獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)管理問(wèn)題分析與策略研究

【摘要】教學(xué)管理是高校管理的核心，課堂管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，如今辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，內(nèi)涵發(fā)展逐步深入，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確。獨(dú)立學(xué)院在快速發(fā)展的同時(shí)在課堂教學(xué)方面暴露出了一些問(wèn)題，三本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、自主性相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)自由、散漫，這給課堂教學(xué)管理帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 課堂教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0018-02

一、課堂教學(xué)管理的理論依據(jù)

以行為主義和新行為主義心理學(xué)為理論研究基礎(chǔ)的課堂教學(xué)管理關(guān)注人的行為，如美國(guó)心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）所創(chuàng)立的行為方法（behavioristic method）課堂教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)確切地告知學(xué)生教師所期望或反對(duì)的行為，伴以各種強(qiáng)化（reinforeement）方式，對(duì)學(xué)生的行為給予矯正。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從對(duì)學(xué)生認(rèn)知的分析人手，使學(xué)生了解課堂教學(xué)管理的一般規(guī)范，理解教師課堂教學(xué)管理行為的原因與方法，從而使學(xué)生形成自覺(jué)的課堂行為，進(jìn)而形成積極的師生關(guān)系，維持與促進(jìn)課堂秩序。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師面臨著許多具有不同個(gè)性需求的學(xué)生，不同課程的授課教師在課堂上也面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，單純地靠我們所掌握的某一種理論進(jìn)行課堂教學(xué)管理，達(dá)到“包治百病”的目的是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，我們只有在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、領(lǐng)悟能力、個(gè)性特點(diǎn)等情況的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種理論方法，對(duì)課堂進(jìn)行有的放矢的管理，才能收到管理效果，達(dá)到管理目的。

二、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的必要性

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的必然要求。

課堂是師生互動(dòng)、知識(shí)傳播的主渠道，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、基本規(guī)格主要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)管理水平的高低，決定了學(xué)生獲取知識(shí)的多少和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前面臨的核心任務(wù)是深化內(nèi)涵發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是解決當(dāng)前“課堂冷漠”現(xiàn)象的必然選擇。

近年來(lái)，大學(xué)“課堂冷漠”現(xiàn)象日益明顯，所謂的“冷漠”群體越來(lái)越多，尤其是獨(dú)立學(xué)院，表現(xiàn)尤為突出，已成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)的重要障礙?！罢n堂冷漠”主要表現(xiàn)為逃課和不認(rèn)真聽(tīng)課（包括玩手機(jī)、看小說(shuō)、吃東西、聊天、睡覺(jué)等與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)）。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，逃課學(xué)生的比例隨之增長(zhǎng)，而大四學(xué)生逃課比例已達(dá)到一半以上，至于不認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)生的比例多數(shù)課堂在一半左右，更為嚴(yán)重者甚至達(dá)到三分之二。從眾心理又引起更多的學(xué)生加入“冷漠”群體，課堂不再是學(xué)生汲取知識(shí)的場(chǎng)所；對(duì)教師而言，降低授課積極性和責(zé)任意識(shí)、引發(fā)挫敗感和無(wú)能感?！罢n堂冷漠”不僅阻礙了學(xué)生個(gè)人的成人、成才，還降低了教育教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了高校教育資源，同時(shí)又是誘發(fā)考試作弊、違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象的主要推力。如不通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，從根本上解決日益嚴(yán)重的“課堂冷漠”現(xiàn)象，不僅會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)，危害學(xué)校生存與發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)管理以傳統(tǒng)懲罰性管理為主，沒(méi)有建立起現(xiàn)代課堂教學(xué)管理理念。

學(xué)生違反課堂教學(xué)的行為，一方面是學(xué)生的個(gè)人因素，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；青春期逆反心理較重，不滿教師提出的學(xué)習(xí)、行為方面的要求；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身較差，無(wú)法獲得教師和同學(xué)承認(rèn)，通過(guò)違反課堂教學(xué)行為尋求注意與地位。

2.教師疏于課堂教學(xué)管理，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)管理的重要性。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在重知識(shí)傳授輕課堂組織的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為課堂組織、學(xué)生管理費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)進(jìn)度；有的教師缺乏有效的管理方法，對(duì)學(xué)生失去耐心，放任自流，自顧自地講課；有的教師責(zé)任心不夠，只看過(guò)程不求效果。教師的課堂講授固然重要，但是如果沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，學(xué)生自由散漫，課堂教學(xué)環(huán)境惡劣，那么課堂教學(xué)效果如何保證，教學(xué)質(zhì)量如何提高，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)管理效果不好，課堂教學(xué)質(zhì)量提升空間較大。

雖然獨(dú)立學(xué)院在學(xué)校宏觀層面制定了一些加強(qiáng)教師授課秩序管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面的規(guī)章制度，但是在微觀操作層面效果不好，學(xué)生曠課、不認(rèn)真聽(tīng)課、不參與課堂互動(dòng)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性不高，自律性不強(qiáng)，考試作弊現(xiàn)象屢有發(fā)生，有的課程考核不及格率過(guò)高，學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

四、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的措施

1.以人本主義和行為主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)管理模式。

基于人本主義和行為主義理論，我們需要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同配合，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)良性互動(dòng)的管理模式。該模式注重教師在課堂教學(xué)組織中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師因材施教，備課更要備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，有的放矢地組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要了解學(xué)生需求，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，采取各種有效措施將學(xué)生融入課堂教學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)確掌握學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題行為，并綜合分析其原因，然后予以解決；學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)之間要建立溝通渠道，經(jīng)常性交流學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，協(xié)同配合加以解決。

2.以激勵(lì)為導(dǎo)向，構(gòu)建以人為本相互促進(jìn)的建設(shè)性課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境有助于合理利用課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。創(chuàng)造以人為本、相互促進(jìn)的建設(shè)性課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立相互支持的師生情感關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極行為。在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動(dòng)，樂(lè)觀向上；而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對(duì)的課堂里，學(xué)生的心理需要得不到滿足，不良行為相應(yīng)增多。美國(guó)學(xué)者戈登認(rèn)為良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有以下的性質(zhì)：（1）開(kāi)放性或透明性；（2）關(guān)愛(ài)性；（3）依存性；（4）獨(dú)立性；（5）互惠性。在良好的師生關(guān)系構(gòu)建中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要提高個(gè)人修養(yǎng)，善于展示個(gè)人魅力，擔(dān)當(dāng)起課堂靈魂的職責(zé)，將每一名學(xué)生都團(tuán)結(jié)在自己周?chē)?，共同研究，協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.完善專業(yè)課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)魅力。

首先，學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這不僅有助于教師有條不紊地組織教學(xué)，同時(shí)也能有效地將學(xué)生吸引到課程學(xué)習(xí)上來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)方法恰當(dāng)、多樣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況研究設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)魅力。教師在課堂教學(xué)組織中要多采用啟發(fā)式、案例式和研討式教學(xué)法。好的課堂教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)而又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義和有收獲的，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)。

課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、各教學(xué)單位、任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生家長(zhǎng)等各級(jí)管理部門(mén)和人員的積極參與和有效配合，需要學(xué)生本人的正確認(rèn)知和價(jià)值選擇，需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。管理沒(méi)有永恒不變的法則，我們的課堂教學(xué)管理也將隨著高等教育改革的深入和拓展不斷地改進(jìn)和完善。只有將課堂教學(xué)質(zhì)量提高上去，高校發(fā)展才有源源不斷的潛力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉殿金.助理研究員，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。