讓習(xí)作成為學(xué)生心靈的歌唱

在全國首屆新體系作文教學(xué)觀摩研討活動中，我有幸目睹了其他教師別具一格的教學(xué)風(fēng)采，他們用智慧詮釋著對課堂的理解，精心的設(shè)計將枯燥的作文課變得靈動起來，精彩的互動深深吸引著人們。這次學(xué)習(xí)開闊了筆者的視野，令筆者受益匪淺！

想起現(xiàn)在任教的三年級習(xí)作教學(xué)，面對這些剛接觸習(xí)作的學(xué)生，要想提高他們的習(xí)作興趣和習(xí)作能力，筆者認(rèn)為必須做到以下兩點：

一、語文素養(yǎng)，是教師的魅力所在

首先，教師應(yīng)以生為本，以學(xué)定教，從整體上準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)段目標(biāo)，做到重點突出，創(chuàng)造性地開發(fā)、處理和運用教材，著力激發(fā)、點撥、誘導(dǎo)學(xué)生，重視習(xí)作的過程，以及指導(dǎo)——習(xí)作——講評的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。如在教學(xué)《花的原野》時，臧老師將學(xué)生帶入花的原野，配上具有無限想象空間的短詩，為兒童詩的創(chuàng)作做好了鋪墊。接著，臧老師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了《搖擺的黃圍裙》和《梔子梔子我問你》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫詩的三個小竅門，即靈動的畫面、獨特的視角、大膽的猜想。最后，臧老師從一句詩到完整的一首詩，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，把學(xué)生引入詩意的世界、童話的王國。這些引導(dǎo)都滲透著語文教師的素養(yǎng)和魅力，學(xué)生只有在教師“潤物細(xì)無聲”的熏陶下，才能學(xué)到精美的語句，這種模式非常適合三年級學(xué)生。

二、扎實有效，是教學(xué)的必然要求

1.注重激趣，習(xí)作課也可以輕松、幽默

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視優(yōu)化寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素，重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作熱情，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡。有了好氛圍，才能更好地調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，碰撞出思維的火花。如《小螞蟻歷險記》是上午第四節(jié)課，教師和學(xué)生都已經(jīng)比較疲倦了，但是李維勇老師的開場白立刻吸引了大家的注意。接著，李老師播放了“螞蟻找食”的視頻，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，揣寫螞蟻的冒險經(jīng)歷。當(dāng)大家以為這節(jié)課到此為止時，李老師又給學(xué)生播放了“蟻島被圍”的視頻，讓學(xué)生們交流保衛(wèi)家園的對策，并列出提綱，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，李老師告訴學(xué)生，傳遞正能量是童話故事的特點。李老師這節(jié)課沒有照搬教案，而是以學(xué)生為本，按照學(xué)生的思路，幽默風(fēng)趣地完成了教學(xué)，也讓筆者受益匪淺。

2.學(xué)會觀察，尋找生活中的習(xí)作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真心實感?！彼栽趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。如在教學(xué)《照片的故事》時，林明雅老師以讀小詩、猜題目的形式導(dǎo)入新課，不僅貼近生活，而且輕松愉悅，潛移默化地滲透了“習(xí)作即生活”的教學(xué)理念。接著，林老師又引導(dǎo)學(xué)生尋找故事的“四要素”，激發(fā)學(xué)生的探知欲。最后，林老師讓學(xué)生說一說、寫一寫照片中有意思的事情。這樣一來，不僅降低了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們有話可寫，而且使他們感受到習(xí)作就在生活中。

3.點撥得法，讓習(xí)作變成心靈的歌唱

教師利用范文的引領(lǐng)和示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加工材料組織成文，由扶到放，基于學(xué)生現(xiàn)實生活，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如在教學(xué)《寫出精彩的心理活動》時，屈太俠老師以魔術(shù)作為線索貫穿始終，用劉謙和自己的照片對比，讓學(xué)生找出兩者的共同點，然后提出問題“你覺得老師能做到嗎”，這樣的話不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地教學(xué)了學(xué)生如何描寫心理活動。接著，屈老師又引導(dǎo)學(xué)生從自己、他人、后果、幻覺等角度入手，使抽象概念具體化、形象化。然后，屈老師又“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言幽默、夸張的作用，為學(xué)生的練筆指明方向。最后，屈老師又表演了未完成的魔術(shù)，并要求學(xué)生把自己的想法寫下來。此時，學(xué)生們已是“不吐不快”，寫作不再是痛苦的煎熬，而是心靈的歌唱。

每位教師的課程都獨具匠心、周密細(xì)致，值得學(xué)習(xí)。他們就像一面面鏡子，讓筆者看到了自己的不足，懂得了學(xué)無止境，勇于創(chuàng)新的道理。這次習(xí)作觀摩課猶如久旱的甘霖，滋潤了筆者，為筆者指明了今后習(xí)作教學(xué)的方向。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬合興小學(xué)）