一節(jié)語(yǔ)音課后的思考

在這次“陽(yáng)光競(jìng)教”的活動(dòng)中，筆者選擇的課題是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一節(jié)語(yǔ)音課《Let’s spell》。對(duì)于新教材的語(yǔ)音課，筆者還沒(méi)有總結(jié)出比較好的教學(xué)模式，仍在探索怎樣使語(yǔ)音課既讓學(xué)生不感到枯燥，又能提高課堂教學(xué)效率。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，讓學(xué)生能夠感知并歸納o-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則；第二，讓學(xué)生讀出符合o-e發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠區(qū)別認(rèn)讀含o和o-e的單詞；第三，讓學(xué)生能夠根據(jù)單詞的讀音，拼寫(xiě)出簡(jiǎn)單的符合o-e規(guī)則的單詞。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：首先，復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的含a-e和a的單詞，以及含i和i-e的單詞；然后，過(guò)渡到認(rèn)讀含o的單詞，總結(jié)o在單詞中的發(fā)音；緊接著，教學(xué)含o-e的單詞，并讓學(xué)生觀察，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，并能正確讀出單詞后，筆者引出了一首帶有o和o-e發(fā)音的單詞chant。讓學(xué)生學(xué)習(xí)chant時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)，了解學(xué)生能聽(tīng)出多少單詞，并將學(xué)生聽(tīng)出來(lái)的單詞板書(shū)在黑板上；之后，將這些單詞串聯(lián)起來(lái)，得到完整的chant；最后，通過(guò)聽(tīng)和跟讀，讓學(xué)生朗誦這首chant。

筆者認(rèn)為，這個(gè)設(shè)計(jì)是從復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音入手，過(guò)渡到新學(xué)的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生感到陌生，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且單詞的認(rèn)讀規(guī)律也不難，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握。但是事實(shí)上，課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，有些學(xué)生不會(huì)認(rèn)讀單詞，也不敢大膽讀chant，以至于沒(méi)有完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，筆者竟然沒(méi)找到原因。后來(lái)，筆者又在另一個(gè)班使用同樣的教學(xué)方法教了同樣的內(nèi)容，效果稍好些，但也不太理想。于是，筆者靜下心來(lái)慢慢思考，逐漸悟出了一些道理。

首先，學(xué)生需要靜下心來(lái)拼讀。一般上公開(kāi)課，教師都喜歡上單詞課或?qū)υ捳n。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生會(huì)通過(guò)大聲朗讀來(lái)配合教師，營(yíng)造出有活力、氣氛活躍的課堂。但是在語(yǔ)音課上，如果學(xué)生只是大聲朗讀而沒(méi)有靜下心來(lái)拼讀，那就只是熱鬧而已。當(dāng)輪到學(xué)生自己拼讀新單詞時(shí)，很多學(xué)生就不會(huì)了。要區(qū)別o-e和o在單詞中的發(fā)音，需要學(xué)生先觀察，再思考，然后拼讀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是在課堂上，教師為了加快節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間不充分，于是就出現(xiàn)了一部分學(xué)生充當(dāng)“南郭先生”的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該盡量少讓學(xué)生齊讀，而應(yīng)該留給學(xué)生更多思考和拼讀的時(shí)間。

其次，注重chant，淡化了規(guī)律。chant注重韻律，所以在chant方面不能太在意每個(gè)單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確。聽(tīng)多了，讀多了，自然便會(huì)準(zhǔn)確。在這節(jié)課中，由于筆者安排聽(tīng)chant的時(shí)間較短，所以學(xué)生并沒(méi)有在chant中感受到樂(lè)趣，也沒(méi)有悟出規(guī)律，而且筆者先通過(guò)幾個(gè)單詞就總結(jié)出了規(guī)律，然后進(jìn)行訓(xùn)練，讀單詞、分類(lèi)等，這是一種形式上的以學(xué)生為主體，實(shí)際上還是教師在操控。后來(lái)，筆者在網(wǎng)上搜索了關(guān)于本課的教學(xué)實(shí)錄，看到其他教師幾乎讓chant貫穿了課堂的始終，學(xué)生很感興趣，最后教師讓學(xué)生在讀中歸納規(guī)律，檢測(cè)練習(xí)只用了短短兩三分鐘。筆者想，那才是真正地把課堂還給學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)還是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，在課上還是應(yīng)該多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的東西，鼓勵(lì)他們多說(shuō)多讀，至于規(guī)律，最后點(diǎn)到即可。

最后，作為教師，不能在語(yǔ)音教學(xué)上操之過(guò)急。四年級(jí)的學(xué)生，畢竟只學(xué)習(xí)了一年的英語(yǔ)，教師不能對(duì)他們要求過(guò)高。如筆者在教授o和o-e在單詞中的發(fā)音區(qū)別時(shí)，便設(shè)計(jì)了許多這類(lèi)單詞，讓學(xué)生拼讀、辨音，有些甚至是比較難的，超出了四年級(jí)學(xué)生的接受程度。如果學(xué)生讀錯(cuò)了，下一次或許他們就不敢發(fā)言了。所以說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師一定不能在語(yǔ)音教學(xué)上操之過(guò)急，要由易到難、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

之后，在后面兩個(gè)單元的語(yǔ)音課上，筆者注重把課堂留給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)拼讀單詞，在反復(fù)誦讀chant中培養(yǎng)語(yǔ)感?，F(xiàn)在，敢說(shuō)的學(xué)生越來(lái)越多，而且正確率非常高。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多反思、多總結(jié)、多改進(jìn)，才能不斷提高自身的教學(xué)效率。

（作者單位：湖北省長(zhǎng)陽(yáng)縣文曲星希望小學(xué)）