在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力

摘要：教學的最終目的是培養(yǎng)學生探索新事物的能力，所以在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的探究能力。本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力，提出了以下措施：第一，設置問題情境，激發(fā)學生的探究欲；第二，注重培養(yǎng)師生感情，提高學生自主探究的有效性；第三，構(gòu)建新的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的學習能力；第四，使用激勵評價機制，讓學生體驗探究學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 探究能力

小學生是祖國的未來，其創(chuàng)新能力關(guān)乎中華民族未來的創(chuàng)造力，而探究能力是創(chuàng)造力的一個重要方面。本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力展開了探討。

一、設置問題情境，激發(fā)學生的探究欲

研究表明，6～12歲的兒童以具體的形象思維為主，他們對故事和歌曲比較感興趣，而對抽象的事物難以保持長久的注意。因此，如何把抽象的數(shù)學知識變成學生感興趣的形象事物，這就需要教師在課堂教學中設置問題情境，讓學生從“要我學”向“我要學”進行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的探究欲。

如在教學“毫米的認識”時，教師可以先提問，讓學生猜一猜小學數(shù)學課本的厚度。由于學生以前學習過長度單位“厘米”，所以他們能很快說出“小學數(shù)學課本的厚度近2厘米”。然后，教師再拿出一枚一元硬幣，要求學生測量出它的厚度。這時，學生就會感到非常茫然：一元硬幣不到1厘米，怎么測量呢？這樣就能成功地激發(fā)出學生的好奇心和探究欲望，然后自然而然地引出“毫米”的概念，使枯燥的概念教學變得生動而有趣。

二、注重培養(yǎng)師生感情，提高學生自主探究的有效性

探究性學習是一種主觀能動性的體現(xiàn)，學生只有在融洽的氛圍中才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師不能以自高、自大的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，而應以平易近人的姿態(tài)面對學生，在教學過程中努力營造出平等自由的學習氛圍，引導學生大膽地和同學、教師進行討論探究、合作學習，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。有時，即使教師要批評學生，也應采取婉轉(zhuǎn)的方式，秉承“對事不對人”的原則，做到公平、公正、公開，切忌以教師的身份嚇唬學生。

三、構(gòu)建新型數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的學習能力

在課堂教學過程中，教師可以構(gòu)建學生學習交流的平臺，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學學習交流的能力，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力。因此，教師在備課時應盡量查閱相關(guān)資料，了解知識的來源和發(fā)展情況，然后在授課過程中，與學生共同交流、討論，引導學生自主解決問題，歸納解題思路。

四、使用激勵評價機制，讓學生體驗探究學習的樂趣

行為心理學理論指出，給予正刺激，有利于強化行為動機。同樣的，教師及時給予學生正面的評價，有利于強化學生探索的行為動機，從而使其保持探究行為。在教學的過程中，教師要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，及時表揚學生在探究學習的過程中取得的些許進步，正視不同學生之間存在的差異，進行分層次的評價模式，讓每個學生都能在教學實踐中體驗到探究的樂趣。

總而言之，在教學過程中，教師要勤于思考，勇于探索新的教學方法，敢于創(chuàng)新教學思路，切實根據(jù)教材的內(nèi)容，輔助和引導學生很好地掌握教學內(nèi)容，并不斷摸索教學的內(nèi)涵和精髓，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。可以這么說，教學的過程更多地表現(xiàn)在師生共同生命的歷程。只有通過這樣深刻的挖掘和引導，教師才能更好地調(diào)動學生的參與積極性，并且在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學效益，同時使教學活動充滿活力，達到培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力的目的。

參考文獻：

[1]黃晉耀.以新課程理念優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[J].云南教育，2012，（8）.

[2]張樂琴.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2005，（4）.

[3]李躍嬋.小學數(shù)學“活動化”教學模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2001，（2）.

（作者單位：江西省婺源縣紫陽二?。?/p>