幼兒教師日常評價行為的公平性探析

摘要：自古以來，人類就對公平充滿了美好的向往，但它只有在理想狀態(tài)下才能實現(xiàn)。教育公平問題是教育界亟待解決的難題之一，我國的教育理論界關(guān)于教育公平問題的探究大多是從教育均等、教育公平與教育效率關(guān)系等角度開展的，很少從教育活動內(nèi)部的角度來研究教育公平。根據(jù)我們對幼兒園日常教學(xué)活動的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對幼兒的評價存在很多不公平之處。由此，本文對這些問題進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 日常評價行為 公平性

一、教育公平的定義

在現(xiàn)代教育公平的概念界定中，美國的詹姆斯·科爾曼和瑞典的托爾斯頓·胡森的理論最具代表性。科爾曼認(rèn)為關(guān)于教育機會的均等問題，“只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能實現(xiàn)”；而胡森把教育公平分為起點公平、過程公平和結(jié)果公平。我國的學(xué)者對教育公平概念的界定主要有：“教育公平即教育機會均等，每個社會成員在受教育機會面前應(yīng)該機會平等”“教育公平指教育活動中對待每個教育對象的公平和教育對象評價的公平”等。綜合各位學(xué)者關(guān)于教育公平的定義，筆者認(rèn)為，教育公平是公平在教育領(lǐng)域的延伸和表現(xiàn)，指個體不受政治、經(jīng)濟、社會地位和民族、種族、信仰及性別差異的限制，從而得到自己應(yīng)有的教育機會和教育資源，也就是教育權(quán)利和教育資源在教育領(lǐng)域中的合情合理的利益分配，這是一種主觀體驗、現(xiàn)實狀態(tài)，也是一種理想追求。

二、公平視角下幼兒教師日常評價行為的應(yīng)然狀態(tài)

幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又?，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。教師的評價對幼兒的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展有著重要意義。從教育過程公平的角度來看，幼兒教師日常評價行為的應(yīng)然狀態(tài)體現(xiàn)在以下幾點：

1.樹立正確的兒童觀

兒童觀包含幼兒教師對兒童的基本看法和觀點。幼兒教師對兒童的基本看法和觀點決定和影響著他們的日常評價行為，從而對兒童的身心全面發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。通過日常評價行為，教師的兒童觀以外顯的形式作用于幼兒，影響其自我概念的形成與發(fā)展。

2.評價內(nèi)容具體全面

幼兒通常是以直覺感知為主去認(rèn)識外界的，即使別人說的話有深意，他們也只是簡單地理解聽到的內(nèi)容。有時，幼兒會將教師對某些事物的評價當(dāng)成對所有事物的評價，這會模糊幼兒對事物準(zhǔn)則的判斷。

3.評價具備針對性、發(fā)展性和啟發(fā)性

幼兒教師經(jīng)常對幼兒進(jìn)行泛泛評價，缺乏針對性，所以幼兒并沒有真切地認(rèn)識到自己的哪些行為會得到教師的贊揚，哪些行為會受到批評。為了使評價更加有效，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒發(fā)生錯誤行為時立即進(jìn)行有針對性的評價，并結(jié)合情境向評價幼兒解釋評價理由。

三、公平視角下幼兒教師日常評價行為的實然狀態(tài)

1.評價內(nèi)容泛泛不具體

在幼兒園，很多幼兒教師對幼兒的評價單調(diào)而不具體，評價內(nèi)容過于集中，基本上只包括幼兒的紀(jì)律表現(xiàn)、執(zhí)行教師意圖和完成任務(wù)情況，很少評價幼兒的主動性、創(chuàng)造性、情感表現(xiàn)、價值趨向以及在社會交往方面的表現(xiàn)，對幼兒缺乏深入全面的評價。

2.教師帶有先入為主的評價觀念

在觀察過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)比較難的內(nèi)容時，與其互動的對象基本上是教師認(rèn)為基礎(chǔ)比較好的幼兒。當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師給出的評價比較具體、肯定。然而，當(dāng)基礎(chǔ)一般的幼兒參與互動并完成任務(wù)時，教師對他們的評價多是不具體的，如“很好”“很棒”等。這一情況表明教師在無形中給幼兒劃分了等級，基礎(chǔ)好的幼兒參與高品質(zhì)內(nèi)容的互動，基礎(chǔ)次之的幼兒參與低品質(zhì)的互動，這無異于給不同層次的幼兒貼上了“標(biāo)簽”。

3.評價語言單調(diào)且模式化

幼兒教師日常教學(xué)的評價行為貫穿了幼兒一天的生活，但教師的評價語言行為卻單調(diào)重復(fù)。在進(jìn)行評價時，教師始終將主動權(quán)掌握在自己手里，未考慮幼兒的個體差異性以及不同特點，所以評價大多以“對不對”或“應(yīng)不應(yīng)該”為主。

四、影響幼兒教師日常評價行為公平性的原因分析

1.班級規(guī)模

班級規(guī)模主要是指一個班級學(xué)生人數(shù)的多少，它直接或間接的影響教育過程中諸如教學(xué)組織形式、教師對幼兒的個別指導(dǎo)、評價、教師對幼兒的情感態(tài)度以及期望等因素，從而影響教育過程的公平。筆者觀察了五個班級，每個班平均約有35名幼兒，教師在班級中常常顧此失彼，就連維持日常教學(xué)都成了問題。班級規(guī)模影響了幼兒與教師互動的機會，難以使教師深入了解幼兒的個性特點和閃光點，也很難給予每個幼兒具體的、有針對性的評價。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中，集體教學(xué)是以主導(dǎo)型的教學(xué)活動形式為主。在這樣的教學(xué)中，教師眼中的幼兒是千篇一律的，教師無法辨別幼兒的個體差異以及自身特點，所以當(dāng)教師評價幼兒時，也只能進(jìn)行空泛、籠統(tǒng)、無情感投入的評價。

3.幼兒教師的兒童觀

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這一準(zhǔn)則并未被全體幼兒教師堅守，更沒有落實到教師的日常評價行為當(dāng)中。教師對幼兒有先入為主的刻板印象，且更加偏愛發(fā)展程度高的幼兒，一些教師并不否認(rèn)這一點。一位幼兒教師如是說：“在上公開課的時候會有這樣的情況。上課之前，我會先挑選一部分我認(rèn)為發(fā)展水平比較高的幼兒坐在教室里，而讓發(fā)展程度較低的幼兒進(jìn)行戶外活動?！?/p>

4.部分教師的教育評價技能偏低

很多年輕的幼兒教師都是從師范學(xué)校畢業(yè)，她們都具備一定的彈、唱、跳、畫、講等專業(yè)技能和幼教專業(yè)的理論知識。但是，在一線的教育實踐中，有些教師并不能靈活自如地運用評價技巧以及評價策略。一位教師說：“我很少關(guān)注評價，一般是以‘你真棒’、鼓掌以及發(fā)貼紙之類的方式來表揚幼兒。但在日常生活，如戶外活動、早餐、午餐等，評價更少，也不知道該說什么。”

五、實現(xiàn)幼兒教師日常評價行為公平性的對策

1.縮小班級規(guī)模，實現(xiàn)合理的師幼比

班級規(guī)模和師幼比例是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個重要因素，人數(shù)過多，則不利于教師關(guān)注幼兒之間的差異性，不能給予具體評價?？s小班級規(guī)模，推動教育過程的公平，有利于教師評價行為的公正化。

2.強化教師的教育公平理念

在幼兒心目中，教師是善良、正直、無私奉獻(xiàn)等一切美好品行的化身。教師在與幼兒進(jìn)行互動時，幼兒能分辨出教師給予的評價是否公平。如果教師采用不公平的評價方式，不僅會影響到教育效果，也極易傷害幼兒的心靈。因此，在日常評價的過程中，教師應(yīng)用正面具體、積極鼓勵的方式，給予每一個幼兒有感情的評價，遵循民主與公平的原則，公平、公正地對待每一個幼兒。

3.減少心理偏見和不良暗示性行為

存在偏見的心理將直接影響教師對幼兒做出日常評價行為。出于主觀原因，教師對家庭背景好以及發(fā)展程度較高的幼兒有所偏愛，這在各個教育階段都屢見不鮮。其實，教師應(yīng)從客觀出發(fā)，對幼兒進(jìn)行全面具體的認(rèn)識，減少偏見，才能對幼兒做出公正、公平的日常評價。

4.提高專業(yè)知識和吸收新理論的水平

就當(dāng)前現(xiàn)實狀況而言，幼兒教師的日常工作任務(wù)比較繁重，處于一線的教師很少能夠深入關(guān)注幼教前沿的新知識，更多的是從其他人口中得知片面的消息，這必然導(dǎo)致幼兒教師對新知識的概念與含義理解不到位。因此，提高理論知識，吸收新的理論研究成果并運用于實踐，是提高幼兒教師評價行為公平性的有效方式。

六、小結(jié)

教師日常評價行為公平性問題已經(jīng)成為幼兒教育的現(xiàn)實問題。幼兒教師應(yīng)該給予每個幼兒具體的關(guān)注和評價，壓縮集體教學(xué)的時間，增加個別指導(dǎo)的時間；樹立正確的兒童觀和評價觀，消除偏見，提升專業(yè)知識，吸收新理論等。相信幼兒教師只要堅持正確的觀念，在做中學(xué)，教師日常評價行為的公平性就不會只是一個美好的設(shè)想。

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（作者單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院）