微信公眾平臺在高職院校公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微信公眾平臺的出現(xiàn)影響和豐富了信息傳播方式以及人們的網(wǎng)絡(luò)社交方式。文章分析了高職院校公共選修課程面臨的問題，提出了微信公眾平臺對高職院校公共選修課教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；高職院校；公共選修課

隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端的快速更新，移動終端設(shè)備已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要工具。騰訊公司于2011年1月21日推出的跨操作系統(tǒng)平臺的即時通訊工具微信，以其互動性強(qiáng)、覆蓋率高、推廣方便等特點(diǎn)，迅速改變了人們獲取和傳播信息的方式，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時間也正悄然發(fā)生變化。[1]微信公眾平臺作為與微信一脈相承的一項(xiàng)用戶訂閱服務(wù)，包含有實(shí)時交流、消息發(fā)送和素材管理等功能，迎合了當(dāng)代學(xué)生的生活習(xí)慣，正潤物無聲地引導(dǎo)著一種更為便捷、及時且“碎片化”的移動學(xué)習(xí)方式。本文從公選課所面臨的問題出發(fā)，以《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》為例探討微信公眾平臺在公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、公共選修課面臨的問題

公共選修課是大學(xué)課程體系中的重要組成部分，對于滿足學(xué)生興趣需求，拓寬知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)等均具有很重要的作用。然而，在公選課建設(shè)和實(shí)施過程中，在教學(xué)及管理上仍不可避免地存在諸多問題和不足，亟待改善。

1.學(xué)習(xí)時間保障不足

公選課課時安排較少，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般是30個課時，這對于《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這樣的操作性較強(qiáng)的課程來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，課堂上能講授的知識有限，且均是淺嘗輒止。另外，公選課的學(xué)生一般來自不同專業(yè)、不同班級，時間上很難統(tǒng)一，偶爾會因?qū)W校一些臨時安排的教學(xué)活動或課外活動，導(dǎo)致部分學(xué)生不得不缺課，這樣無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

2.評價體系不合理

公共選修課課程結(jié)構(gòu)跨度大，學(xué)生層次多，流動性強(qiáng)，增強(qiáng)了教學(xué)評價的不確定性。公共選修課考核模式較為靈活，通常由任課教師自行安排。為了吸引學(xué)生選課，任課教師降低考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容指定范圍，考核方式為開卷考試或提交論文等，導(dǎo)致學(xué)生滋生了“混學(xué)分”的心理，弱化了公選課的課程價值，難以達(dá)到其提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。[2]

3.教學(xué)主體態(tài)度問題

在公選課課時量相對不足及評價體系欠完善的條件下，無論是教師還是學(xué)生，都存在不重視甚至濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。學(xué)生抱著“混學(xué)分”的目的盲目選課，隨意聽課，課堂無互動，課后無交流。學(xué)生的敷衍導(dǎo)致教師教學(xué)積極性低，課堂要求不嚴(yán)，有時將其當(dāng)成縮水的專業(yè)課，針對性不強(qiáng)，影響課程教學(xué)質(zhì)量，更加無法調(diào)動學(xué)生積極性，形成一個惡性循環(huán)。

二、利用微信公眾平臺輔助公選課學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是指在工作、生活、社交等日常生活環(huán)境及自身經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識、新技能的學(xué)習(xí)形式，它是相對于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的。研究表明，大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)情況下。而微信公眾平臺作為一個時效性高、使用范圍廣、資源類型豐富、操作便捷的即時通信工具，無疑很好地滿足了非正式學(xué)習(xí)的需求。而對于以《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》為代表的公共選修課程而言，需要一種協(xié)同學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，利用微信公眾平臺能很好地彌補(bǔ)課堂所授知識有限且形式較單一的不足。

1.利用微信公眾平臺將學(xué)習(xí)向課外延伸

《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》目前多采用“兩段式教學(xué)”，先由老師講解理論并演示，而后由學(xué)生上機(jī)練習(xí)。在理論講解環(huán)節(jié)，學(xué)生被動接受知識，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)多為模仿、熟悉。而網(wǎng)頁設(shè)計與制作是技術(shù)與藝術(shù)的綜合體，除了掌握理論知識與軟件使用使網(wǎng)站達(dá)到應(yīng)有的功能，還應(yīng)該重視其藝術(shù)性，使作品能表達(dá)出網(wǎng)站主題、設(shè)計理念等，以達(dá)到較好的視覺效果。利用微信公眾平臺，向?qū)W生推送一些具有典型性的優(yōu)秀網(wǎng)站，并配以文字說明，能在一定程度上彌補(bǔ)課堂上的不足。

2.利用微信公眾平臺可將素材“隨身攜帶”

由于公選課上課機(jī)房為全校共用，教學(xué)素材不能完好保存，且大部分學(xué)生沒有U盤等移動存儲設(shè)備，導(dǎo)致課后無法繼續(xù)完成作業(yè)。利用微信公眾平臺將文字、圖片及視頻等素材推送，使學(xué)生能將素材“隨身攜帶”，以便于完善課堂練習(xí)。

另外，可以根據(jù)教學(xué)計劃將素材分組，利用設(shè)定關(guān)鍵字（每次課的主題）功能綁定各素材內(nèi)容，學(xué)生通過公眾號推送的關(guān)鍵字輸入提示，通過回復(fù)相應(yīng)關(guān)鍵字來準(zhǔn)確獲取所需素材，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.利用微信公眾平臺，再現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)

作為以文科專業(yè)為主的院校，大部分學(xué)生對計算機(jī)及軟件缺乏天生的“敏感”，個別知識點(diǎn)理解不透徹，軟件操作通?？蠢蠋熝菔緯r覺得簡單，但實(shí)踐起來卻不知從何下手。針對這種現(xiàn)象，可以通過語音或視頻的方式對知識及操作進(jìn)行加深鞏固。根據(jù)微信“微小”的特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分割，將其碎片化。針對教學(xué)難點(diǎn)，可以錄制微視頻并利用微信公眾平臺進(jìn)行推送，這樣學(xué)生能隨時隨地查看操作步驟，掌握知識要領(lǐng)。制作微視頻應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)明確、步驟清晰。

4.增強(qiáng)師生互動交流

由于課堂以教師的“講授”為主，實(shí)踐時間有限，師生交流如無源之水，無法進(jìn)行。而通過前述的課后練習(xí)及復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易找到難點(diǎn)并提出疑問，教師既可以整理出集中反映的問題，在平臺上公開回復(fù)，也可以針對個別學(xué)生的問題進(jìn)行一對一交流。

課堂的教學(xué)時間十分有限，不可能對每一份作業(yè)以及作品進(jìn)行展示并點(diǎn)評，而借助微信公眾平臺，學(xué)生可以將作業(yè)以圖片或文件的形式提交，這樣可以做到學(xué)生互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，肯定成績，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；發(fā)現(xiàn)問題和不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、建 議

一方面，雖然當(dāng)前學(xué)生群體中智能手機(jī)的使用率幾乎達(dá)到100%，但是校園WIFI覆蓋面不夠廣，多限于辦公區(qū)，而教學(xué)區(qū)及生活區(qū)很少部署WIFI，這對于推廣微信在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用無疑是一個瓶頸。因此，學(xué)院要盡快提供穩(wěn)定良好且覆蓋面廣的校園無線網(wǎng)絡(luò)支持，才能保證這一教學(xué)舉措廣泛而持續(xù)地推行下去。

另一方面，微信及微信公眾平臺只是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而采取的一種輔助學(xué)習(xí)工具，是傳統(tǒng)課堂的延伸。我們不能過多地依賴微信公眾平臺，只有合理應(yīng)用平臺功能，才能克服傳統(tǒng)課堂中的不足，充分發(fā)揮其在公共選修課中的輔助作用，更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁嘉，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究

——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，

2012，（7）.

[2] 黃穎，何艷斌.高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量評價體系

的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報（高職教育），2012，

（27）：2.