特校語文教學(xué)中的德育策略

范云新

摘 要：有些特殊兒童認(rèn)知緩慢，存在表達(dá)困難、理解混淆、缺乏自律等學(xué)習(xí)與生活障礙，因此，他們在品德修養(yǎng)、情感表達(dá)、行為規(guī)范等方面的養(yǎng)成與塑造要慢于正常學(xué)生。可見，強(qiáng)化特殊兒童的品德教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;語言教學(xué);品德教育

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0076-01

德育是學(xué)校教育工作的核心環(huán)節(jié)，在特殊教育中也不例外。我們都知道，有些特殊兒童認(rèn)知緩慢，情感閉塞，感知覺能力的發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生，有些學(xué)生還存在表達(dá)困難、理解混淆、缺乏自律等學(xué)習(xí)與生活障礙。因此，他們在品德修養(yǎng)、情感表達(dá)、行為規(guī)范等方面的養(yǎng)成與塑造要慢于正常學(xué)生?？梢?，強(qiáng)化特殊兒童的品德教育勢在必行。在本文中，我嘗試把語文課堂發(fā)展為品德教育的“集散碼頭”，從感恩教育、挫折教育、集體教育三個德育分支深入，就如何培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，提高學(xué)生的抗挫能力和社會適應(yīng)水平，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)行教學(xué)探索。

一、感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生感恩向善

感恩不僅僅是人之常情，更是一種生活態(tài)度，一種做人美德，是青少年兒童德育教學(xué)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷，往往有著較為自卑的心理特征，有的孩子或自暴自棄，性格暴躁;或緊閉心扉，沉默不語，感受不到來自社會、學(xué)校、父母的溫暖，體會不到大自然的饋贈，情緒消極而低沉，自然影響到他們正常學(xué)習(xí)與生活。由此，我以為，在特殊教育中滲透感恩教育確有必要。因此，在日常的語文教學(xué)中，我常常會隨時隨地滲透感恩教育，啟發(fā)學(xué)生感受生活的美好，體驗自然的神奇，感恩父母的付出。在《一只狼》這個故事中，我覺得，除了要讓學(xué)生們明白“光給狼吃肉是不行的，如果不想辦法弄死狼，狼吃了肉還會吃人”這個道理，還要讓學(xué)生們學(xué)會從狼的角度去思考問題，讓他們明白：如果狼學(xué)會感恩，在吃完第一塊肉以后就感恩地離去，就不會有之后的故事了。因此，在本節(jié)課的語篇教學(xué)中，我首先以可愛的灰太狼形象，激發(fā)出孩子們對“狼”的同情，給出條件：“如果狼吃完第一塊肉就心滿意足地離開了……”那么，接下去的故事結(jié)局會是怎么樣？以此，啟發(fā)學(xué)生們以狼的角度，去分析故事的進(jìn)展，滲透感恩教育，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)會感恩。然后，由此及彼，讓學(xué)生們說一說身邊有關(guān)感恩的感人故事，說一說自己最想感恩的人是誰，從而引導(dǎo)學(xué)生們感恩向善，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會感恩，學(xué)會知足的美德。

二、挫折教育，教導(dǎo)學(xué)生笑對困難

特殊兒童有著一顆玻璃般的心，透徹而明亮，卻也敏感而脆弱。因此，在日常的語文教學(xué)活動中，我們要有意識地滲透挫折教育，既要鼓勵學(xué)生們大膽嘗試，又要引導(dǎo)學(xué)生們正確看待成功與失敗，啟發(fā)他們對自己的成功進(jìn)行正確歸納，提高學(xué)生抗挫折的能力。同時，我們還可以根據(jù)語篇中的人物事例，開導(dǎo)學(xué)生以微笑去面對生活中的一切困難，學(xué)習(xí)他們堅忍不拔、積極樂觀的心態(tài)。

教學(xué)《愛因斯坦小的時候》這一課時，我分析語篇第二自然段（愛因斯坦做的小板凳遭到老師批評）、第三自然段（愛因斯坦第二次做的小板凳讓老師看到他的認(rèn)真）這兩段的段意時，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們找出愛因斯坦在受到老師批評后的心理動態(tài)及動作表現(xiàn)，說說他的做法有什么地方值得我們學(xué)習(xí)。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們將視線轉(zhuǎn)到我們的生活，說說自己在受到老師批評，或者考試失敗時，又是怎么做的，是找借口、發(fā)脾氣、置之不理，還是找問題、想方法、努力做好呢？通過語篇事例與生活案例的引導(dǎo)與講解，滲透挫折教育，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)愛迪生化挫折為動力的學(xué)習(xí)精神，樹立知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、集體教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

緘口不言、特立獨(dú)行、孤立自我是特殊兒童普遍的行為特征，他們不善于表達(dá)自己，對周遭事物懷有較為敏感的戒心，比正常學(xué)生難以融入集體，缺乏團(tuán)隊意識。由此，我以為，在語文教學(xué)活動中，我們要通過以師生互動、集體探究、小組合作、互動評價的教學(xué)形式，開展多種形式多元、主體參與的團(tuán)隊協(xié)作活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多融入集體的活動機(jī)會，引導(dǎo)他們在寬松自由、親身體驗的語言活動中，點(diǎn)燃學(xué)生們的集體情感，提高學(xué)生們的團(tuán)隊意識。教學(xué)《美麗的公雞》這一課時，我考慮到本次語篇以學(xué)生們喜愛的童話為載體，內(nèi)容生動活潑，情節(jié)精彩有趣，語言充滿童真童趣，因此，在語篇朗讀與教學(xué)過程中，營造童話故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們置身于故事中，既要讀出公雞的美，又要讀出公雞的驕傲以及其他小動物的謙遜與勤勞。隨后，在拓展環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了故事情景劇的教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生們以小組為單位，將這個故事以情景劇的形式表演出來。通過這樣的小組活動方式，讓學(xué)生積極投入到語文實踐活動中，以集體的力量共同完成實踐任務(wù)，從而在親身的實踐與磨合中，提高學(xué)生們團(tuán)隊協(xié)作的能力與團(tuán)隊的意識。

總之，德育教學(xué)本身就是一個“文火溫養(yǎng)”的漫長過程，它并非一朝一夕所能見成效、達(dá)目標(biāo)，更何況是面對這些折翼的特殊孩子們。因此，我們在特殊教育的德育教學(xué)中，一定要基于孩子們的實際認(rèn)識水平與心理接受能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科在滲透德育教學(xué)中的影響作用，放大語篇中的德育成分，潤物細(xì)無聲般地落實德育教學(xué)，并有意識地在語言教學(xué)活動中滲透德育實踐，幫助學(xué)生們樹立積極陽光的情感態(tài)度價值觀，切實有效地提高學(xué)生們的思想品德修養(yǎng)。

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