淺析高職大學英語分級教學中存在的問題

摘要：《大學英語》作為高職教育中一門重要的語言基礎課，其教學革新成為了有待突破的一個難點。如能使教學內(nèi)容滿足學生在不同階段所需，將有效地提高教學效率，同時有助于教師更具針對性地進行課堂教學與管理。然而在分級教學的實施過程中仍存在一些問題，亟待教育部門和相關教學機構(gòu)加以解決。

關鍵詞：大學英語；分級教學；高職教育

中國經(jīng)濟近年來迅猛發(fā)展，隨著與海外市場交流的不斷深化與加強，市場對于高素質(zhì)英語技能型人才的需求量越來越大。這就要求我國各地的高職高專院校在英語教學，尤其是公共基礎課《大學英語》的教學過程中進行突破與創(chuàng)新，以培養(yǎng)應用型語言人才。由于每所高職院校在辦學條件、辦學理念乃至師資水平、教學模式等方面都存在差異，且入校初期學生與學生之間的英語基礎、學習習慣、學習能力存在著較大的差距，因此需要區(qū)別對待。

一、分級教學勢在必行

高職院校在本科批次后進行招生，因而入校學生的整體素質(zhì)與高考時取得高分學生的綜合能力以及學習模式上本身就存在一定差距。近年來教育部放寬高校招生政策后，高職院校通過自主招生擴招入校的少數(shù)學生甚至跳過了高中或者中專的學習，直接接受高等教育，故缺乏英語基礎和學習興趣的現(xiàn)象較為普遍。其次，各地學生的英語水平不盡相同。例如經(jīng)濟水平較發(fā)達地區(qū)對學生英語教育的重視使得該地區(qū)的考生在進入高職院校時大多都有較好的英語基礎，而偏遠地區(qū)尤其是對英語教育重要性還無清晰認識的一些地區(qū)考生英語水平較低。面對教學對象英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)“異材施同教”的滿堂灌教學模式，必然會挫傷教師教學和學生學習的信心和動力，造成學習能力強和基礎好的學生“吃不飽”，學習能力弱和基礎差的學生“消化不良”的局面。這便對《大學英語課程教學要求（試行）》中所提“層次要求”提出了挑戰(zhàn)。

二、分級教學的實施

1.分級教學模式的試行

三亞航空旅游職業(yè)學院是依托于企業(yè)的一所高等職業(yè)院校，秉承敢打敢拼的企業(yè)文化精神，在海南高職院校中率先尋求突破，試圖通過嘗試大學英語分級教學尋求教學模式的突破以及教學質(zhì)量的提升。2010-2011年期間，外國語言系對2009級和2010級在校生進行民意調(diào)查，并經(jīng)各方取證，搜集大學英語分級教學相關成果和實施方法；走訪分級教學成果顯著的示范院校，虛心請教該模式下學生分班、英語教學、管理等相關理論依據(jù)和實踐要求。通過長時間的各方協(xié)調(diào)準備工作，2011年9月經(jīng)學院各級領導批準與各部門支持，首次對2011級入學（除外語專業(yè)和其他個別專業(yè)）的1712名新生進行了分級教學模式的分班考試，并結(jié)合學生的分班考試和高考英語成績分為A級（中級）班和B級（初級）班兩個級別；共28個分級班級，各班人數(shù)約60-70人。其中，15個A班，864人，占總?cè)藬?shù)的50.47%；13個B班，848人，占總?cè)藬?shù)的49.53%。2011級可承擔《大學英語》教學任務的英語教師共8名，平均每位教師教授3-4個班的課程。

2.分級教學模式的實施

伴隨著分級教學的效果逐步顯現(xiàn)，本院繼續(xù)在2012級、2013級和2014級非外語專業(yè)新生中推廣該教學模式。現(xiàn)大學英語課程設置為1.5學年，分為兩個級別A級（中級）班和B級（初級）班，每級的周學時數(shù)均為4課時，共計196課時。這樣就打破了傳統(tǒng)的系部自然班級模式，能根據(jù)學生的現(xiàn)有英語水平進行課堂活動設計和管理，最大程度地因材施教。按照A級班學生的學習狀況，要求其高等學校英語應用能力A級考試（以下簡稱A級考試），并通過教師的授課為其與專業(yè)英語課的順利銜接打下良好基礎。針對B級班學生普遍英語基礎薄弱甚至無基礎且接受英語知識慢、學習熱情不高的特點，我院采用了從零開始學英語的教學理念。鼓勵該級學生參加高等學校英語應用能力B級考試（以下簡稱B級考試），如有英語特別優(yōu)秀的學生，則鼓勵推薦其參加A級考試。同時，在教學期間對分級教學班級進行動態(tài)跟蹤管理，每學期末的考核方式和考試內(nèi)容的側(cè)重點也各有不同，依據(jù)學生在課堂上的平時表現(xiàn)和綜合成績?nèi)轿辉u定其所屬層級是否合理并及時進行微調(diào)。

三、分級教學課堂管理中發(fā)現(xiàn)的問題

大學英語分級教學的教學管理較行政班級的管理復雜得多，而英語教師對于課堂的掌控和管理工作也成為了順利開展分級教學工作的重要保障之一?！罢n堂管理是在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”（魯禮容：2009）不難看出，課堂管理在教學過程中應起到促進、維護、保證教學的作用。而分級教學后的班級由于打破了原有行政班級的班制，將學生按英語水平分級分班，故科學分級教學缺乏自然班的班級凝聚力，并存在著一些問題。

1.A級班正態(tài)分布成績兩端的學生較難管理

英語教師在A級班的教學過程中發(fā)現(xiàn)成績突出的尖子生由于基礎好、接收新知識的能力強，極易產(chǎn)生滿足感和優(yōu)越感，反而造成了曠課或者上課不認真聽講甚至干擾課堂教學秩序的行為；而A級班中因在分級考試超常發(fā)揮而基礎薄弱的學生，由于跟不上學習節(jié)奏，逐漸失去了對英語的學習興趣和動力，自暴自棄地在課堂上睡覺、講話或者采用曠課等消極方式來逃避。

2.B級班由于絕大多數(shù)學生的入校英語水平幾乎為零，造成了班級缺乏競爭力和學習動力的局面

B級班學生普遍對英語學習存在一定的抵觸情緒，遲到、早退、曠課、玩手機、講話、睡覺等各種影響課堂秩序的現(xiàn)象層出不窮；且因缺少調(diào)動班級學習勁頭的領頭羊，英語教師常常在課堂教學過程中力不從心地在上演獨角戲，而學生真正參與課堂相關活動的積極性非常弱。因此，長期教授B級班《大學英語》課程的少數(shù)英語教師在課堂管理過程中使用簡單粗暴的消極與否定式命令和威脅等語言達成管理要求，表現(xiàn)專制且無法公正客觀地看待每個學生。

3.英語教師缺乏相應的課堂管理技巧

在本院英語教研室中，教齡三年以上的教師占英語教師總數(shù)的88.9%，教齡五年以上的比例也高達74.1%，但年輕教師缺乏自主學習和主動與英語教學相關人士交流的問題依舊存在。

四、產(chǎn)生問題的主要原因

1.英語教師的授課量大、任課科目多

在平均每學期約每周14-20課時，人均每學期2-5門課（包括大學英語和專業(yè)英語）的教學任務安排體系下，本院英語教師疲于備課，無暇擴寬課堂管理與教學相關的新知識。在分級教學課堂的管理方面進行科研項目實證研究，更是難以達成。

2.教師專業(yè)能力欠缺

雖接近半數(shù)的英語教師已獲中級職稱（講師）或具有碩士研究生學歷，但整體呈現(xiàn)年齡分布偏年輕化以及科研能力薄弱的問題?？蒲小⒔萄袔ь^人少，相較本院的其他特色專業(yè)，在申報校級、省級的實證型課題上競爭力較弱。

3.部分英語教師缺乏危機意識

學校對教師的管理與評價機制還需進一步完善。本院由于英語教師的人數(shù)無法滿足眾多英語課程門數(shù)的需要，故在考核期間出現(xiàn)個別教師的授課考核環(huán)節(jié)雖未達標，但仍繼續(xù)承擔教學任務。這就使得部分英語教師漸漸滿足于現(xiàn)狀、得過且過，遇到瓶頸期便失去了突破的動力和管理教學的激情。

4.海南地區(qū)高職院校英語教師間缺乏交流

教育教學工作，尤其是語言教學要想跟上時代的步伐和要求，就需要審時度勢，通過橫向與縱向的交流等各種外因作為誘導來激發(fā)教師自我提升的動力和競爭意識。

5.各種智能手機應用的介入

隨著21世紀科技的發(fā)展，我們進入了一個日新月異的網(wǎng)絡信息時代，近幾年網(wǎng)絡更是滲透到了每個智能手機使用者的工作、生活和學習等各個方面。各種智能手機應用的出現(xiàn)對正常的課堂教學與管理造成了極大的干擾和困惑。及時通訊同其他APP，如微信、騰訊QQ、跑酷、美圖等各類層出不窮的應用導致不少學生上課時分心，嚴重影響正常的教學秩序和課堂管理。

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