本科層次高等職業(yè)教育文獻(xiàn)綜述

摘要：隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的貫徹落實(shí)，關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育的相關(guān)問題的研究逐步引起人們的關(guān)注并日漸成為目前我國(guó)高等教育界研究的熱點(diǎn)。通過對(duì)近幾年本科層次高等職業(yè)教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納我國(guó)學(xué)者的聚焦領(lǐng)域，以期在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)本科層次高等職業(yè)教育及其相關(guān)問題進(jìn)行更深入、更廣闊的研究。

關(guān)鍵詞：本科層次；高等職業(yè)教育；研究綜述

經(jīng)過二十多年的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育無(wú)論是在院校數(shù)目、在校生人數(shù)，還是招生規(guī)模都已在高等教育中占據(jù)了半壁江山。然而，在高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，其所培養(yǎng)的人才卻逐步難以滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育逐漸顯示出與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不相適應(yīng)?；诖耍覈?guó)學(xué)術(shù)界開始對(duì)本科層次高等職業(yè)教育進(jìn)行關(guān)注，并逐步開始研究。文章對(duì)這一問題的相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化對(duì)本科層次高等職業(yè)教育相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)我國(guó)本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展。

我國(guó)進(jìn)行本科層次高等職業(yè)教育研究始于20世紀(jì)90年代末，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索時(shí)間跨度集中在2000—2015年。筆者以“高職本科”、“本科高職”、“本科層次高等職業(yè)教育”、“技術(shù)本科”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從搜索到的文獻(xiàn)的來(lái)源看，包括期刊、報(bào)紙、碩博士論文、會(huì)議等，其中以期刊為多。從文獻(xiàn)發(fā)表的年份來(lái)看，近幾年該方向的研究論文數(shù)目逐漸增多，這說明近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才需求的擴(kuò)大，對(duì)本科層次高等職業(yè)教育的關(guān)注逐漸升溫。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)本科層次高等職業(yè)教育的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育概念的研究

對(duì)于本科層次高等職業(yè)教育的概念，已經(jīng)有不少學(xué)者進(jìn)行了深入的研究和探討，不同的人對(duì)其有不同的理解。目前，在我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)本科層次高等職業(yè)教育的研究成果中，研究者們對(duì)本科層次高等職業(yè)教育的使用，概括起來(lái)，主要有“技術(shù)本科”、“本科高職”、“高職本科”三種。

關(guān)于“技術(shù)本科”，較早提出這一概念并產(chǎn)生較大影響的是石偉平、郭揚(yáng)等學(xué)者。石偉平、徐國(guó)慶在《試論我國(guó)技術(shù)本科的發(fā)展》中指出，技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育，并從從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必要性和技術(shù)體系的獨(dú)立性兩個(gè)角度，論證當(dāng)前在我國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的必要性和緊迫性。[1]郭揚(yáng)在《關(guān)于我國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的策略研究》中提出發(fā)展較長(zhǎng)學(xué)制的高等職業(yè)教育——技術(shù)本科，可以有效滿足我國(guó)進(jìn)入WTO后對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)精英人才的需求。[2]此外，劉文華在《技術(shù)本科教育——構(gòu)建職教體系的有效銜接》中從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度指出技術(shù)本科實(shí)質(zhì)上就是本科層次的高等職業(yè)教育。[3]

關(guān)于“本科高職”這一概念，李均等學(xué)者在《發(fā)展本科高職的誤區(qū)及其校正》中提出本科高職即本科層次的高等職業(yè)教育。[4]曲洪山等人在《本科高職與技術(shù)本科辨析》中提出本科高職，即本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。

對(duì)于“高職本科”的提法，鐘云華在《對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討》中界定高職本科教育是指高職院校開辦的，以培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的一種較高層次的高等職業(yè)教育。[5]王蘇蘇等學(xué)者在《發(fā)展我國(guó)高職本科教育勢(shì)在必行》中對(duì)高職本科沒有界定而直接使用。[6]

綜上所述，“技術(shù)本科”、“本科高職”、“高職本科”這三個(gè)概念表達(dá)的都是同一個(gè)意思，即本科層次的高等職業(yè)教育，只不過是研究者所站角度的不同而已。但為了更加規(guī)范和統(tǒng)一地使用本科層次高等職業(yè)教育的概念，相比較而言，不管是從本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，還是依據(jù)各主要發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“技術(shù)本科”這一表達(dá)更為準(zhǔn)確，更能詮釋我國(guó)本科層次高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

二、關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的研究

對(duì)于本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的研究，綜合我國(guó)學(xué)術(shù)界相關(guān)研究成果，研究者們對(duì)其理解形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

涂向輝認(rèn)為本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)，突出應(yīng)用，注重技能，關(guān)注創(chuàng)新，兼顧人文。[7]程忠國(guó)、李玉春等人在《高職本科：一個(gè)亟待探索與創(chuàng)新的教育層次》中通過將高職本科與普通本科、高職專科進(jìn)行比較，概括出高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)歷層次的高等性，培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，人才能力結(jié)構(gòu)的技術(shù)性、綜合性、創(chuàng)新性等。[8]侯春雨在《本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)探討》中指出，本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的高等性，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)綜合性，能力結(jié)構(gòu)注重職業(yè)性。[9]汪倩倩建議，高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)包括四個(gè)方面：（1）教育類型角度：明確高職本科教育是屬于高等職業(yè)教育范疇，職業(yè)性是其本質(zhì)屬性；（2）教育層次角度：明確高職本科教育是職業(yè)教育的高層次，是高等職業(yè)教育體系中本科層次教育；（3）教育方向角度：明確高職本科教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技術(shù)應(yīng)用型人才；（4）教育面向角度：高職本科教育培養(yǎng)的人才主要面向科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等，而滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要是高職本科教育人才面向的主要方向。[10]

可見，研究者對(duì)本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)為層次的高等性，知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的綜合性、職業(yè)性是其重要體現(xiàn)。但綜觀我國(guó)目前的相關(guān)研究成果，對(duì)該研究?jī)H停留在適合所有專業(yè)的普遍性的理論研究層面，只是從宏觀層面界定了本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，而針對(duì)某一具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的專門性、實(shí)證性研究較少，因此，側(cè)重于本科層次高等職業(yè)教育某一具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究應(yīng)成為今后的研究方向。

三、關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性研究

學(xué)者們從不同角度、不同層面對(duì)發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性進(jìn)行了充分研究。綜合起來(lái)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

（一）滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求

李曉明在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇》中指出，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次。[11]鐘云華在《對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討》中也指出轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的旺盛需求是我國(guó)舉辦本科高職教育的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

潘懋元在《建立高等職業(yè)教育獨(dú)立體系芻議》中認(rèn)為，職業(yè)教育作為一種教育類型，不應(yīng)該僅限于專科層次，應(yīng)該有本科層次，甚至應(yīng)該有職業(yè)教育的碩士、博士。[12]馬燕在《發(fā)展本科層次職業(yè)教育：動(dòng)因、問題與出路》一文中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的外部推動(dòng)力。王蘇蘇等學(xué)者在《發(fā)展我國(guó)高職本科教育勢(shì)在必行》一文中提出，高職教育只有逐步包含高職?？啤⒏呗毐究坪透呗氀芯可齻€(gè)層次并日臻成熟才能成為“完整形態(tài)”的高等教育，才能形成完整的具有理論意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[13]

（三）滿足受教育者接受更高層次職業(yè)教育的愿望

王蘇蘇在《發(fā)展我國(guó)高職本科教育勢(shì)在必行》中分析，隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)生為尋求更高的職業(yè)發(fā)展空間，他們有接受更高層次職業(yè)教育的強(qiáng)烈愿望，我國(guó)應(yīng)適度發(fā)展高職本科教育。鐘云華也認(rèn)為，隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高校畢業(yè)生數(shù)量增加，學(xué)歷層次較低的高職畢業(yè)生面臨失業(yè)的可能性增大，為尋求較為理想的工作，他們對(duì)接受更高層次的職業(yè)教育有著強(qiáng)烈愿望。

可見，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的研究是較為豐富、系統(tǒng)的，對(duì)其必要性的研究也形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為這些內(nèi)容值得借鑒和吸收。然而，綜觀相關(guān)研究成果，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者對(duì)發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)僅僅局限于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等角度，沒有探究更深層次的原因。其實(shí)本科層次高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展是教育系統(tǒng)內(nèi)外部眾多因素相互作用的結(jié)果，除上述原因外，目前高等職業(yè)教育與普通高等教育之間不平等的政策待遇也是促使我國(guó)本科層次高職教育發(fā)展的重要因素，這種不平等的政策待遇表現(xiàn)在各個(gè)方面，例如政府財(cái)政投入力度、招生批次與范圍等。因此，對(duì)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)，還有待于我們?cè)谖磥?lái)的工作中進(jìn)行更深層次的研究與探索。

四、關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇研究

對(duì)于應(yīng)該選擇何種路徑發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，我國(guó)學(xué)術(shù)界眾說紛紜。通過梳理相關(guān)研究成果，綜合得出我國(guó)學(xué)者對(duì)發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇主要有以下四種。

（一）新建本科院校改制舉辦本科層次的高職教育

石偉平、徐國(guó)慶建議對(duì)一部分新建本科院校通過改革課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐，突出特色發(fā)展技術(shù)本科，不僅有利于人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還能使轉(zhuǎn)型大學(xué)獲得重新發(fā)展的機(jī)會(huì)。[14]張千友在《新建本科院校：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》中較為系統(tǒng)地分析了地方新建本科院校發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性、可行性，認(rèn)為新建本科院校具有發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。[15]闕明坤在《本科層次職業(yè)教育：繼承與創(chuàng)新》中通過對(duì)新建本科院校的培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)進(jìn)行分析，指出將新建本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育是其理想選擇。[16]李望國(guó)等人認(rèn)為，新建地方本科院校具有發(fā)展本科層次高職教育的廣泛基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的教學(xué)型、應(yīng)用型本科院校，以職業(yè)教育為目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋?？?、本科、碩士教育層次的完備的高職教育新體系。

（二）高職專科院校升格舉辦本科層次的高職教育

楊金土提出“高職分化”方案，將我國(guó)目前現(xiàn)有的一部分高職專科院校辦成四年制技術(shù)本科，培養(yǎng)技術(shù)人才。石偉平、徐國(guó)慶指出，讓極少數(shù)條件優(yōu)越的高職院校在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上升格為技術(shù)本科，這些高職院校具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至還具有一定的行業(yè)背景，允許其升為本科，更容易辦出特色。[17]趙巖鐵在《高職院校晉升本科學(xué)校實(shí)施策略分析》中系統(tǒng)分析了示范性高職專科院校升格，舉辦本科層次高職教育的策略，并指出示范性高職升格是發(fā)展本科層次高職教育的重要途徑。鐘云華通過對(duì)高職院校自身所具備的優(yōu)勢(shì)資源及其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行分析，認(rèn)為將高職?？圃盒Ｉ駷楸究疲e辦高職本科教育更容易辦出特色。

（三）部分普通本科大學(xué)辦二級(jí)職業(yè)學(xué)院實(shí)施高職本科教育

郭揚(yáng)建議從職教體系內(nèi)的“專升本”起步，先由發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是普通本科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較集中的城市，探索實(shí)施二年制技術(shù)本科試點(diǎn)，以招收高職?？圃盒５膽?yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)施高職本科教育。[18]

（四）高職?？圃盒Ｆ放苹騼?yōu)勢(shì)專業(yè)升本，實(shí)施高職本科教育

王明倫在《發(fā)展高職本科須解決好三個(gè)關(guān)鍵問題》中指出，選擇辦學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的國(guó)家示范性高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行專升本試點(diǎn)是高職本科發(fā)扎起始階段較為理想的選擇。[19]黃達(dá)人在《高職院校試點(diǎn)四年制職業(yè)本科專業(yè)》中建議在產(chǎn)業(yè)聚集、有強(qiáng)烈產(chǎn)業(yè)需求的部分地區(qū)，選擇與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、有實(shí)際需求的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行四年制職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)。孫世娟在《淺談高職院校開展本科層次高職教育的可行性》中從五個(gè)方面分析了高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展本科層次高職教育的可行性。

可見，我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇方面的研究較為豐富，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角的差異，研究者們對(duì)本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑持不同的看法。綜觀相關(guān)研究文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)這一問題的研究主要集中于宏觀層面對(duì)發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育路徑選擇的理論研究，包括對(duì)各辦學(xué)主體舉辦本科層次高等職業(yè)教育的可行性進(jìn)行論證，以及對(duì)某一學(xué)科課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，而關(guān)于高職院校某一特色或品牌專業(yè)如何進(jìn)行本科試點(diǎn)，以及對(duì)這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行具體、詳細(xì)的實(shí)踐研究相對(duì)缺乏。同時(shí)，通過梳理現(xiàn)有的研究成果可以看出，目前我國(guó)在發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的研究方法的選擇上，以基于文獻(xiàn)的理論研究較多，而通過數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的實(shí)證研究較少。因此，在未來(lái)的研究中，我們?cè)谏罨究茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展路徑選擇探討的同時(shí)，更要側(cè)重于通過基于調(diào)查和數(shù)據(jù)的實(shí)踐研究，論證高職專科某一具體專業(yè)實(shí)施本科層次高等職業(yè)教育的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石偉平.徐國(guó)慶.試論我國(guó)技術(shù)本科的發(fā)展[J].職業(yè)技

術(shù)教育（教科版），2003，（31）.

[2][18] 郭揚(yáng).關(guān)于我國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的策略研究[J].職

業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002，（1）.

[3] 劉文華.技術(shù)本科教育——構(gòu)建職教體系的有效銜接

[J].職教論壇，2012，（19）.

[4] 李均.魏書敏.發(fā)展本科高職的誤區(qū)及其校正[J].復(fù)旦

教育論壇，2003，（6）.

[5] 鐘云華.對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教

論壇，2011，（15）.

[6][13] 王蘇蘇，朱云峰，馬喬林.發(fā)展我國(guó)高職本科勢(shì)在

必行[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（6）.

[7] 涂向輝.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵探析

[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（27）.

[8] 程忠國(guó)，李玉春，劉丹青.高職本科：一個(gè)亟待探索與

創(chuàng)新的教育層次[J].教育與職業(yè)，2007，（24）.

[9] 侯春雨.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].機(jī)械

職業(yè)教育，2013，（3）.

[10] 汪倩倩.高職本科教育人才培養(yǎng)研究[J].南方職業(yè)教

育學(xué)刊，2014，（5）.

[11] 李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展——以地方

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，

2012，（3）.

[12] 潘懋元.建立高等職業(yè)教育體系芻議[J].教育研究，

2005，（5）.

[14][17] 石偉平，徐國(guó)慶.當(dāng)前中國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的意義

與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）.

[15] 張千友.新建本科院校：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)

對(duì)[J].職教論壇，2014，（21）.

[16] 闕明坤.本科層次職業(yè)教育：繼承與創(chuàng)新[J].職業(yè)技

術(shù)教育，2013，（30）.

[19] 王明倫.發(fā)展高職本科須解決好三個(gè)關(guān)鍵問題[J].職

業(yè)技術(shù)教育，2013，（34）.