“五個對接”模式下中職衛(wèi)生學校校本教材的開發(fā)

摘要：南昌市衛(wèi)生學校以“五個對接”為切入點，以就業(yè)為導向、以學生為主體，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展，編撰示范校護理、助產(chǎn)和農(nóng)村醫(yī)學三個重點專業(yè)項目核心課程校本教材。編撰設計理念秉承產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求指方向，以中等職業(yè)教育方針為宗旨，“雙師”結構教學團隊做開發(fā)，教學做一體化理念促成效，構建了課程體系，開發(fā)了專業(yè)核心課程校本教材。

關鍵詞：中職 衛(wèi)生學校 五個對接 校本教材

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對高素質人才需求的不斷增加，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。為了進一步深化課程改革，切實提高教學效率，就必須有符合學校辦學特點及符合學生實際的校本教材。我校以“五個對接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”為切入點，結合《教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選指標》，以就業(yè)為導向、學生為主體，著眼于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，編撰了示范校護理、助產(chǎn)和農(nóng)村醫(yī)學三個重點專業(yè)項目核心課程的校本教材。

一、“五個對接”模式校本教材開發(fā)背景

現(xiàn)有中職衛(wèi)生教材， 是以傳統(tǒng)的學科中心課程方式來組織教材內容， 強調學科知識的系統(tǒng)化結構，這就導致學生不能將專業(yè)知識轉化為職業(yè)能力。同時， 傳統(tǒng)教材注重專業(yè)知識的表述，與職業(yè)能力對接不緊密。

“五個對接”模式是一種將學校和用人單位整合，利用不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將學校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結合，達到教學做一體化，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與用人單位崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養(yǎng)模式。作為教學內容的重要載體，教材需要緊跟課程模式改革的步伐，而開發(fā)具有本校特色的“五個對接”模式教材，正是順應了當前職業(yè)教育改革的需求。

二、“五個對接”模式校本教材設計理念

1.產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求指方向

國家衛(wèi)生部發(fā)布的《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》提出：到 2020年，每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師要達到2.10人，每千人口注冊護士要達到3.14人。而江西省每千人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.39人，每千人口擁有注冊護士1.31人；南昌地區(qū)每千人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.01人，每千人口擁有注冊護士2.36人。這說明江西省及南昌地區(qū)專業(yè)人數(shù)比例與衛(wèi)生部頒布的標準有較大差距。因此，加強學校的護理、助產(chǎn)和農(nóng)村醫(yī)學等專業(yè)建設，快速培養(yǎng)大量高素質技能型醫(yī)護人才，能有效緩解社會對醫(yī)護人員的需求，為學校的建設提供廣闊的發(fā)展空間。同時，據(jù)調查顯示，初級護理人員運用設計和創(chuàng)造力較中高級護理人員弱，這主要與目前我國大多數(shù)護理人員學歷較低，長期以“教”為中心的灌輸式教育，護士學習較被動有關。所以，教師應積極轉變教學觀念，引導學生主動追求新知識、新技術，激發(fā)護理人員的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。這就要求校本教材內容與社會需求相適應，與社會經(jīng)濟發(fā)展同步。

我校選取省、市、縣三級具有代表性的用人單位，深入調查了用人單位對人才數(shù)量、質量和規(guī)格的要求，發(fā)放了幾千份醫(yī)療衛(wèi)生人員、教師、實習生和畢業(yè)生三類調查問卷，從教材的體系結構、內容選擇和呈現(xiàn)方式等多方面進行調研，獲得了大量第一手資料。

2.中等職業(yè)教育方針為宗旨

中職衛(wèi)生學校校本教材的開發(fā)要以服務發(fā)展、促進就業(yè)為導向，把提高技術技能人才培養(yǎng)質量作為核心任務，堅持以“全面素質為基礎，以能力為本位”的教學指導思想，滿足學生就業(yè)能力提升和就業(yè)后晉升與轉崗的“可持續(xù)發(fā)展”的需要，滲透創(chuàng)新思維的理念，推進學生創(chuàng)新能力的形成，從而培養(yǎng)“一專多能型”“復合型”人才。

同時，教材應符合中職生的認知特點。中等職業(yè)學校生源質量參差不齊，學生的學習能力有很大差異，如果不因材施教，中等職業(yè)技術教育必然難以達到應有的培養(yǎng)效果。因此，中等職業(yè)教育教材應及時引入生產(chǎn)實踐中的新工藝、新技術，使教材內容與社會需求相適應，與社會經(jīng)濟發(fā)展同步，注重培養(yǎng)中職生的應用技能， 改變以往過分強調高深理論知識的觀念， 適當增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，體現(xiàn)出基礎性、實踐性、靈活性、地域性的特征，培養(yǎng)學生適應崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3.“雙師”結構教學團隊做開發(fā)

首先，提高“雙師”結構教學團隊整體水平，為校本教材開發(fā)提供了全方位保證。如聘請行業(yè)專家與校內專業(yè)帶頭人士，組建專業(yè)建設指導委員會，成立核心課程校本教材編撰委員會；其次，優(yōu)化“雙師型”教師來源結構。學校護理師資來源于高等學校本科學歷以上優(yōu)秀畢業(yè)生或者省市醫(yī)院優(yōu)秀護理人員，他們可以帶動本專業(yè)整體教師隊伍實踐能力水平的提升；再次，制定“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案和評選、考核制度，加強“雙師型”教學團隊建設。專業(yè)教師必須獲取專業(yè)技術資格和教師資格雙證書，參加國家級、省級骨干教師或雙師型師資培訓；最后，加強“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓。如教學醫(yī)院聘任雙師型教師為醫(yī)院臨床工作人員，教師每年暑假到醫(yī)院承擔臨床工作，學習掌握臨床醫(yī)學的新理論、新技術和新方法；學校加強醫(yī)院兼職教師職業(yè)規(guī)范、教育理論、教學方法和教學手段的培訓，提高兼職教師隊伍的“雙師”素質；學校安排專業(yè)教師到臨床醫(yī)院頂崗實踐和參加繼續(xù)教育學習，選送教師出國學習，開展專兼職教師之間的交流活動。

對于教師自主開發(fā)教材，學校領導應在人力、物力和財力上給予高度重視，為開發(fā)校本教材提供良好的外部條件。同時，“雙師”結構教學團隊的建設為校本教材的開發(fā)創(chuàng)造了有利的內部環(huán)境，實現(xiàn)了“五個對接”。

4.教學做一體化理念促成效

與基礎教育、高等教育比較，中等職業(yè)教育的顯著特點是：學生的學習習慣、文化基礎、學習能力相對較差；教育目標是培養(yǎng)適應職業(yè)崗位需求、技能型的高素質勞動者，職業(yè)崗位的針對性更強；課程體系中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及實踐課程的比例較大；師資隊伍中“雙師型”教師居多，具有豐富的行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)驗和很強的動手能力。因此，從中等職業(yè)教育的學生學習能力、培養(yǎng)目標以及教師特長的情況來看，其教學模式更適合運用教學做一體化的教育理念。

過去，中職的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，但這種模式已經(jīng)不適應時代的需要。教學做一體化理念采用的是模塊化的教學方式，以能力為中心，以解決實際問題為目標，深化產(chǎn)教合作。但是，教學做一體化理念模式?jīng)]有現(xiàn)成可借鑒的教學大綱、教學計劃、教材。這就需要教師根據(jù)學生的知識層次、人才培養(yǎng)定位，編寫合適的中職校本教材。我校通過教材編寫與調研走訪同步進行，以及教師編寫工作中逐章征求意見的校院共建教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。

三、“五個對接”模式校本教材開發(fā)步驟

1.構建“五個對接”模式課程體系

我校以2014年4月教育部辦公廳下發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》為指導，基于職業(yè)崗位分析構建課程體系。課程開發(fā)采用逆向分析法，一是分析職業(yè)崗位技術領域與工作任務的職業(yè)能力標準；二是確定職業(yè)崗位的知識、能力、素質要求；三是確定核心技術課程與職業(yè)資格證書要求；四是整合與設置一組專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等；五是將分析結果進行系統(tǒng)化設計，構建出崗位針對性強、能力主線清晰、理論與實踐融合的課程體系。

2.從專業(yè)類別入手構建專業(yè)核心課程

醫(yī)學專業(yè)面向具體職業(yè)崗位，專業(yè)核心課程屬于教學做一體化的專業(yè)學習領域，與典型工作任務相對應。教師應依據(jù)崗位分析，充分調研后，在專業(yè)建設指導委員會和核心課程校本教材編撰委員會的指導下，以典型工作任務為主線，確定課程在課程體系中的地位和作用，即與前修課程、后續(xù)課程的關系，從專業(yè)核心課程入手，基于典型工作任務采用逆向分析法開發(fā)課程內容。

3.專業(yè)核心課程校本教材開發(fā)

以體現(xiàn)崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以課程標準為依據(jù)，我校確定了12門專業(yè)核心課程，與行業(yè)、企業(yè)中的專家共同開發(fā)與能力訓練相配套的教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引進工作實際案例，突出實用性和先進性，加強開發(fā)能夠展示職業(yè)場景、顯示真實設備操作使用方法的多媒體課件，使紙質教材與電子輔導教材兩者并存，實現(xiàn)教材的立體化。

校本教材的編寫以工作過程為導向，融入國家職業(yè)資格證書的技能要求，教材內容與國家職業(yè)標準相對應，采用任務驅動編寫模式，創(chuàng)設工作情境，強化項目訓練。教材采用“情境再現(xiàn)→提出任務→任務分析→解決方案→操作步驟→效果展示”案例教學的編寫方式，將基本知識和基本技能融合到實際運用中。

在編寫教材中，教師應將組成課程的每一個教學模塊的知識、技能，在實際職業(yè)工作中按照重點、難度、掌握和頻度進行排序。排序的方式有三種： 一是遞進式，即項目按照難易程度由低到高排列；二是并列式，即項目之間存在并列關系；三是流線式，即項目按照前后邏輯關系排列。如將頻度高的內容轉化為教學重點，頻度低的內容轉化為一般要求，或者將難度高的內容轉化為教學難點，或者采取理解、熟悉、掌握、運用等可操作行為動詞來描述掌握程度。

四、討論

1.學校和學生的個性發(fā)展是基礎

校本教材是基于學校，立足于地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構對勞動力結構及其規(guī)格的要求，考慮到學生的需求、教師的現(xiàn)狀及學校的資源等現(xiàn)實情況而編寫，是適用于本校教學的教材，它能反映學校和學生的個性發(fā)展，顯現(xiàn)地方性、職業(yè)性、開放性等特點，是創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.教師的改革創(chuàng)新意識是關鍵

校本教材的主要編撰力量是教師，但最大的阻力也是教師。目前，專業(yè)教師的工作量很大，而且課程改革后的教學要求超越了教師現(xiàn)有的水平。如何轉變教學理念、教學模式、教學行為、激發(fā)動力、克服阻力，是一項艱巨的任務，需要學校給予經(jīng)費支持和激勵機制，確保校本教材開發(fā)的高效化。

3.校本教材教學實效性是核心

校本教材的開發(fā)僅是起點，最終需要通過使用來檢驗它的價值，所以教師必須注重校本教材的效用。在校本教材的使用過程中，教師要以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，不斷更新教材內容，與中等職業(yè)教育快速發(fā)展同步。如教師可通過學生和同行專家的評價、調整教學內容；可設計問卷，調查內容包括課程定位的準確性、內容選取的科學性和實用性、內容組織的適應性、教學過程的互動性、實訓設計的典型性以及教材的圖文印制質量等。

五、結語

我國的中職教育正處于快速發(fā)展的階段，其教材建設任務既緊迫又艱巨。中職學校應該抓住機遇，充分發(fā)揮教材建設在提高人才培養(yǎng)質量中的基礎作用，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，全面提高職業(yè)教育教學質量，培育出社會需要、企業(yè)滿意、素質全面的高技能人才。

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（作者單位：江西省南昌市衛(wèi)生學校）