構(gòu)建地方普通高校工程碩士“1234全方位立體化”獎助體系

蔣勇

摘 要：建立研究生獎助體系是發(fā)展中國特色研究生教育，促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以江蘇理工學(xué)院“1234全方位立體化”獎助體系為例，探索地方普通高校工程碩士獎助體系的構(gòu)建思路，關(guān)鍵在于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化指標(biāo)、豐富形式、拓寬渠道，實現(xiàn)高效率運作、多層次開展、廣覆蓋實施的目標(biāo)，為專業(yè)碩士教育與培養(yǎng)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；工程碩士；獎助體系

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-7394（2015）01-0094-03

隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的推進(jìn)，我國研究生教育特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育邁上了新臺階。要保證改革全面深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于建立起完善的研究生獎助體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[1]近年來，部分高校在研究生獎助體系的構(gòu)建工作中改革創(chuàng)新，為激勵研究生科研創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探索和實踐。[2]然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響，在摸索、創(chuàng)新的過程中，高校往往以學(xué)術(shù)型研究生為參照，缺乏對以工程碩士為代表的專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查研究。尤其是隨著“服務(wù)國家特殊需求項目”的實施，一批地方普通高校獲得了開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的機(jī)會，如何在這類高校中建立起符合專業(yè)碩士自身特點，契合專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究生獎助體系，是廣大研究生教育工作者面臨的嶄新課題。

一、專業(yè)碩士研究生獎助體系的主要問題

（一）多頭管理，責(zé)任不明確

部分地方高校開展專業(yè)碩士培養(yǎng)的歷史較短，學(xué)校對研究生獎助工作重視程度不夠，尚未建立獨立、完善的研究生獎助體系。一些高校將研究生獎助學(xué)金的評定工作交由二級學(xué)院本科學(xué)工部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)，并需要研究生管理部門對評定材料進(jìn)行審核，工作流程缺乏流暢性，且容易造成多頭管理的局面。長此以往，勢必會造成互相推諉、責(zé)任不明確等問題，成為研究生獎助工作的“絆腳石”。

（二）結(jié)構(gòu)單一，激勵作用偏弱

目前研究生獎助體系中，由國家和學(xué)校提供的無償資助部分占主導(dǎo)地位，而研究生“三助”、勤工儉學(xué)基金等有償資助比例較低。[3]國家和學(xué)校撥款的獎學(xué)金授獎面小，對部分研究生而言缺少吸引力。而“三助”和勤工儉學(xué)基金等助學(xué)金覆蓋面廣，門檻低，對研究生有較大吸引，可以激勵研究生刻苦鉆研、努力工作，通過自己的辛勤勞動獲得資助。然而，部分高校除了發(fā)放無償資助外，很少設(shè)立有償資助項目，獎助學(xué)金的結(jié)構(gòu)相對單一，對研究生的激勵作用有限。

（三）缺乏針對性，偏離專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國研究生收費制度的改革，各級政府部門和以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士為主的高校制定和實施了一系列獎助制度。但這些辦法、細(xì)則往往更偏向?qū)W術(shù)型碩士的實際，偏離了專業(yè)碩士的現(xiàn)實。部分高校在專業(yè)碩士獎助學(xué)金的評定中，參照學(xué)術(shù)型碩士的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行一刀切，過分強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的數(shù)量，缺乏對發(fā)明專利、企業(yè)實踐項目等專業(yè)碩士所要求的實踐能力的關(guān)注，偏離了專業(yè)碩士的培養(yǎng)宗旨，無法發(fā)揮專業(yè)碩士工程實踐能力的導(dǎo)向作用。

二、構(gòu)建“1234全方位立體化”獎助體系

（一）“1234全方位立體化”獎助體系的提出

江蘇理工學(xué)院是“服務(wù)國家特殊需求項目”開展專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的試點單位之一，自2012年以來，共招收全日制工程碩士學(xué)位研究生103名，生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，入學(xué)后分別在機(jī)械工程領(lǐng)域和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)。學(xué)校緊緊抓住國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的契機(jī)，堅持“服務(wù)特需、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”的原則，堅持“規(guī)范管理，保證質(zhì)量，突出特色，打造品牌”的發(fā)展思路，逐步構(gòu)建出符合學(xué)校發(fā)展，符合工程碩士實際的研究生獎助體系——1234全方位立體化體系。

（二）“1234全方位立體化”獎助體系的工作機(jī)制

1.“1”方負(fù)責(zé)——統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任

專業(yè)碩士，尤其是工程碩士，按不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行招生。研究生入校后，原則上將接受領(lǐng)域所在二級學(xué)院的統(tǒng)一管理。江蘇理工學(xué)院在探索構(gòu)建研究生獎助體系的過程中，大膽嘗試，將全校研究生的獎助評定工作統(tǒng)一由研究生處管理，明確了各部門的職責(zé)，對評定流程實行有效監(jiān)督。研究生處牽頭成立獎助學(xué)金評審領(lǐng)導(dǎo)小組及評審委員會，分別監(jiān)督基層培養(yǎng)單位和校級評定過程。從評定辦法的制定、評定通知的發(fā)布，到評定材料的審核、名額的確定以及名單公示，每一個環(huán)節(jié)都在研究生處的統(tǒng)一安排下進(jìn)行，淡化了領(lǐng)域的差異，實現(xiàn)了“評—審—定”三者合一，避免了多頭管理帶來的互相推諉，極大的提高了研究生獎助學(xué)金的評定效率。

2.“2”種指標(biāo)——細(xì)化指標(biāo)，一貫到底

研究生獎學(xué)金的評定，更注重科研水平的考量。在部分高校，專業(yè)碩士獎助學(xué)金，特別是學(xué)業(yè)獎學(xué)金的評定往往只設(shè)立論文、課題等單一指標(biāo)，三個年級通用。而工程碩士類的研究生出成果常常要等到研二以后，能夠在研一就發(fā)表論文、取得科研成果的研究生寥寥無幾。單一指標(biāo)的評定條件則把剛剛升入二年級的研究生擋在了獎學(xué)金評定的大門外。在國家大力改革研究生獎助學(xué)金制度的背景下，江蘇理工學(xué)院將研究生獎助學(xué)金評定指標(biāo)分為兩種，指標(biāo)一面向二年級研究生，獎學(xué)金評定指標(biāo)為研一期間的課程成績，取滿足培養(yǎng)方案的課程加權(quán)成績進(jìn)行排名，從高到低按不同獎項獲獎比例確定得獎?wù)?；指?biāo)二面向三年級研究生，評定指標(biāo)則改為科研積分，不再將課程成績計算在內(nèi)。兩種指標(biāo)并行，保證了獎學(xué)金覆蓋面盡可能寬廣，極大的激發(fā)了研究生在理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的積極性。

3.“3”對獎助——豐富形式，力爭全面

研究生要想獲得獎學(xué)金，要求課程成績達(dá)到最低分?jǐn)?shù)線，要求有一定科研量。但由于每位研究生專業(yè)背景及從事科研工作的難度不同，獎學(xué)金的100%全覆蓋并不現(xiàn)實。江蘇理工學(xué)院為保證每一位研究生特別是入學(xué)新生都能在學(xué)習(xí)中得到基本保障，設(shè)立了三對獎助組合：校長獎+新生學(xué)業(yè)獎、國家獎+學(xué)業(yè)獎和國家助學(xué)金+“三助”。組合一：校長獎+新生學(xué)業(yè)獎，面向剛?cè)雽W(xué)的一年級新生。校長獎覆蓋面在80%以上，獎勵第一志愿報考及調(diào)劑志愿達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的新生；新生獎按國家學(xué)業(yè)獎學(xué)金制度，覆蓋面100%，旨在解決新生入學(xué)后的生活保障。組合二：國家獎+學(xué)業(yè)獎，面向二年級及以上研究生。國家獎的名額根據(jù)省教育廳下達(dá)的指標(biāo)安排，旨在獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、科研突出的優(yōu)秀研究生；學(xué)業(yè)獎分一二三等，覆蓋面分別為20%、50%和30%，旨在獎勵達(dá)到一定學(xué)業(yè)要求的研究生。組合三：國家助學(xué)金+“三助”，面向全體研究生，覆蓋面100%。國家助學(xué)金按國家政策評定，“三助”即助教、助管、助研，助研中又包含校內(nèi)科研補(bǔ)貼和企業(yè)實踐補(bǔ)貼。三組獎助學(xué)金的設(shè)立，實現(xiàn)了研究生多層次、全方位、立體式的獎助保障，既保證了研究生的基本生活，為研究生提供安定的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，又激起了研究生勇于探索、追求卓越的斗志，自身綜合素質(zhì)得到提升。

4.“4”級資助——政校企師，渠道互通

政校企師，是指獎助學(xué)金由政府——學(xué)校——企業(yè)——導(dǎo)師四級提供，獎助政策相互貫通，相互融合，構(gòu)成了獎助體系的基本框架。其中政府資助的部分包含國家獎學(xué)金、一定比例的國家學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家助學(xué)金；學(xué)校資助部分包含一定比例的國家學(xué)業(yè)獎學(xué)金和助管、助教項目；企業(yè)資助部分是指工程碩士在企業(yè)實踐階段獲得的實踐津貼；導(dǎo)師在政校企提供資助的基礎(chǔ)上，提供一定比例的助研基金作為補(bǔ)充，豐富研究生獎助形式。政府和學(xué)校資助部分由研究生處統(tǒng)一發(fā)放，企業(yè)資助經(jīng)研究生處交由企業(yè)自主發(fā)放，并嚴(yán)格監(jiān)督資助程序，確保按時發(fā)放。導(dǎo)師提供的助研基金可以從導(dǎo)師課題和項目經(jīng)費以及研究生培養(yǎng)經(jīng)費中靈活調(diào)劑，由研究生處進(jìn)行監(jiān)督管理，督促導(dǎo)師履行職責(zé)。

（三）“‘1234全方位立體化”獎助體系的意義

構(gòu)建研究生獎助學(xué)金體系是吸引優(yōu)秀生源，激勵學(xué)生成才，保障研究生教育質(zhì)量有著重大意義[4]。江蘇理工學(xué)院采用的“1234全方位立體化”體系，使研究生獎助實現(xiàn)了高效率運作、多層次開展、廣覆蓋實施的目標(biāo)，為專業(yè)碩士教育和培養(yǎng)創(chuàng)新提供了參考。首先，對于研究生人數(shù)較少的高校，其研究生日常教育管理模式可以借鑒“1234”模式，有選擇性的對相關(guān)事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，避免了研究生處——學(xué)工部門——二級學(xué)院多頭管理的亂象；其次，“1234”模式的實施有利于增強(qiáng)地方高校對于優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，提高第一志愿填報率，從一定程度上緩解專業(yè)碩士的招生壓力；再次，“1234”模式下的獎助覆蓋面廣，允許更多的研究生參與評選，極大的激發(fā)了研究生的參評熱情，從而促使研究生將主要精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和科學(xué)研究中，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)；最后，“1234”模式對提高專業(yè)碩士企業(yè)實踐質(zhì)量起到較大作用。該模式創(chuàng)造性的將企業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入到獎助體系中，使得企業(yè)實踐與研究生理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文答辯等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了企業(yè)實踐在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要性，得到師生的廣泛重視，有效推動企業(yè)實踐向著科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化、制度化的方向前進(jìn)，實踐質(zhì)量將得到較大提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王仰麟.生玉海，黃俊平，陳秋媛.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與研究生獎助體系的構(gòu)建——以北京大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2009（4）：11-15.

[3]盧毅，肖湘愚，李曉.明確理念、針對實際 創(chuàng)建新型研究生獎助體系[J].學(xué)位與研究生教育，2006（10）：26-29.

[4]李忠、熊玲、陳小平，建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎助體系、實踐教學(xué)基地的探討[J].學(xué)位與研究生教育，2010（2）：8-12.

責(zé)任編輯 孫學(xué)通