)意項(xiàng)目，可以先進(jìn)行模擬訓(xùn)練，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)技能。無論從事哪個(gè)行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。

高?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献髌脚_(tái)，建立互惠互利的關(guān)系，開展形式多樣與專業(yè)結(jié)合的模擬訓(xùn)練。我院在管理模式上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，與專業(yè)結(jié)合開展“一院一品”微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力。比如，商貿(mào)學(xué)院根據(jù)專業(yè)群特點(diǎn)，組織學(xué)生開展ERP沙盤模擬訓(xùn)練，并參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，學(xué)生曾多次在廣東賽區(qū)和全國(guó)比賽取得優(yōu)異成績(jī)，也因此榮獲“全國(guó)示范實(shí)訓(xùn)中心”的稱號(hào)。物流學(xué)院根據(jù)專業(yè)群特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)之星”創(chuàng)業(yè)管理模擬訓(xùn)練，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過程，并參加“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營(yíng)專項(xiàng)競(jìng)賽，多次在競(jìng)賽獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)。針對(duì)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，學(xué)院以專業(yè)技能競(jìng)賽為依托，經(jīng)過遴選推薦參加省賽，因此，在歷屆省賽中我院獲獎(jiǎng)作品豐富。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生共同創(chuàng)新研發(fā)的《光纖網(wǎng)絡(luò)布線常見故障的故障箱研制》作品，在廣東省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲科技創(chuàng)新類作品特等獎(jiǎng)，另外四名學(xué)生作品獲一等獎(jiǎng)。通過訓(xùn)賽一體的模擬實(shí)訓(xùn)，有效解決了微創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的問題。從我院官方提供的數(shù)據(jù)來源顯示，我院學(xué)生共獲40項(xiàng)廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤對(duì)抗賽總決賽等各類競(jìng)賽中，獲得64項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，204項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，位列廣東省前茅[6][7]。

3.服務(wù)指導(dǎo)，實(shí)施專業(yè)融通的微創(chuàng)業(yè)

一般來講，微創(chuàng)業(yè)包括以創(chuàng)辦微型企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、兼職經(jīng)營(yíng)以及微平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我院在這方面重點(diǎn)加強(qiáng)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文化服務(wù)等項(xiàng)目服務(wù)指導(dǎo)。比如，針對(duì)物流管理專業(yè)，回收校內(nèi)超市的經(jīng)營(yíng)權(quán)，指派教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)創(chuàng)辦微型企業(yè)——大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)超市，由學(xué)生負(fù)責(zé)自主策劃、經(jīng)營(yíng)、管理，逐漸盤活其“造血”的教育功能。針對(duì)廣告與策劃專業(yè)，利用學(xué)生家庭閑置音響資源及學(xué)校組辦大型活動(dòng)需租賃音響設(shè)備的商機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)學(xué)院創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得1萬的創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦微型企業(yè)，申請(qǐng)注冊(cè)了“廣交傳媒有限公司”，承接校內(nèi)外大型文藝活動(dòng)并取得成功。針對(duì)汽車專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生申報(bào)2012年廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，“環(huán)保一桶水洗車”獲得立項(xiàng)，目前該項(xiàng)目已在校內(nèi)廣泛開展服務(wù)，成為本專業(yè)的微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和兼職經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)所。針對(duì)會(huì)展策劃與管理專業(yè)，由博士和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)，將“會(huì)展信息工作室”移植到廣州廣能科技企業(yè)孵化器有限公司，提供零投資微創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。通過微創(chuàng)業(yè)模式教育路徑的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)融通的微創(chuàng)業(yè)實(shí)體，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 眾籌網(wǎng)站—聯(lián)籌網(wǎng)路演.[EB/OL].http：//wenku.baidu.

com/link？url=xJ8s-3I0JYlbInj9-sXKAD59tYOGXKDWSb5V2iA

zZPcQGvoeatZm-ptSgmUKS9FNWBCLRKyVCaqjqnX12ib8SnwoXhQ

1Pl6w94rH3G3aPeO

[2] 吳曉義.微創(chuàng)業(yè)：概念、作用與扶持機(jī)制[J].廣東科技，

2014，（13）：46-48.

[3] 郭珍，鄭文力.基于高科技企業(yè)員工激勵(lì)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)機(jī)

制探討[J].科技與管理，2007，（5）：132-134.

[4] 余紅勝.大企業(yè)“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)型”投資模式的戰(zhàn)略價(jià)值[J].

產(chǎn)權(quán)導(dǎo)刊，2007，（2）：51-54.

[5] 葉華.創(chuàng)業(yè)能力的研究溯源及基準(zhǔn)含義[J].中國(guó)職業(yè)技

術(shù)教育，2014，（33）：93-96.

[6] 李明惠.“四位一體”提升高職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)

模式改革與實(shí)踐[Z].第一屆全國(guó)高職院校文化素質(zhì)教

育教學(xué)成果獎(jiǎng)宣傳展示畫冊(cè)，2014，（10）.

[7] 韓明.從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建?？创髮W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].

科學(xué)咨詢，2010，（4）：125-125.